活动——综合班学习的生命力
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习 内 容 ， 一 次 语 文 综 合 性 学 习 都 每
有 一个 学 习主题 。 遨游 汉字 王 国” “ 的 主 题 就 是 ： 培 养 学 生 策 划 和 开 在 展 活 动 、 找 和 运 用 资 料 的 能 力 的 查 基 础 上 ， 步 了 解 汉 字 的 特 点 和 发 初
起带头作用 。 每个 学生各 得其位 ， 觉得“ 都 我
综 合 性 学 习 活 动 发 挥 真 正 的 活 力
配适 当 ， 习好 的和学 习困难 的 、 学 性
是 小 组 的 一 贝 ” 我 也 能 为 小 组 ≥ Ｉ “ ｚ ｌ ：
三 、 馈 方式 的 多样 性 反
名 学 生 列 式 ： ０ ５ ５ ｘ ＝ ５ 米 ） 全 ６ｘ —５ ５ ２（ ， 班 交 流 后 ， 把 这 个 问 题 抛 给 了 同 就
馈 的 资 源 来 优 化 教 学 设 计 ， 根 据 并 当 时 的 具 体 情 况 ， 妙 地 做 出 相 应 巧 的 调 整 ， 高 课 堂 教 学 的 针 对 性 和 提
有效性 。
习 题 ： 小 华 和 小 丽 同 时 从 同 一 地 点 “
出 发 。 小 华 向东 走 ， 分 走 ６ 米 ； 每 ０ 小 丽 向西走 ， 分走 ５ 米 。经过 ３ ， 每 ５ 分
遵 从 共 同Biblioteka 的 学 习 目标 ， 目标 任 务 不
小组 合作学 习的优势 ， 以点 带 面 ， 以 好 带差 ， 每一位 学生创造学 习 、 为 展
示 的机 会 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 以
汉 字 来 历 的 资料 ， 解 汉 字 的 起 源 ， 了 进 行 社 会 用 字 调 查 ； 简 单 的 调 查 写
Ｐｒｍ ａｒ ｉ ｙ Ｓｃｈ ｏｏｌ Ｔｅａ ｃｈｉｇ ｎ Ｒｅｓ ｒ ｈ ｅａ ｃ
小学教学 研宄
教 研 引领
活 动
缘 合 性 习 的 生 命 乃
江 西 吉 水 县 实验 小 学 吴 建 红
语 文 综 合 性 学 习 ， 课 程 改 革 在 中被 提 出 ， 在 《 文课 程 标准 》 并 语 中
西走。
课 堂教学 中 ， 师要重 视反馈 ， 教
及 时 发 现 教 学 过 程 中 师 生 特 别 是 学 生 存 在 的 问 题 和 不 足 ， 分 利 用 反 充
在 学 习《 画 示 意 图 的 方 法 解 用
答 行 程 问 题 》 ， 生 尝 试 解 答 一 道 时 学
生 ： 可 以 把 小 丽 向 西 走 改 为 也 向东 走 。
报 告 ； 集 书 法 作 品 ， 办 书 法 展 览 搜 举
宜 过 于 简 单 ， 不 宜 空 洞 ， 力 求 激 也 要 发 学 生 的 合 作 兴 趣 ， 学 生 能 通 过 使 合 作 解 决 问 题 ， 得 知 识 。 第 二 步 获 指 导 小 组 长 制 订 “ 组 公 约 ” 要 求 小 ，
既 “ ” “ ” 目 的。 作 又 合 的 三 、监 控 合 作 过 程 ． 导 合 作 引 方 法
的关 系 ； 小 组 合 作 学 习 遇 到 解 决 当
不 了 的 问 题 时 ， 师 也 应 适 当 地 为 教
以成立 猜字谜组 、 集 歇后语组 、 搜 搜 集 谐 音 笑 话 组 、 集 汉 字 来 源组 、 搜 社 会 用 字 调 查 组 、 集 书 法 作 品 组 搜
两 人 相 距 多 少 米 ？ 程 中 ， 发 现 一 ” 我
师 ： 同 学 们 画 出 这 题 的 示 意 请
图， 比较 例 题 ， 一 试 和 这 道 改 编 题 试 的 区别 。
２１ ０２ １Ｏ１
小学教掌研 宄
出 力 ” 小 组 的伙 伴 需 要 我 ” 有 了 良 “ ，
学 生 回答 问 题 ， 可 以 让 学 生 互 相 也 提 问。
生 ： 可 能把 两 个 人 行 走 的方 向 他 看 错 了 ， 成 往 同一 个 方 向走 了 。 看 生 ： 果 他 这 样 解 答 的 话 ， 要 如 只 把 题 目改 掉 一 个 字 就 可 以 了 。 师 ： 学们知道要改什么字吗？ 同
一
、
优化 合 作小 组 。 营造 良好 氛 围
组 ４ ６ ， 数 过 多 或 过 少 都 达 不 至 人 人 到 效 果 。另 外 还 要 考 虑 每 个 小 组 中
要 有 一 个 “ 袖 级 ”的 人 物 ， 个 人 领 这
每 个 学 生 可 以 根 据 学 习 主 题 和
自身 的 实 际 情 况 ， 找 合 作 伙 伴 ， 寻 但
巡 视 、 名 问 答 、 别 交 流 、 体 讨 指 个 集
学们。
师 ： 一 个 同 学 算 成 了 ６ 有 ０ Ｘ ５ ５ ｘ ＝ ５ 米 ） 有 谁 知 道 他 是 怎 么 － ５５ ２ （ ，
想的？
论 、 改 作 业 等 方 式 了 解 学 生 的 学 批
习 情 况 。 统 计 答 案 情 况 时 ， 以 让 可
就这 样 ， 现 学生一个 错误 ， 发 再 把这个错误抛给全班同学 ， 自然 地 把
两个物体运动的三种情形一起出示 ，
引 导 学 生 进 行 比较 ， 到 了举 一 反 三 达 的效 果 ， 学生 的 印 象是 非 常 深刻 的 。
同学 们 认 真 地 思 考 。
生 ： 以 把 小 华 向 东 走 改 为 向 可
语 文 合 作 学 习 追 求 的 是 以“ 求 不 人人成功 ， 求 人人参与 ” 但 的一 种 教 学境 界 ， 是一 个 人 员 分 工 、 协调 、 作 合
的过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 够 唤 醒 学 能 生 沉 睡 的潜 能 ， 活 封 存 的 记 忆 ， 激 开 启 幽 闭 的 心 智 ； 这 个 过 程 中 ， 能 在 既 发挥 每个 学 生 的积 极 主 动 性 ， 能 群 又
议 他们 去 向学校 的书法 老师 请教 。 那一 次的活动 之后 ， 们有 了收获 ， 他 脸 上 的笑容 也很 灿烂 ， 白了学 习 明 资 源 是 无 处 不 在 的 ， 白 了 合 作 学 明
习是 多 么 轻 松 愉 快 。
３汇 报 展 示 阶 段 的 监 控 ．
综 合 性 学 习 要 培 养 学 生 的合 作 精 神 ， 小 学 生 不 是 天 生 就 会 合 作 而 的 ， 就 需 要 教 师 在 学 生 合 作 的 过 这 程 中科学监控 ， 方法上合 理引导 ， 在 促 使 他 们 养 成 良 好 的 合 作 学 习 习
惯。 １准 备 阶 段 的 监 控 ．
展 历 史 ， 深 学 生 对 汉 字 和 中 华 传 加 统 文 化 的 感 情 ， 高 正 确 运 用 汉 字 提 的 自觉 性 。 围 绕 这 个 主 题 ， 动 建 活 议 有 许 多 ： 字 谜 游 戏 ； 集 有 汉 字 猜 搜
谐 音 特 点 的歇 后 语 、 话 ； 集 有 关 笑 搜
… …
他 们 提 供 解 决 的 办 法 和 途 径 。 如
“ 游 汉 字 王 国 ” 动 中 “ 行 社 会 邀 活 进 用 字 调 查 ” 学 生 显 得 无 助 时 ， 导 ， 引
这 样 的合 作 小组 才是 最 优 的 ，
学 生 求 助 家 长 ， 家 长 陪 着 到 街 头 让
册 的 综 合 性 学 习 活 动 “ 游 汉 字 王 遨 国” 为例 ， 谈 自 己 的看 法 。 谈
一
的 关 注 。 作 为 语 文 综 合 性 学 习 活 动 中 最 常 用 的 学 习 方 式 — — 合 作 学
习 ，在 我 们 的 语 文 课 堂 上 也 屡 见 不 鲜 。合 作 学 习 是 新 课 标 积 极 倡 导 的
生 ： 题 中两 人 是 面 对 面 走 的 ， 例
试 一 试 中 两 人 是 背 对 背 走 的 ， 编 改 题 中两 人 是 往 同一 个 方 向走 的 。 生 ： 题 中两 人 是 相 向 而 行 ， 例 试
一
课 堂 教 学 过 程 中 的 反 馈 ， 式 方
可 以 多 种 多 样 ， 师 可 以 通 过 行 间 教
好 的合 作心 理基 础 和心 理环 境 ， 学 生 学 习 的 自主 性 、 任 感 就 能 自 然 责
教 研 引 领
开 展 的是“ 么 活动 ”“ 么时 间” 什 什 “ 什 么 ” 目标 、 务 ） 做 到 什 么 程 做 （ 任 “
度 ” 要 求 ） “ 样 做 ”措 施 办 法 ） （ 和 怎 （ ， 以 及 “ 谁 做 ” 参 加 人 员 和 分 工 ） 由 （ 。
伴 ， 让 班 级 中 的“ 势 群 体 ” 会 弱 孤 立 。 因 此 教 师 在 分 组 时 要 做 适 当 的 指导 ， 考虑每个 学生 的个性特点 ， 要
包 括 男 女 生 性 别 差 异 ， 到 男 女 搭 做
多 、 控 难 、 式 繁 等 弊 端 ， 有 起 调 形 没
到 实 质 的 作 用 。 怎 样 让 合 作 学 习 在
是 完 全 放 手 让 学 生 自己 选 择 合 作 伙
物 要 有 一 定 的感 召 力 、 定 的 威 信 ， 一 在 制 订 计 划 、 展 活 动 、 报 展 示 的 开 汇 过 程 中就 能协 调组 员 之间 的矛 盾 ，
种 新 的 学 习 方 式 。 然 而 ， 前 很 当
多 合 作 学 习往 往 流 于 形 式 ， 成 耗 时 造
被 凸 现 出 来 ， 到 了 广 大 语 文 教 师 受
呢 ？笔 者 就 以 人 教 版 语 文 五 年 级 上
格 内 向 和 性 格 外 向 的 、 同 特 长 的 不 搭 配 适 当 ， 样 小 组 成 员 间 才 能 取 这 长 补 短 ， 得 益 彰 。 一 般 来 说 ， 个 相 每
阶 段 中 ， 师 也 要 经 常 督 促 和 检 查 教
各 小 组 的 活 动 开 展 情 况 ， 行 必 要 进
的指 导 。 如 当小 组 成 员 意 见 不 统 一 时 ， 要 知 道 小 组 长 如 何 协 调 组 员 就
而 然 地 形 成 ， 成 一 股 百 折 不 挠 的合 凝 力 ， 而 更 有 效 地 合 作 ， 高 学 习 效 从 提
在 综 合 性 学 习 的 汇 报 展 示 阶 段 ， 师 要 指 导 学 生 团 结 协 作 商 量 教
好 ［报 方 式 ， 情 展 示 他 们 的 学 习 尽 成 果 。在 交 流 的 过 程 中 要 注 意 发 扬
在 综 合 性 学 习 活 动 的 准 备 阶 段 ， 师 首 先 应 指 导 学 生 们 明 确 并 老
试 中两人 是 相背 而行 ， 编题 中 改
两 人 是 同 向而 行 。
正 确 的 学 生 举 手 ， 可 以 让 错 误 的 也
学 生 举手 。可 以进行 连 环 反馈 ， 不 仅 让 会 的 同 学 说 说 想 法 ， 可 以 让 也 暂 时 不会 的同学 说说 想 法 ， 他 同 其 学 引 以 为 戒 ， 一 反 三 。 既 可 以 让 举
小 巷 、 店 门 口 寻 找 招 牌 上 的 错 别 商 字 。 搜 集 书 法 作 品 ， 办 书 法 展 “ 举 览 ” 学 生 不 知 怎 样 欣 赏 书 法 ， 建 ， 又
学 生 的 创 造 潜 能 才 能 得 到 充 分 发
挥。
二、 选择学 习内容 。 活动计划 制订
合 作 小 组 成 立 了 ， 要 选 择 学 就
率 。如“ 游 汉字 王 国” 动 中， 遨 活 可
把 要 做 的 事 逐 项 列 出 ， 个 成 员 都 每 有 任 务 ， 到 “ 人 有 事 做 ， 事 有 做 人 事 人 做 ” 这 样 ， 家 明 确 了 自己 在 小 ， 大 组 中 的 角 色 定 位 ， 会 承 担 起 自 己 就 的 责 任 ， 成 自己 的 任 务 。学 生 在 完 做 好 “ 职 工 作 ” 同 时 ， 能 积 极 本 的 还 主 动 地 协 助 同伴 ， 正 达 到 小 组 内 真
有 一个 学 习主题 。 遨游 汉字 王 国” “ 的 主 题 就 是 ： 培 养 学 生 策 划 和 开 在 展 活 动 、 找 和 运 用 资 料 的 能 力 的 查 基 础 上 ， 步 了 解 汉 字 的 特 点 和 发 初
起带头作用 。 每个 学生各 得其位 ， 觉得“ 都 我
综 合 性 学 习 活 动 发 挥 真 正 的 活 力
配适 当 ， 习好 的和学 习困难 的 、 学 性
是 小 组 的 一 贝 ” 我 也 能 为 小 组 ≥ Ｉ “ ｚ ｌ ：
三 、 馈 方式 的 多样 性 反
名 学 生 列 式 ： ０ ５ ５ ｘ ＝ ５ 米 ） 全 ６ｘ —５ ５ ２（ ， 班 交 流 后 ， 把 这 个 问 题 抛 给 了 同 就
馈 的 资 源 来 优 化 教 学 设 计 ， 根 据 并 当 时 的 具 体 情 况 ， 妙 地 做 出 相 应 巧 的 调 整 ， 高 课 堂 教 学 的 针 对 性 和 提
有效性 。
习 题 ： 小 华 和 小 丽 同 时 从 同 一 地 点 “
出 发 。 小 华 向东 走 ， 分 走 ６ 米 ； 每 ０ 小 丽 向西走 ， 分走 ５ 米 。经过 ３ ， 每 ５ 分
遵 从 共 同Biblioteka 的 学 习 目标 ， 目标 任 务 不
小组 合作学 习的优势 ， 以点 带 面 ， 以 好 带差 ， 每一位 学生创造学 习 、 为 展
示 的机 会 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 以
汉 字 来 历 的 资料 ， 解 汉 字 的 起 源 ， 了 进 行 社 会 用 字 调 查 ； 简 单 的 调 查 写
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小学教学 研宄
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缘 合 性 习 的 生 命 乃
江 西 吉 水 县 实验 小 学 吴 建 红
语 文 综 合 性 学 习 ， 课 程 改 革 在 中被 提 出 ， 在 《 文课 程 标准 》 并 语 中
西走。
课 堂教学 中 ， 师要重 视反馈 ， 教
及 时 发 现 教 学 过 程 中 师 生 特 别 是 学 生 存 在 的 问 题 和 不 足 ， 分 利 用 反 充
在 学 习《 画 示 意 图 的 方 法 解 用
答 行 程 问 题 》 ， 生 尝 试 解 答 一 道 时 学
生 ： 可 以 把 小 丽 向 西 走 改 为 也 向东 走 。
报 告 ； 集 书 法 作 品 ， 办 书 法 展 览 搜 举
宜 过 于 简 单 ， 不 宜 空 洞 ， 力 求 激 也 要 发 学 生 的 合 作 兴 趣 ， 学 生 能 通 过 使 合 作 解 决 问 题 ， 得 知 识 。 第 二 步 获 指 导 小 组 长 制 订 “ 组 公 约 ” 要 求 小 ，
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的关 系 ； 小 组 合 作 学 习 遇 到 解 决 当
不 了 的 问 题 时 ， 师 也 应 适 当 地 为 教
以成立 猜字谜组 、 集 歇后语组 、 搜 搜 集 谐 音 笑 话 组 、 集 汉 字 来 源组 、 搜 社 会 用 字 调 查 组 、 集 书 法 作 品 组 搜
两 人 相 距 多 少 米 ？ 程 中 ， 发 现 一 ” 我
师 ： 同 学 们 画 出 这 题 的 示 意 请
图， 比较 例 题 ， 一 试 和 这 道 改 编 题 试 的 区别 。
２１ ０２ １Ｏ１
小学教掌研 宄
出 力 ” 小 组 的伙 伴 需 要 我 ” 有 了 良 “ ，
学 生 回答 问 题 ， 可 以 让 学 生 互 相 也 提 问。
生 ： 可 能把 两 个 人 行 走 的方 向 他 看 错 了 ， 成 往 同一 个 方 向走 了 。 看 生 ： 果 他 这 样 解 答 的 话 ， 要 如 只 把 题 目改 掉 一 个 字 就 可 以 了 。 师 ： 学们知道要改什么字吗？ 同
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、
优化 合 作小 组 。 营造 良好 氛 围
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每 个 学 生 可 以 根 据 学 习 主 题 和
自身 的 实 际 情 况 ， 找 合 作 伙 伴 ， 寻 但
巡 视 、 名 问 答 、 别 交 流 、 体 讨 指 个 集
学们。
师 ： 一 个 同 学 算 成 了 ６ 有 ０ Ｘ ５ ５ ｘ ＝ ５ 米 ） 有 谁 知 道 他 是 怎 么 － ５５ ２ （ ，
想的？
论 、 改 作 业 等 方 式 了 解 学 生 的 学 批
习 情 况 。 统 计 答 案 情 况 时 ， 以 让 可
就这 样 ， 现 学生一个 错误 ， 发 再 把这个错误抛给全班同学 ， 自然 地 把
两个物体运动的三种情形一起出示 ，
引 导 学 生 进 行 比较 ， 到 了举 一 反 三 达 的效 果 ， 学生 的 印 象是 非 常 深刻 的 。
同学 们 认 真 地 思 考 。
生 ： 以 把 小 华 向 东 走 改 为 向 可
语 文 合 作 学 习 追 求 的 是 以“ 求 不 人人成功 ， 求 人人参与 ” 但 的一 种 教 学境 界 ， 是一 个 人 员 分 工 、 协调 、 作 合
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习是 多 么 轻 松 愉 快 。
３汇 报 展 示 阶 段 的 监 控 ．
综 合 性 学 习 要 培 养 学 生 的合 作 精 神 ， 小 学 生 不 是 天 生 就 会 合 作 而 的 ， 就 需 要 教 师 在 学 生 合 作 的 过 这 程 中科学监控 ， 方法上合 理引导 ， 在 促 使 他 们 养 成 良 好 的 合 作 学 习 习
惯。 １准 备 阶 段 的 监 控 ．
展 历 史 ， 深 学 生 对 汉 字 和 中 华 传 加 统 文 化 的 感 情 ， 高 正 确 运 用 汉 字 提 的 自觉 性 。 围 绕 这 个 主 题 ， 动 建 活 议 有 许 多 ： 字 谜 游 戏 ； 集 有 汉 字 猜 搜
谐 音 特 点 的歇 后 语 、 话 ； 集 有 关 笑 搜
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他 们 提 供 解 决 的 办 法 和 途 径 。 如
“ 游 汉 字 王 国 ” 动 中 “ 行 社 会 邀 活 进 用 字 调 查 ” 学 生 显 得 无 助 时 ， 导 ， 引
这 样 的合 作 小组 才是 最 优 的 ，
学 生 求 助 家 长 ， 家 长 陪 着 到 街 头 让
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习 ，在 我 们 的 语 文 课 堂 上 也 屡 见 不 鲜 。合 作 学 习 是 新 课 标 积 极 倡 导 的
生 ： 题 中两 人 是 面 对 面 走 的 ， 例
试 一 试 中 两 人 是 背 对 背 走 的 ， 编 改 题 中两 人 是 往 同一 个 方 向走 的 。 生 ： 题 中两 人 是 相 向 而 行 ， 例 试
一
课 堂 教 学 过 程 中 的 反 馈 ， 式 方
可 以 多 种 多 样 ， 师 可 以 通 过 行 间 教
好 的合 作心 理基 础 和心 理环 境 ， 学 生 学 习 的 自主 性 、 任 感 就 能 自 然 责
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开 展 的是“ 么 活动 ”“ 么时 间” 什 什 “ 什 么 ” 目标 、 务 ） 做 到 什 么 程 做 （ 任 “
度 ” 要 求 ） “ 样 做 ”措 施 办 法 ） （ 和 怎 （ ， 以 及 “ 谁 做 ” 参 加 人 员 和 分 工 ） 由 （ 。
伴 ， 让 班 级 中 的“ 势 群 体 ” 会 弱 孤 立 。 因 此 教 师 在 分 组 时 要 做 适 当 的 指导 ， 考虑每个 学生 的个性特点 ， 要
包 括 男 女 生 性 别 差 异 ， 到 男 女 搭 做
多 、 控 难 、 式 繁 等 弊 端 ， 有 起 调 形 没
到 实 质 的 作 用 。 怎 样 让 合 作 学 习 在
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物 要 有 一 定 的感 召 力 、 定 的 威 信 ， 一 在 制 订 计 划 、 展 活 动 、 报 展 示 的 开 汇 过 程 中就 能协 调组 员 之间 的矛 盾 ，
种 新 的 学 习 方 式 。 然 而 ， 前 很 当
多 合 作 学 习往 往 流 于 形 式 ， 成 耗 时 造
被 凸 现 出 来 ， 到 了 广 大 语 文 教 师 受
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阶 段 中 ， 师 也 要 经 常 督 促 和 检 查 教
各 小 组 的 活 动 开 展 情 况 ， 行 必 要 进
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而 然 地 形 成 ， 成 一 股 百 折 不 挠 的合 凝 力 ， 而 更 有 效 地 合 作 ， 高 学 习 效 从 提
在 综 合 性 学 习 的 汇 报 展 示 阶 段 ， 师 要 指 导 学 生 团 结 协 作 商 量 教
好 ［报 方 式 ， 情 展 示 他 们 的 学 习 尽 成 果 。在 交 流 的 过 程 中 要 注 意 发 扬
在 综 合 性 学 习 活 动 的 准 备 阶 段 ， 师 首 先 应 指 导 学 生 们 明 确 并 老
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两 人 是 同 向而 行 。
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小 巷 、 店 门 口 寻 找 招 牌 上 的 错 别 商 字 。 搜 集 书 法 作 品 ， 办 书 法 展 “ 举 览 ” 学 生 不 知 怎 样 欣 赏 书 法 ， 建 ， 又
学 生 的 创 造 潜 能 才 能 得 到 充 分 发
挥。
二、 选择学 习内容 。 活动计划 制订
合 作 小 组 成 立 了 ， 要 选 择 学 就
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