老师如何指导小学生写作文

老师如何指导小学生写作文
一、感受生活──创新的源泉
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地
流个不停。

”要想让学生写出新颖的文章，首先要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。

教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，
设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛……充分放进去学生
的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生
动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间─ ─让学生活动。

当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈
赠给写作的素材和灵感。

《难忘师生情》，《感谢您——老师》，《我真棒》等
文章写出了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。

同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给
他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的
素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然会成倍的高涨。

二、激发兴趣──创新的动力
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。

我在这方面
也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。

练习一段时间
后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。

什么原因呢？无疑
是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的作文何谈
质量！不难看出，解决之道在于要培养学生对写作的兴趣。

其实，勤练多写并没有什
么错，关键在于怎样练、怎样写。

如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学
生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。

因为那样的练和那样的写，多数学生都处于
被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。

由此可见，只有变学生被
动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。

快乐的写作永
远伴随着无穷的创造。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”学生对写作一旦产
生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘
我的境界。

实践中，我主要采用两种方法激趣。

首先，是指导学生如何选材的问题。

根据习作的训练要求，先要引导学生认清题目，
抓住题眼，明确中心；然后让学生围绕中心，从平时观察到的实践活动中所掌握到的丰富
材料进行选择材料。

只有这样所选的材料才不脱离中心内容，消除生搬硬套的现象，既真
实可信，又生动感人。

其次，是指导学生编写提纲。

要使学生写出来的文章有条理，就要使学生懂得先写什么，再写什么，最后怎样写。

当然，像记叙文，一可按时间顺序，也可倒叙开篇。

这就需
要事先编好写作提纲了。

有了提纲才能使学生写的文章有中心、有条理。

再次，是指导学生修改作文。

所谓修改就是更正错误，删去多余，补充新的内容，直
到满意为止。

俗话说：“文章不厌百回改”，其实好的文章往往是改出来的。

小学老师其实怕上作文课，学生呢，也怕上作文课.俗话说，“作文作文，做得头疼.”这就要求我们小学作文老师提高自己的作文教学能力.首先，我们做老师的要喜欢作文，平时爱写作，把写作当做一种乐趣，这样才有教好作文的动力.调动学生写作的兴趣，这
点非常非常重要.我是这样做的.学期开始要订作文教学计划，千万不能临时出作文题目.
因为作文练习是要有计划，训练写作要有目的.作文课前，老师要写好范文，在指导学生
写作后，把自己的作文读给学生听，这样可以引起学生写作的共鸣.提高学生写作的积极性.还可以让学生讨论老师作文好在哪里，哪些地方还可以写得更好.认真指导学生写作，
帮助学生准备范文，可以帮助学习找出要写的作文可以用哪些词语和成语.认真上好作
文点评课，在点评课上，可以让学生读自己的作文，一定要欣赏学生作文中的闪光点，
如果特好的作文，由老师亲自读，要知道，学生最喜欢让人承认自己的价值.这样，每周，学生就盼望着上作文课了.当然，上好作文课还有好多因素，愿意和你交流，为提高老师
的作文教学质量，提高学生写作能力而共同努力。

一、基础知识作文是字、词、句、段篇的综合训练，它体现出每位同学的认识水平和
文字表达能力。

那么，怎样才能写好作文呢？一般说来应做到：一、思想健康，中心明确。

二、内容
具体，条理清楚。

三、语句通顺，意思连贯。

四、详略得当，主次分明。

五、善于观察，想象丰富。

六、书写工整，格式正确。

除了平时留心观察事物，认识和抓住事物特点，自觉积极地积累写作素材外，还必须
具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。

1、审题。

只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能
保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。

这里教给同学们三种审题方法：（1）分
析法：先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的
关系。

如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词，我们就能写
发生在校园里的新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。

（2）比较法：根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。

如写《我和老师》，可自拟《我的老师》、《我爱您，老师》进行比较，找出它们之
间的相同点和不同点，从而确定写作重点。

（3）设问法：先提出几个问题，并考虑好其
中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。

如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？
有哪些人说她变了？另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。

如《温暖》，
就不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。

2、确定中心中心就是文章的灵魂。

教给大家确定中心的方法；第一、要根据题目要
求确定中心。

如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬”。

值得尊敬的原因，就是文
章的中心，写作时要紧扣这个中心。

第二、要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。

如写《我
的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。

3、选择材料材料的选择、详略，都要为中心服务。

常犯的毛病有：（1）中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。

（2）详略不当，重点不突出，主次颠倒。

（3）选材平淡，不典型。

因此，要注意两点：第一、要围绕作文中心思想选择材料。

第二、要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。

4、组织材料材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排。

哪些先写，哪些后写，
使文章“言之有序”；二是对材料的处理。

哪些详写，哪些略写。

要使文章“言之有序”，就要合理地分段。

方法有：（1）按事情发展的先后顺序安排材料。

（2）按时间的推移安排材料。

（3）按空间顺序安排材料。

（4）按事物几个方面安排材料。

（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。

5、编写提纲提纲包括：中心思想和
段落。

一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提
纲里要反映出来。

但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。

如：作文题目：有趣的蜗牛比赛中心：通过对蜗牛比赛的记叙，反映少年儿童课外生
活的丰富多彩，表现少年儿童的生活情趣。

材料安排：（1）我和表弟捉到几只蜗牛，想
举行一次比赛。

（略）（2）为参赛蜗牛命名，做好比赛前准备。

（略）（3）比赛中蜗牛各自的表现。

（详）（4）比赛结果。

（略）（5）结尾。

（略）6、开头与结尾常见的开头方法有：（1）开门见山，直截了当。

（2）说明情况，交代背景。

（3）描写环境，渲染气氛。

（4）提出问题，引人入胜。

（5）巧讲故事，引人注意。

（5）先说结果，倒叙开头。

常见的结尾方法有：（1）事情完整，自然结尾。

（2）总结主题，抒发感受。

（3）照应开头，留有余味。

（4）含蓄结尾，引人入胜。

7、过渡与照应过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。

办法一般有
过渡段、过渡句及过渡词三种。

上下文之间的互相呼应，就是照应。

照应方法一般有三种：前后照应、首尾照应和正
文与标题照应。

8、修改作文修改文章包括：修改错别字和用错的词；修改有毛病的句子；修改用错
的标点符号；理清个别颠倒的句子和段落；看看开头是否吸引人，结尾是否有力；看看是
否有内容表达不清楚，不具体的地方；检查并修改中心不明确，不集中的毛病。

基础练习
题1、审题（选择正确答案并打“√”）题目：《我经历的一件有意义的事》（1）该写成一篇A、记叙文（） B、应用文（） C、说明文（） D、议论文（）（2）题目的关键词是A、我（） B、一件（） C、有意义（） D、事（）（3）文章应以（）为主A、叙事（） B、写人（）C、写景（） D、说理（）（4）这篇文章该用（）人称来写A、第一（） B、第二（） C、第三（）（5）题目限制数量的词是A、经历（） B、一件（）2、一般题目都有关键词，它是写作的重点。

选出下列题目中的关键词打“√”（1）说说我的“傻”二舅A、“傻”（） B、二
舅（） C、我（）（2）不知疲倦的爸爸A、爸爸（） B、不知疲倦（）（3）一个既
幽默又有正义感。

这位朋友，您好！推荐给您一篇文章《浅谈如何指导小学生写好作文》浅谈如何指导
小学生写好作文作文是语文学习中一种创造性的练习，是学生认知水平和文字表达能力
的综合体现，是字、词、句、篇的综合训练。

然而有的学校由于条件的限制，有的学生的写作水平提高不快。

“作文难，难作文”，一到上作文课，许多同学常常是咬着笔头，看着天花板，一脸痛苦状，作文课成了“作难课”。

要培养学生的作文能力，让学生易于动笔，乐于表达，我认为，教师应该立足于学生
的知识状况和生活见闻，融合教学内容，从以下几个方面入手：一、先看后说，由说到写。

从教育学、心理学的观点来看，小学儿童书面言语发展的一般趋势是：书面言语落
后于口头语言，书面语言赶上口头语言，书面言语超过了口头言语。

很多时候，学生能够讲清，但很难写清。

所以，小学起步作文可从写话入手，让学生
先说后写。

心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

然而，由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄，难以读到课外读物，学生写起作文来仍是无从着手，没话可说，没话可写，很容易渐渐地失去作文的兴趣。

因此，小学作文最好贴近学生实际。

作文课上可组织各种活动，学生现场观察，教师
现场指导。

例如：我在上“记一次有意义的活动”这个作文题时，在讲明写作要求之后，我就地
取材，先组织了一次“拔河比赛”，由于有明确有目标，学生观察得很仔细，到讨论该如
何作文时，绝大部分同学都能够按事情发展的顺序将这次活动讲清楚，甚至有的同学还能
将一些队员的动作啦，表情啦，现场的气氛啦等等准确的描述出来。

这样，通过观察、讨论，学生对这次作文的思路，要表达的主题都很清楚了，写起作文也就得心应手，有话可
写了。

当学生迟迟打不开思路时，还可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教学技术创设
情境，充分激发学生的作文情感。

初高中海量作文大全二、创设情境，仿写为辅，独立
作文。

阅读教学与作文教学有着密切的联系，教科书中有的可作学生的范文，所以每教完一
篇有特色的课文，我就要求同学们进行仿写，运用所学到的写作方法进行练习。

例如，学
了《我家的猫》一课，就写《我家的小狗》，仍要求先交待动物的外貌特点，仍按刚满月
小狗的特点和自己喜爱的原因的顺序来写。

有的没有现成的，在预习课就先布置学生推荐一篇与该次习作相近的范文。

作文课上，引导学生直接分析多篇范文，领悟作文要求，之后，学生写作限时40分钟，学生动笔，
教师计时，既是练笔，又是比赛。

写作时，主张即兴作文，一气呵成，写好就交，交在前面的同学，老师随即在黑板上
标明时间，字数，看谁写得又快又好。

限时作文逼得学生全身心投入到写作的意境中去，
能充分调动学生的写作情绪，在讲究速度的同时，写出的文章真切而自然。

三、及时批阅，平等交流。

许多语文老师苦于作文批改，大叠大叠的作文本让他们
颇费气力，既要改病句，错别字，又要写评语。

老师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把作文改得让学生兴趣全无。

学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？
他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，是吃力不讨好，
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是
口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可综合采用多种形式评价。

”
这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。

批改本身就带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不是，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。

所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。

教师就作文和学生平等交流，从学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式的评估结果。

学生的作文交上来后，教师要迅速浏览，做好记录，选几篇朗读，教师要多给学生鼓励，千万不要吝啬分数，只要达到要求就给80分以上，稍好的90分，甚至100分，让学生有成就感。

在评作文时，我们也可采取集体评和个人评相结合的方法。

首先是集体评，教师先把选好的典型作文交给学生，让他大声朗读，其他同学边听边记，这篇作文好在哪里，不好又在哪里，该怎样写才好。

读完后，集体评议，从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达方式、修辞手法等各个角度进行具体评价，读作文的同学记下别人评议的内容，全班学生都来评说，集体评议后，学生互评作文，单独批阅。

批阅作文时，教师要明确提出要求。

在作文评论中，教师不是不改学生作文，而是“多就少改”，以正面引导、鼓励为主。

对不同程度的学生，特别是后进生，都应该热情地肯定他们作文中不同程度的进步。

这样学生就会产生将文章改好的愿望。

一次，全班写记叙文《她变了》。

批改后，有位成绩一般的学生“奇迹”般地得了八十分。

我在评语中写道：“本文立意新颖、事迹感人，若能认真修改，不失为一篇佳作。

希望你以此为成功的起点。

想要指导好小学生写事作文，老师首先要为人师表，写好模范文章。

只要有模范文章，学生们就可以模仿老师的文章写。

模范文章对小学生来说是必不可少的。

有句成语说的好，授人以鱼不如授人以渔，讲的就是这个道理。

接下来，老师需要告诉学生，在动笔前，你必须要好好想一下该写什么。

虽然学生们提出的标题和故事也许会颠三倒四、有些幼稚可笑，但经过老师及时的指导，学生们就能理清写作的头绪，指导先写什么、后写什么、怎么结尾。

另外，也一定让孩子在平时就坚持写作的习惯，这样才会写作通顺流利。

你可以让孩子平时写写日记、写一两句话，积少成多，写作就熟练了。

除了上文的方法外，想指导好小学生写事作文，还需要培养孩子良好的写作习惯。

首先，必须要交给孩子作文分段的必要性，让孩子的写作格式符合要求。

其次，还要
告诉孩子，写作和说话差不多，切忌不停顿一直讲下去，停顿的时候要加逗点，说完了要
加句号，疑问要用问号，感叹要加感叹号，让学生正确的使用标点。

再次，教给孩子写作文一定不要有错别字。

在写作的过程中不认识的字可以用拼字代替，不会写的字可以查字典，要让孩子在平时就有扎实的写字、识字基础。

此外，指导好小学生写事作文还需要老师及时对学生进行及时的激励批评。

要用欣赏
的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们学会享受成功带来的欣喜。

这样一来，孩子们就会喜欢表达自己的所见所想，喜欢写作这种学习的方式，让他们
写作的热情越来越高。

总的来说，只要掌握好上面的要求就能成功的指导小学生写事作
文了。

不过，对于小学生来说，他们的写作并不是真正意义上的写作，只是简单的作文而已。

老师们不要要求太高、操之过急，只要学生们敢说敢想就是一篇好文章了。

作文难写，这也是很多学生的心声.那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、
发挥学生的主体作用.作文指导课要充分发挥学生的主体作用.首先把学习的主动权还给学生.让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或
有困难的地方帮助解释即可.其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，
独立作文的能力.因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的
规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习
中自如写作.再次，鼓励学生说真话.让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的
事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录.只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，
作文的质量才能得到保证.二、帮助学生拓展思路.第一，教师要指导学生多角度去考虑问题.面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径.比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁
在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱
还会不会存在”等等.多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖.第二，教师要
善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材.教师一方面要引
导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作
文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的.三、读写结合.教师要把读和写结合起来，
让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题.典范的文章，非常适用于“写”的指导.尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合.在教学中，教师可
以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再
读课文，从中受到启发，找到方法.“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常
是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有
所感知和领会.四、作文与做人相结合.作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成
一些学生在作文的立意上出问题.教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同
时渗透理想、道德教育.例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选
取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质.。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。