浅谈图画书对幼儿园阅读能力的提升策略

浅谈图画书对幼儿园阅读能力的提升策
略
一、图画书对儿童发展的价值
图画书是一种以图画为主要表现内容的读物，在日本及港台地区又被称作“绘本”，在中国大陆主要指儿童图画故事书——“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书”。

（一）图画书能有效促进幼儿的语言能力发展
1.提升幼儿的理解水平。

图画书阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。

喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。

2.丰富幼儿词汇量。

图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现在，它以美丽的图为优美的语句提供视觉支持，有效地帮助幼儿理解并记忆，当孩子再次翻看图画时，成人的声音也会在耳边响起。

在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。

而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。

3.激发幼儿对阅读的兴趣。

图画书阅读可以帮助幼儿学习成为真正的读者。

学前儿童最初接触图画书没什么区别。

对学前儿童而言，图画书阅读就是他们童年生活的一部分。

他们在阅
读过程中，逐步意识到图画书是获得主体性体验的、愉快的情绪和知识的源泉，
有助于帮助幼儿培养阅读兴趣和爱好。

（二）故事书能促进幼儿的想象力及思维能力的发展
幼儿要“读懂”图画书，要把一个个断续的画面连成一个完整的故事，必须
具备丰富的想象能力和一定的观察力、记忆力及推理能力，只有这样才能顺利进
入图画书的世界；图画书作为一种丰富的有趣的信息符号载体，其生动的视觉表
现能够使儿童不受文字的约束，激发儿童的想象，唤起儿童对所视对象的兴趣和
情感，为幼儿提供了一个广阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记忆力及
创造力、逻辑能力等诸多思维能力都有极大的促进作用。

人并不是生来就具有丰
富的想象力的，丰富的想象力源于丰富的体验，图画书中有多种多样的形象，更
有各种复杂曲折的情节变化，幼儿在经历了种种图画故事“人生”以后，就会变
得更具想象力，更能了解未知的事物。

二、图画书提升幼儿阅读能力的策略
（一）引导幼儿学会读图的“细节”
1.引导孩子有序观察画面
孩子在阅读画面的过程中，往往容易被画面中颜色最显眼、构图最明显的那
部分所吸引，而忽略其他画面的细节信息。

家长在陪孩子阅读的过程中，要有意
识引导孩子从上到下、从左到右整体观察画面，尽量不遗漏画面所传达出的信息，这样对培养孩子的整体画面阅读能力很有裨益。

2.引导孩子发现新的图景
好的绘本往往藏着很多细节，可以和孩子重复阅读，引导孩子去发现上次阅
读未曾发现的画面细节。

这既可增加绘本阅读的兴趣，又能够有效训练孩子的观
察力。

以读《雨天使》为例，故事中除了主角“雨天使”之外，还有老天使、月
亮老人等配角，这些配角在整个故事中分别承担着不同的功能。

在其中一页图画中，还藏着容易被忽略的小动物，可以引导孩子观察它们的状态如何，以此得知
雨天使“工作”的急迫性。

（二）引导幼儿读图的“逻辑”
1.鼓励孩子“整体”阅读
孩子刚开始阅读绘本时，很容易被某一页的画面吸引，仅仅去关注绘本几页
的画面信息，在激发孩子阅读兴趣阶段可以这样。

但当孩子到中、大班以后，就
可以引导孩子对故事性的绘本尽量做“整体性”的阅读，即提示他们先把整本书
都看完，再细细欣赏。

这样的好处在于更容易让孩子发现每一页画面间的联系性，对画面进行逻辑性的解读。

2.引导孩子关注不同页面之间的“变化”
在依页读图的过程中，家长可以有意识地让孩子关注不同画面间的变化，如
角色数量的变化、环境的变化、空间位置的变化等，这些变化很多就隐藏着故事
推进的潜在逻辑。

（三）指引幼儿读图的“情感”
1.启发幼儿深入发掘书中内涵
不同的图画书向我们展示了不同的内涵，引导幼儿去亲身体验、理解，才能
让幼儿投入到阅读中，发现书中的妙趣以及阅读的愉悦。

如《爷爷一定有办法》
一书，其实是两个平行故事，书页上方大图讲述智慧的爷爷用孙子的旧毯子变魔术，下方的小连环画则讲述老鼠的一家用捡来的碎布做出什么呢？给读者带来了
额外的惊喜和趣味，两个故事有着同样的线索和方向，让读者充满期待、想象、
猜测。

启发幼儿思考如何把旧物新用，品味书中爱物惜物的情怀，帮助幼儿建构
自己的想象世界，丰富情感和生活经验。

2.帮助幼儿表达阅读的体验
在与书本的互动中，如果能借助书中人物或情节，引发幼儿的情感共鸣，则
能激发幼儿主动阅读、积极表达阅读感受的欲望。

《一颗超级顽固的牙》一书中，主人翁塔比莎有一颗牙齿松了，她想了很多种奇特有趣的办法，想让这颗顽固的
牙掉下来。

换牙是每个人必须经历的，老师也一样，在阅读或朗读故事的过程中，
老师渗透自身的经历和感受，这种情感的表露能有效地感染幼儿，在情绪的共鸣和互动中理解、欣赏故事的幽默，幼儿会很愿意表达自己的阅读体验。