部编版语文三年级上册《掌声》观评课记录及教学反思

王老师：触及到孩子心灵的学习，才是深度学习，这样的课堂才是原有的样子。通过刘老师的课例，大家把反思到的、能改变的就留在自己今后的课堂上继续去研究，相信我们每个人都能在今后的小语路上撑起深度学习长篙，行至语文素养深处。
《掌声》教学反思
深度学习，让教学触及学生心灵教后思，思而变，通过这一次的优课活动，我对“深度学习”有了更来自的体验。从“她”到“我”
距离产生美，从文本到学生有一段微妙的距离，需要老师为孩子牵线搭桥。故事中的英子因患病腿脚落下残疾，孩子们怎样走进这样一个忧郁自卑的内心世界？我用“三问英子”的方法，引导孩子把自己代入故事中，孩子们与老师三问三答，在对话中，“她”成了“我”，“我”读懂了“她”。利用文中的语句，孩子们第一次在这里进行了人称转换的尝试，这也为后面的转换人称练习转述做了铺垫。同学们的掌声给了英子鼓励、尊重、关爱、力量，让英子永远不会忘记。“如果是英子来讲这个故事，她会怎样讲呢？”这是课后第三题的训练点。“后来，英子考上了大学，再后来，英子参加了工作，多年以后，英子还这么说：我永远不会忘记那掌声。同学们想听听英子是怎么来讲述这段经历的吗？把自己变成英子试着说一说。”我创设出这样一种情境，让孩子在这个时段里变成英子，在联想与体验中真实地感受着文中人物的感受。
由“泡”及“品”
泡茶要下功夫。一朵凝聚了所有生命力的菊花在水的浸润中无声地舒展所有的花瓣，那一刻，茶便有了灵魂。《掌声》这个故事如茶般暖人。老师要做的便是把故事中浓缩了的东西“泡”开，然后带着孩子慢慢品。文中以前的英子是个忧郁的孩子，什么是“忧郁”？对于三年级的孩子来说很难用语言解释明白，这个词表达出来的是很抽象的东西，学生读起来没有感觉。这个时候需要老师下功夫把抽象的东西泡开、化开，紧紧依托着文字，唤醒孩子们的思维。我开始追问“观察字形，这个词可能跟什么有关？”孩子们在确定了这是英子内心情感的一种体现后，我继续追问：“文中哪些词语让你感受到了这种忧郁？”孩子们的眼睛开始关注英子外在的表现：“早早地来，最后一个离开，默默地坐在教室的一角”。这样，孩子们便在具体的语言文字中有了具体地感受、体验。
品文如品茶，《掌声》这个故事语言平淡，但字字珠玑。品味“默默地”一词，在三问英子的对话体验中，“这一个‘默默地’让你有了哪些感受？”我引导着孩子在想象、表达、朗读感悟这个词的温度。掌声前英子的“一摇一晃”和掌声后英子“一摇一晃”多么有深度、值得细细品味的一个词，两个“一摇一晃”相同的是英子走路的姿势，不同的是英子前后的心情。孩子们就这样读着读着，品着品着，有了自己独特的深刻的体验。
化“整”为“零”
教学首先是“整体”的，老师首先要有“整体意识”。在确定课题为《掌声》后，我开始读课标、读教材。《义务教育语文课程标准》中第二学段阅读目标是“初步学会默读，做到不出声，不指读。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”部编版小学语文三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。默读的学习从二年级上册开始的，要求学生尝试不出声不指读。到三年级这一单元对默读提出了进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。《掌声》作为其中的一篇精读课文，其课后题及学习提示也都进一步提示了这一课的语文教学要点。基于课程标准、教材的教学设计，一开始我便紧扣“掌声”立好四个框架：一是搭建梯子，引导学生带着问题默读课文，整体感知故事内容，以核心问题“英子前后发生了怎样的变化？为什么会有这种变化”导向深度学习。二是抓关键词体会英子前后变化的强烈对比，感悟人物形象及作者写法。三是聚焦掌声借助人物动作、神态的语句走进人物内心，感受英子的心情变化，抓住两次掌声的对比感悟其蕴含的深刻含义。四是创设情境转换人称练习转述，既能提升学生复述的能力，又能进一步让学生设身处地地体会英子内心的情感。在核心问题的导向下，经历这几个环节的“化整为零”，核心目标逐步分解，进一步的细化、深化、具体化。整体框架立稳，这节课也就稳住了。
触及到孩子心灵的学习，才是深度学习，这样的课堂才是原有的样子。经历了这次研讨交流，我也成长了。仔细想来，这节课还有很多的遗憾之处，觉得在哪一个环节还可以怎样修改完善会更好。我想，把反思到的、能改变的就留在自己今后的课堂上继续去研究吧，愿我们每个人都能在今后的小语路上撑起深度学习长篙，行至语文素养深处。
张老师：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”刘老师执教的《掌声》课例，就是在老师的引领下，围绕着核心问题，在文本、人物、学生之间的穿越，这个学习的过程中孩子们参与着、体验着、提升着。给我印象最深的是“三问英子”这个学习过程，文中的英子由于自身残疾内心非常自卑，是个文静、忧郁的孩子，“忧郁”如果让三年级的孩子用语言来解释比较难，于是刘老师引导学生抓住字形的特点来猜测这个词与什么有关，然后指向文本，“你从哪里感受了英子的忧郁？”问题指向语言，孩子们能从第一自然段中的语句中感受到，通过三问英子“你为什么早早地来到学校，又是最后一个离开，默默地坐在教室的一角？”让孩子角色代入，亲身体验英子的内心世界，而这也为了后面的转换人称转述故事作了铺垫。
部编版语文三年级上册《掌声》观评课记录及教学反思
王老师：如何实现学生的深度学习，有效、高效达成教学目标，从而在教学中落实语文要素，是我们这节课的研究重点。刘老师通过创设情境，利用现场的掌声、联系生活经验引导学生初步感受掌声，在导入新课时引导学生借助课题、文中插图质疑问难，训练提升了学生的问题意识。同时带着问题边默读边思考是我们三年级的训练重点，在这一点上刘老师能够由“默”字巧妙入手，引导学生带着问题默读课文、整体感知故事内容。语文化整为零的这个过程中，刘老师围绕核心问题，引导学生抓住关键词体会人物的前后变化，在朗读中走进了故事、走近了人物。
陈老师：转换人称练习转述是本课的一个教训目标，也是一个难点。练习转述既能提升学生复述的能力，又能进一步让学生设身处地地体会英子内心的情感。同学们的掌声给了英子鼓励、尊重、关爱、力量，让英子永远不会忘记。“如果是英子来讲这个故事，她会怎样讲呢？”这是课后第三题的训练点。“后来，英子考上了大学，再后来，英子参加了工作，多年以后，英子还这么说：我永远不会忘记那掌声。同学们想听听英子是怎么来讲述这段经历的吗？把自己变成英子试着说一说。”刘老师创设出这样一种情境，让孩子在这个时段里变成英子，学生从“她”到“我”，拉近了与文本、与故事人物角色的距离，在联想与体验中真实地感受着文中人物的感受。
王老师：《掌声》这个故事语言平淡，但字字珠玑。品味“默默地”一词，在三问英子的对话体验中，“这一个‘默默地’让你有了哪些感受？”老师一步一步的引导着孩子在想象、表达、朗读感悟这个词的温度。文中掌声前英子的“一摇一晃”和掌声后英子“一摇一晃”是非常有深度、值得细细品味的一个词，两个“一摇一晃”相同的是英子走路的姿势，不同的是英子前后的心情。孩子们在老师的引导下就这样读着读着，品着品着，有了自己独特的深刻的体验。