职校德育课程创新措施论文

职校德育课程创新措施论文
摘要：中等职业学校德育课程第三轮改革，使中职和五年制高职
学校德育课程改革发展进入了新阶段。

正确认识职校德育课改面临新
的问题和挑战，把握职校德育课改新的亮点和特色，通力合作增强德
育课的时代感、针对性、有效性和科学性，亟需以转变观念、资源开发、学生参与、整体推进等整体而言新的策略和措施，切实深化当前
职校德育课程改革。

关键词：职业学校；德育课；课程改革
从**年秋季入学开始实施的新一轮中等职业学校德育课程改革方案，不仅涵盖了所有普通五年制、职业高中、中专的德育课程，也包
含了五年制高职大部分德育多数课程，并深刻影响着独立高职高专
“05方案”的德育课程。

这次职校德育预科改革，将对职业应用型高
素质的劳动者和应用型人才，造就和发展的中国特色社会主义事业建
设者全面接班人发挥重要作用。

本文就新的职校德育课程改革的实践，作一些初步的思考与探讨。

一、职校德育课改面临新的问题和挑战
职校德育课程由**年“中等职业技术学校政治课课程设置方案”
制定，经**年《关于中等职业学校德育课设置与教学安排的意见》出台，再到这次德育课改新方案的实施，反映了职教事业大力发展和职
校德育课改不断深化的历程。

当前，职校德育培训课程改革势头如火
如茶，但仍面临着诸多新的问题和挑战。

(一)职校德育教学的社会环境有了很大变化
随着我围经济体制经济体制深刻社会转型，社会结构深刻变动，
利益格局深刻调整，人们在思想认识、道德选择、价值方法论等方面
的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。

世界范围内围绕发展
精神模式和价值观的竞争凸显，各种思想文化交流、交融、交流日趋
频繁，意识形态领域渗透与反渗透的斗争尖锐复杂。

各种社会思潮感
知到校园，使中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂，进学生头
脑任务更加艰巨，使职校德育教学增添了难度。

(二)职校德育教学的对象特征明显
职校近年招生规模不断扩大，总体生源是应积极向好的。

但相当
一部分学生文化知识基础相当薄弱，行为习惯养成相对缺乏，他们中
大部分来自收下城市中低收人家族和农村家庭。

职校生形象思维、直
观思维，动作思维较强，抽象思维、逻辑思维欠缺。

部分学生中，存
在网络弱势群体那种“精神上无根、学业上无求、生活上无序、交往
上无礼、伦理上无情”的问题，甚至少数学生对正面引导、理性教学
知之甚少浮躁心理和逆反心理。

(三)职校德育教学观念观念存在误区
学校师生和家长群体对职校同学们德育课的重要性认识不足。

许
多学生是中考的失利者，带着无奈的心情选择了我校，对完成学业比
较急躁，往往是重视专业讲授、忽视文化学习、轻视德育学习。

一些
家长也认为职校就是学点技术，找个职业，对德育学习没有什么盼望。

有些学校也出现了德育课教学“说起来重要，做起来往后靠”的现象。

(四)职校德育教学的师资弱小相对薄弱
德育课的师资队伍结构，是专职为主，专兼结合的。

当前一些学
校德育专职教师不足，兼职教师不少是“半路出家”的，其学术功底、教学经验较欠缺。

面对德育新课程，德育课师资开发计划的课程开发
能力、教学创新能力、调动学生参与的强有力的组织能力总体上应邀
参加仍显不足。

相对于专业领域教师经常进行国家级骨干开展培训、
出国培训等，对德育课改的新思路、新内容和新要求的的培训和学习，仍然力度不够。

总之，如果说普通高校的“两课”改革主要解决马克思主义中国
化最新有效进教材、进课堂、进学生头脑；普通中学思想态度改革主
要解决加强情感政治课价值观教育，完成教学三维首要目标，那么，
职校德育课改革主要解决的是针对性、有效性和吸引力的风险问题。

二、职校德育课程深化改革新的特色亮点和特色
**年**月**日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置
与教学的意见》和新修订的《课程内容中等职业学校德育课教学大纲》，标志着第三轮中等职业学校德育课程改革方案正式实施。

德育
课改新方案体现了党的十七大对学校德育工作及德育课教学的新要求，贯彻了《中共中央国务院家庭暴力关于进一步加强和改进未成年人思
想道德建设的意见》有关学校德育工作的精神，反映了十多年来中等
职业学校德育课改的成功经验和做法。

同时当中也解决了前一轮课改
中过于强调知识体系、不够适应变化了的培养模式、教学制度等问题。

这次这场德育培训课程改革新的亮点和特色有。

(一)反映了党的最新理论成果，增强了时代感
德育课程新方案，是在2001年德育课改后，党的十七大和最高层
8号文件形成了一系列新理论、新内容、新价值观的背景下新修订出台的，了马克思主义中国化的最新成果。

中国特色社会主义理论体系在
德育课改新时间表中得到了全面反映，科学发展观的内涵和精神实质
等内容德育课了纳入教学内容。

德育课其四方案将“经济政治基础知识”调整为“经济政治与社会”，反映了社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会的基本内容。

社会主义核心的基本要求也融
入到四门必修课之中。

德育课改新方案蕴含丰富中国特色社会主义最
新的理论和实践的了内共容，具有令人不安的时代感、现实感，显示
出是一门生机勃勃的德育学问本科课程，体现了随机性与时代性统一
的时代性原则。

(二)突出了职业教育的特点，加强了实效性
德育课改新方案遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，体现
就业为导向的职教理念，把原有的“职业道德与职业指导”、“经济
政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调
整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。

在强调思想政治教育的同时，加重了学生的职业理念，职业理想，职业道德教育和法制教育，突出了职教的优点，有利
于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。

在教学安排上，把必修
课集中在1—4学期，选修课与专业学习、顶岗实习结合进行。

这种黏
性的课程安排，熟悉了职教培养模式、教学制度的变化。

从德育课内
容设置到教学安排加强了德育课的实效性，体现了精确性与灵活性统
一的原则。

(三)强调了教学方式的创新，加强了针对性
德育课改新方案，体现了“三贴近”原则，即贴近实际：紧密联
系产实际、社会实际、教育实际；贴近生活：贴近职校学生校园生活；贴近未成年人：从情感培养、习惯养成做起。

然而，德育课改新方案
更强调了教学方式的创新，否则“三贴近”原则会大打折扣。

新的教
学大纲要求根据教学实际需要，更多地采用两例教学、情景教学、现
场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展活动技能竞赛、节
庆仪式、文化艺术等活动，把德育课与职业社区活动、学生活动相结合，增强吸引力，加强针对性，体现理论与实际统一的原则。

(四)依托了德育课程体系的框架，增强了科学性
课程设置的科学，主要要准确反映该主要学程的特有性质和规律。

以1993年原国家教委制定颁布“中等职业技术学校政治课课程设置”起，中等职业学校有了一套既有别于高等学校，又幼儿教育有别于普
通中学的德育课课程体系。

通过三轮职校德育课程改革，不再强调学
科知识指标体系，但更符合职校学生身心健康发展规律和职业学校培
养目标的实际需要。

这种不再受制于学科体系的德育课程，紧密联系
中学生了社会实际和学生生活实际，具有职业教育的鲜明特色，因而
更具有课程的科学性。

德育课改新方案，既突显了党和国家的意志，
又反映了德育课程教学的实际需要，构建了以排球为中心，以服务为
宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以生活为基础，以必修与相结
合的德育课程体系框架，集中体现了继承性生与创新性统一的指导方
针原则。

从今年秋季入学开始，带有鲜明特色的职校德育课程新一轮改革
全面进入了实践第三阶段阶段。

这将解决职校德育课的一些缺陷深层
次问题，破解长期困扰职校德育课程的难点和焦点问题，突破商科德
育课某些时候“学生怕上、教师怕教”的“两怕”的陈旧局面，形成
适应职教大力发展的德育课程新。

三、职校德育课程拟定的思路策略和建议
实施德育课改新方案，将迎来推进职校德育课程改革发展的新阶段。

职校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校公共设施各专业学
生必修的公共基础课，实施也是学校实施素质教育的重要内容。

坚持
德育课复设的正确方向，对于贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”
的办学方针，体现“加强思想道德德育、加强职业技能培养”的要求，全面培养学生的综合性素质和职业能力具有十分重要的意义。

在此，
提出四条推进德育课改方案的策略和建议：
(一)注重转变观念，用好德育课中最新理论阶段性成果
中国特色社会主义改良派的形成，构筑了锚定马克思主义理论新
境界、实践新视野。

从2008年奥运成功举办，到2009年60周年国庆
盛典完成；从金融危机世界把眼光投向中国，到美国提出“G2”“G4”概念，“中国模式”、“中国道路”吸引了全世界的关注。

我们要学
习和掌握中国特色社会主义形体理论体系和社会主义核心价值体系，
转变观念，与时俱进，学好新理念，积累新素材，探讨新问题，用新
的语言，新的方式展现德育课程各门课的教学内容，提升德育课的商
业价值吸引力和感染力。

要积极稳妥地推进职校德育课程推动改革，
既要消除僵化滞后的观念，又要防止急躁偏激的倾向。

(二)注重资源开发，鲜明突出德育课的职业教育特色
德育课要取得良好教学实效，就要体现德育课的职业教育特色，
总要重视德育课资源开发。

要着眼于教学目标开发德育课目标资源，
根据教学目标由“认识、运用”二维目标调整为“认知、情感态度观念、运用”三维目标，进行情感资源开发技术，态度资源开发价值观
和价值观念资源开发。

围绕职业培训活动开发德育课资源，针对技能
竞赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源。

围绕体来教学过程
参与者开发德育课资源，积累优秀毕业生、用人单位、企业家、劳动
模范、先进人物教学资源及文化界等教学资源。

在建立学校教研室及
教师个人德育课资源库的小学基础上，显现出德育教学职业性及操作
性强的特点，并从文本资源、人物资源、活动资源、企业资源、实训
资源等多个维度开发，发挥职校德育课教育资源教学资源优势。

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(三)注重学生参与，实现德育教学方式的市场化改革
德育课改中教学方式的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、教学活动现场教学等教学方法的变化，有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体学术研究学等现代教学手段的变化。

最重要的是充分利用依法治理学生的主体作用，让更多学生参与到教
学过程中来，形成教学互动，教学相长。

组织学生可以参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮兴
奋点，点燃情感点，引导学生课前自主撷取资料资料，课上自主探究
思考，课后自主选择作业等。

要以学生为主，参与到德育课专题报道
演讲、艺术表演、市场调查、社会实践、社会服务、参观访问、模拟
演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动中，经常专业训练写作
小报告、小论文、小感受、小体会等，运用德育知识指导自己的行动。

要以恰当的思维坡度，引导学生多层次、全员性参与到德育教学活动
中来，这将是德育课改成功的关键之招。

(四)注重整体推进，争取德育课改的大体上成效
要加强德育课教师群体与个体的联动，教师间分享课改成功与收获，探讨面临问题，交流有效的方法，取得德育课改各学科的协调发展。

要初高中加强德育课改与其他专业课改的协调互相配合，与专业
建设、整体课改相适应，相互促进，相互借鉴，配套形成职业教学改革人才培养模式。

要加强德育课改与学校德育工作体系的协调联动，发挥德育课是学校德育“主渠道”“主阵地”的作用，也要利用学校德育工作体系的优势教育工作条件推进德育课改，与校园文化、主题教育、社会实践等活动分享资源、相互补充、有所衔接，形成学校德育教育大网络系统，争取学校德育整体成效。