高职室内设计专业立体构成教学改革与实践
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思维与灵感转化成规 则的 、 理 性的设计语言 ， 只有通过刻苦 的学 习、 大量 的思考和 实践才 能对其有较 为深刻 的理解 。只有通过
二、 课 程改 革构 想与 实践
根据 高职教育 室 内设 计专业 的特 点 ， 整个课程 可 以分为 三 个部分 ： 其一， 理论教 学， 构 成基本原理 和立体构成 形式美 的讲 解， 让 学生建 立起 基本 的立体 空间感 觉， 并通过设计作 品的分析 讲解认 识抽象形 态的魅力 ； 其二， 理 论 与实践教学 同步， 运用 抽 象的形 态要素 ， 即点 、 线、 面、 体块进 行分 割与组合练 习， 组合 的
程， 其 目的在于让学 生 了解立体 构成 的基本原理 ， 并 掌握运 用不
同材 料 ， 将 造型 要素按 一定的构 成原则 组成新 的立体 形 态的方 法。通过 立体 构成基础训练培养 学生三维空 间的造 型感 知能力 与形象 思维 能力 ， 这 对于 注重空 间构 成形 式的 室内设计专 业来 说， 重要性不 言而喻。
方式可 以采取 重复、 对称 、 渐变等 能展现形 式美的表现手 法 ； 其
三， 空间构 成练 习， 在所 给定的空 间大小范 围内， 运 用点、 线、 面、
学 习与实践 ， 掌握 一定 技巧并 创造 出具 有美感 的作 品而获得成
就感 时， 学生才 能体验到快乐。
块 等抽象形态进行分 割与造 型形成一个空 间的序列 。这样 的实 践练 习也可 以说是 点、 线、 面、 块 的综合 练 习， 目的在 于培养 学生
将任意材料进行堆 砌， 或是 为 了突 出个 性 ， 故意选择 一些特殊的
材料 或者废 弃品进行粗 制滥造地 堆砌 ， 这 对作 品表现力 毫无益 处甚 至显得浮 夸。立体构 成 的制作 过程 既是 学生设计 的过程 ， 又是教师指导 的过程 ， 正所谓 “ 慢工 出细 活” ， 只有对作 品进行 细 致、 恰 当的塑造 ， 才能呈现 良好 的视觉效果。
觉， 学会运 用抽 象的形式语 言表 达设 计意图 ， 从 而创造 出具有 形式美感的立体构成作品 ， 这也是立体构成作为一 门设计基础学科的主
要教 学 目的。 关键 词 ： 立体构成 室内设计 高职 教 学
三大构 成之 一的立体 构成 ， 是所 有设 计专业 的基础 必修 课
作手 法、 是 否符合 力学原理 等。立体 构成绝对 不是简单粗暴 地
目前 ， 许 多高职 立体 构成教 学往往 围绕“ 工作 过程 一体化” “ 教、 学、 作 一体 化” “ 以学生为 主导” “ 构建 职 业能力 ” 等主题 开 展， 对传 统的教学与练 习模 式进行 较大程度 的改变， 而 实际上传 统构成教育 的基础 练 习对于培养 学生的形 式感仍具有 显著 的效 果 。立体构成是 一 门抽象化 、 概念 化 的学科 ， 它将人类 不可靠的
１ ． 培养抽象的思维方式 构成 的基 础在 于用 抽象 化的形 式语言表 现设计 作 品， 高职 院校 学生大多基础造 型能力 薄弱 ， 缺少 抽象的构成意识 ， 因而在 立体构 成 的教 学 中， 训练 学生 的抽 象 思维 能力 至关重要 。构成
设计 力 求一切 作 品尽量 简化 成简 单 的几何 图形 ， 如 矩形 、 三角 形、 圆形 或是立 方体 、 圆锥体 等进行 实践 ， 其构建 的结构 具有较
建立 空间构成 的基本思维方式和态度。
笔者认 为 ， 立体构成 教学 改革必须 围绕培养 学 生对 形 式的 良好 感觉 ， 让 学生理解 并 能创 造 出具有形 式美感 的立体 构成作
品展开 ， 这也 是立体构 成作 为一 门设计 基础 学科教 学的 目的所
在。
一
１ ． 理论教学
立体 构成 的基本 要素 以点状 、 线状、 面状和块 状呈现 ， 运用
立体 构成属 于无 目的构成 ， 构 成作 品可 以不考 虑任何 实用
因素 。 是 否 具 有 形 式美 感 ， 是 一 个 设 计 作 品 能 否 成 功 的 重 要 标
志。形式美 的基本 法则不仅对什 么样 的作 品具有形 式美进行 了 概 括和描述 ， 也表 明了如何创造 形式美。形 式美 的法则 ， 如统一 与变化 、 对称 与均衡 、 对 比与调和 、 节奏 与韵律 等， 可以引导并启 发 产生更多的造型。 ３ ． 材料及制作
极 向上 、 具 有生命 力的情绪特征 。
在 立体造 型 中， 面具有分Fra bibliotek割 、 围合 与界定 空 间的作 用 ， 面的
强 的逻辑 性 ， 让 学生更容易学 习和 掌握抽 象造型 的规律和 方式 ，
进而运用到不 同的设计 中。
２ ． 创造 形 式 美
形状 同面 与面 的链接 方式决定 了所 围合 的空 间的特 点。如 ， 密
、
教 学重 点与难 点
不 同的材料表现立体 空间。教 学 中， 我们从 室内设计和建 筑、 景 观或雕 塑作 品中分析这 些基本要 素。这 些抽象的形态不仅能作 为装 饰构建 ， 还 能用 于表现 情感和精 神状态 。 图１中的景观雕
塑作 品采用线作为造型要 素， 语言单纯 而简 洁， 其垂直 向上升腾 的轮廓 线有力 地勾 画 出作 品内在 的形 式结构 ， 有效地表达 出积
教学心得
高职室内设计专业立体构成教学改革与实践
口张红 英
摘 要： 立体构成是一 门研 究立体形 态及其 构成法则的 学科 ， 对培养 学生立体 造型的思 维方 式和 良好 的形式感觉有着重要的作
用。 高职 院校 学生的造型基础与抽 象思维能力较为薄弱 ， 因而教 学改革必须 围绕立体构成教 学的初衷 ， 即培 养学生对形式的 良 好感
斯设计 的巴塞 罗那 国际博览会德 国馆（ 图２ ） ， 整个建筑屋顶采用
薄薄 的面材 ， 墙体采用 大理 石和玻 璃薄片组成 ， 墙体布局 灵活交
错， 隔而不 断， 室 内外各个 空间被分 割但 又具有流动性。建筑材 料颜色与质感简洁大方 ， 搭配考 究， 突显出建筑物高贵 的品格。 块材可 以是 实体 ， 也可 以是 面材围合成的空 间， 如一个建 筑
二、 课 程改 革构 想与 实践
根据 高职教育 室 内设 计专业 的特 点 ， 整个课程 可 以分为 三 个部分 ： 其一， 理论教 学， 构 成基本原理 和立体构成 形式美 的讲 解， 让 学生建 立起 基本 的立体 空间感 觉， 并通过设计作 品的分析 讲解认 识抽象形 态的魅力 ； 其二， 理 论 与实践教学 同步， 运用 抽 象的形 态要素 ， 即点 、 线、 面、 体块进 行分 割与组合练 习， 组合 的
程， 其 目的在于让学 生 了解立体 构成 的基本原理 ， 并 掌握运 用不
同材 料 ， 将 造型 要素按 一定的构 成原则 组成新 的立体 形 态的方 法。通过 立体 构成基础训练培养 学生三维空 间的造 型感 知能力 与形象 思维 能力 ， 这 对于 注重空 间构 成形 式的 室内设计专 业来 说， 重要性不 言而喻。
方式可 以采取 重复、 对称 、 渐变等 能展现形 式美的表现手 法 ； 其
三， 空间构 成练 习， 在所 给定的空 间大小范 围内， 运 用点、 线、 面、
学 习与实践 ， 掌握 一定 技巧并 创造 出具 有美感 的作 品而获得成
就感 时， 学生才 能体验到快乐。
块 等抽象形态进行分 割与造 型形成一个空 间的序列 。这样 的实 践练 习也可 以说是 点、 线、 面、 块 的综合 练 习， 目的在 于培养 学生
将任意材料进行堆 砌， 或是 为 了突 出个 性 ， 故意选择 一些特殊的
材料 或者废 弃品进行粗 制滥造地 堆砌 ， 这 对作 品表现力 毫无益 处甚 至显得浮 夸。立体构 成 的制作 过程 既是 学生设计 的过程 ， 又是教师指导 的过程 ， 正所谓 “ 慢工 出细 活” ， 只有对作 品进行 细 致、 恰 当的塑造 ， 才能呈现 良好 的视觉效果。
觉， 学会运 用抽 象的形式语 言表 达设 计意图 ， 从 而创造 出具有 形式美感的立体构成作品 ， 这也是立体构成作为一 门设计基础学科的主
要教 学 目的。 关键 词 ： 立体构成 室内设计 高职 教 学
三大构 成之 一的立体 构成 ， 是所 有设 计专业 的基础 必修 课
作手 法、 是 否符合 力学原理 等。立体 构成绝对 不是简单粗暴 地
目前 ， 许 多高职 立体 构成教 学往往 围绕“ 工作 过程 一体化” “ 教、 学、 作 一体 化” “ 以学生为 主导” “ 构建 职 业能力 ” 等主题 开 展， 对传 统的教学与练 习模 式进行 较大程度 的改变， 而 实际上传 统构成教育 的基础 练 习对于培养 学生的形 式感仍具有 显著 的效 果 。立体构成是 一 门抽象化 、 概念 化 的学科 ， 它将人类 不可靠的
１ ． 培养抽象的思维方式 构成 的基 础在 于用 抽象 化的形 式语言表 现设计 作 品， 高职 院校 学生大多基础造 型能力 薄弱 ， 缺少 抽象的构成意识 ， 因而在 立体构 成 的教 学 中， 训练 学生 的抽 象 思维 能力 至关重要 。构成
设计 力 求一切 作 品尽量 简化 成简 单 的几何 图形 ， 如 矩形 、 三角 形、 圆形 或是立 方体 、 圆锥体 等进行 实践 ， 其构建 的结构 具有较
建立 空间构成 的基本思维方式和态度。
笔者认 为 ， 立体构成 教学 改革必须 围绕培养 学 生对 形 式的 良好 感觉 ， 让 学生理解 并 能创 造 出具有形 式美感 的立体 构成作
品展开 ， 这也 是立体构 成作 为一 门设计 基础 学科教 学的 目的所
在。
一
１ ． 理论教学
立体 构成 的基本 要素 以点状 、 线状、 面状和块 状呈现 ， 运用
立体 构成属 于无 目的构成 ， 构 成作 品可 以不考 虑任何 实用
因素 。 是 否 具 有 形 式美 感 ， 是 一 个 设 计 作 品 能 否 成 功 的 重 要 标
志。形式美 的基本 法则不仅对什 么样 的作 品具有形 式美进行 了 概 括和描述 ， 也表 明了如何创造 形式美。形 式美 的法则 ， 如统一 与变化 、 对称 与均衡 、 对 比与调和 、 节奏 与韵律 等， 可以引导并启 发 产生更多的造型。 ３ ． 材料及制作
极 向上 、 具 有生命 力的情绪特征 。
在 立体造 型 中， 面具有分Fra bibliotek割 、 围合 与界定 空 间的作 用 ， 面的
强 的逻辑 性 ， 让 学生更容易学 习和 掌握抽 象造型 的规律和 方式 ，
进而运用到不 同的设计 中。
２ ． 创造 形 式 美
形状 同面 与面 的链接 方式决定 了所 围合 的空 间的特 点。如 ， 密
、
教 学重 点与难 点
不 同的材料表现立体 空间。教 学 中， 我们从 室内设计和建 筑、 景 观或雕 塑作 品中分析这 些基本要 素。这 些抽象的形态不仅能作 为装 饰构建 ， 还 能用 于表现 情感和精 神状态 。 图１中的景观雕
塑作 品采用线作为造型要 素， 语言单纯 而简 洁， 其垂直 向上升腾 的轮廓 线有力 地勾 画 出作 品内在 的形 式结构 ， 有效地表达 出积
教学心得
高职室内设计专业立体构成教学改革与实践
口张红 英
摘 要： 立体构成是一 门研 究立体形 态及其 构成法则的 学科 ， 对培养 学生立体 造型的思 维方 式和 良好 的形式感觉有着重要的作
用。 高职 院校 学生的造型基础与抽 象思维能力较为薄弱 ， 因而教 学改革必须 围绕立体构成教 学的初衷 ， 即培 养学生对形式的 良 好感
斯设计 的巴塞 罗那 国际博览会德 国馆（ 图２ ） ， 整个建筑屋顶采用
薄薄 的面材 ， 墙体采用 大理 石和玻 璃薄片组成 ， 墙体布局 灵活交
错， 隔而不 断， 室 内外各个 空间被分 割但 又具有流动性。建筑材 料颜色与质感简洁大方 ， 搭配考 究， 突显出建筑物高贵 的品格。 块材可 以是 实体 ， 也可 以是 面材围合成的空 间， 如一个建 筑