项目教学法在中等职业学校计算机专业的应用论文

项目教学法在中等职业学校计算机专业的应用
[内容提要]：
中等职业学校的学生，最终培养的目标是具有较高综合职业素质的人才。

需要他们有更高的工作能力，解决问题的能力，在社会上的交往沟通能力，而传统式教育很难兼顾这些方面。

使得学校的教育与社会应用严重脱节。

通过对于“项目教学法”的来源与含义的介绍；根据教学实践论证了“项目教学法”在中等职业学校应用的可行性，并阐述了在应用中的具体措施。

最后概括出在中等职业学校推行项目教学法的意义。

[关键词]：项目教学；计算机；能力；自主
一、“项目教学法”的概述
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。

“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

它的本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

项目教学法将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。

这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务来驱动,而不是对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完事程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活
动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，项目教学法是一套教学战略，有利于把分散知识的各知识点综合起来，应用于实践，体现了课程整合，教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，帮助师生进行互助教与学，教师成功实施项目教学时，学生的学习积极性被极大激发，并高质量地完成项目学习。

二、“项目教学法”的可行性研究
在计算机专业的教学方面经过研究和教学实践证明，项目教学法对于中等职业学校，具有较强的可行性，具体可以从以下几个方面说明：
第一，课程实践强、使用广、联系多。

计算机专业的很多课程如，网络专业的网络建设。

图像处理专业的PhotoShop，及一些相关的操作性软件。

动漫专业的Flash，Maya等课程都是实践性很强的软件。

以PhotoShop为例，在工作使用非常广泛，如平面设计、网页设计、建筑效果图、平面广告、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。

第二，可以加强学生学习兴趣。

使用“项目教学法”，由于所营造的环境贴近于实际，所以学生能够认识到所学知识的应用范围。

因而在学习的时候能够更有针对性。

学生能用心投入其过程，较容易完成教学任务，达到预期目标。

第三，利于加强学生学习的自主性。

项目教学法中强调的是教师更多的做为引导者，其次才是讲授者。

这更有利于发挥学生的独立自主性。

并进一步激发学生的学习兴趣。

三、“项目教学法”实施的具体实施
(一)制定完备的项目教学计划
项目的教学计划主要有两点：
1．项目教学目标：通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识，培养制定计划的工作能力；掌握收集资料的方法，培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力；自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力，提高素质。

2．项目教学任务：规定项目教学的教学时间，一般为一学期，或者较长时间的可以定
为一学年。

制定长期和短期的教学目标和任务。

为不同阶段的教学制定相应的考核标准。

以利于掌握学生在不同阶段对于项目教学法中所渗透知识点的认知程度。

(二)做好学习前的准备工作
学生自主学习前，进行项目教学时要做好如下4项准备：
1．项目计划准备：教师要公布项目教学计划与项目任务，发放案例资料，提供学生选择，辅导与示范。

2．实施计划准备：将全班学生分成多个小组，每组实施一个项目。

分组后学生要制定有任务分解、具体阶段、成员分工的项目实施计划。

3．知识技能准备：教师要精讲课程的相关知识点，项目中所要应用到的相关知识基本方法。

在某些程度上还应该能够提供不同难度的分层次达标标准。

4．公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。

(三)独立自主，理论联系实际
在做好项目教学计划与准备后，进入学生自主学习阶段，大致有如下几个步骤：1．收集与构思：学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，对项目构思，锻炼独立工作能力与创作能力。

2．巡回与指导：学生有差异，进展有快慢。

教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进．解决困难，充分发挥指导作用。

3．交流与讨论：小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。

交流后每个学生的项目设计报告作业交教师批阅与评价。

4．讲解与研讨：学生上讲台演示作品、阐述构思、叙述过程。

教师起到主持、导向、鼓励的作用。

学生针对项目作品，提问质疑，拓展思路，发展创作能力。

主讲学生，解答问题，交流研讨。

全班学生用一定时间，再根据意见修改项目作品。

5．总结与提高：学生根据项目教学实施的切身经历，写1篇项目开发过程的总结和1份项目任务设计报告书，在总结中得到进一步加强和提高。

(四)学习质量的评价
1．评价内容：评价内容与“知识、能力、素质”的中职教学目标一致。

(1)根据相关知识点的应用，考察学生对于知识点的理解能力和熟练程度。

(2)根据收集资料，选择运用资料的学习能力，独立实施计划的实践能力，与小组成员的合作能力，项目作品的创作能力来考察；
2．评价标准：对于专业能力和整体素质，分成“优、良、一般、差”4个等级进行分别量化，制成表格评价。

3．评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，可以从师生、小组、班级多方面进行评价。

四、实施“项目教学法”的教学原则
教师备课要进行针对性的项目备课，为项目实行作好一切准备工作。

指导学生为项目作好预备知识点的学习。

在项目中起到一定的指导和引导作用：
(一)确定项目、制定计划，明确职责
1．确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。

项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程………。

2．制定项目教学计划：包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。

制定目标要与中职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

3．明确教师职责：教师要发挥的是指导、引导作用，不干扰学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。

(二)做好充分准备
教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。

精讲与项目有关的关键知识．还要公布学习质量的评价内容、标准、方法。

(三)学生自主学习，学习过程符合认知规律
1．学生制订项目实施计划，包括任务内容，完成时间，小组成员分工协作安排(认识)。

2．学生自主独立学习，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力 (实践)。

3．学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力． (再认识)。

4．吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，修改各人项目任务完成的内容 (再实践)。

5．学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值。

班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。

6．采取多种形式进行评价。

学生总结在整个项目教学行动中的收获与提高，并提交相关的书面总结。

从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。

学生在独立自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；提高解决问题能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何沟通，提高与人沟通能力和社交能力。

五、推行“项目教学法”的实际意义
实施“项目教学法”，既是一种教法改革，必将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。

(一)“项目教学法”是培养高技能人才的一种捷径。

学生制定实施项目计划，实施操作运行，思考建构知识，实际训练技能，项目作品构思创作，参与小组讨论交流，上台演示讲授答辩，师生研讨评价小结等自主过程，有利提高学生的学习能力、社会交往能力、独立解决问题的能力，有利提高能力，有利提高综合职业能力。

(二)“项目教学法”将有利于推动中职教学内容改革与课程改革
中职教育进行项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，离不开有关职业岗位所需的内容。

“项目教学法”将有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的中职教学内容与课程的改革。

(三)“项目教学法”将有利于推动中职教学过程与教育工作改革
项目教学主要过程不是以教师讲授为主，而是要求学生自主学习。

学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。

“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的中职教学过程与教育工作的改革。

(四)“项目教学法”将有利于推动中职教学管理改革
实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，不起直接的主导作用，而是起指导，引导的作用。

是项目内容的设计者和制定者。

教师要更多的思考教学管理中新出现的问题和可变因素，学生可以从中得到自主学习的乐趣，并提高自身的综合职业能力。

综合职业能力是指生存与发展能力，既有从事一种职业活动的学习能力，工作能力，又有从事跨职业的适应能力，信息接受处理能力，新技术理解使用与创新能力。

具有综合职业能力的人才是高技能人才。

实践证明，项目教学法在巩固学生所学专业知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

“项目教学法”可以更好的培养学生的综合职业能力，实现与职业岗位无缝对接，因而是培养高技能职业人才的一条途径与方法。

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