游戏案列：摩天轮完整

摩天轮“站”起来了
年龄：4—5岁
幼儿园名称：
教师姓名：
一、游戏背景
在纲要中指出“环境是重要的教育资源，教师应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”，在十二月份区域的墙上张贴了一些雪花珠拼接的建筑物图片，其中有摩天轮建筑物。

一天区域时间，至至小朋友主动观察起了摩天轮，随后取来雪花珠材料拼起了“摩天轮”。

二、游戏过程
（一）歪歪的圆盘变圆圆的圆盘
区域时间，李冬至选择了雪花珠玩具，来到墙边看了看墙上的“摩天轮”造型，便拿到桌子上去开始了他的游戏，他先用雪花珠拼了一个长长的小三角支架，支架底端是用两块雪花珠分别成三角形拼插的，接着他把拼好的支架平放在在桌子上，然后用雪花珠在支架处连接拼圆，一块雪花珠横着一块雪花珠竖着拼接。

拼到一半的圆时，他把拼好的部分放站立起来，继续拼接圆，当圆拼到三分之二时，摩天轮的圆盘、支架和连接处都“散”开了。

这次，他改变了刚才的拼接步骤，先用雪花珠拼出摩天
轮的圆盘，他的圆盘像一个六边形，大大的，对应的边一样长，圆盘是歪歪的，圆盘拼好了，他把第一次拼的长支架放在在圆盘中间的位置。

他慢慢把拼好的“摩天轮”放在桌子上，试着放开手，摩天轮的圆盘摇摇晃晃，支架底端和圆盘链接处都散开了，他重先拼接好后，又试着放开手，就要倒了，之后他一直尝试把摩天轮放站在桌子上，双手抓得紧紧的。

图1正在拼摩天轮的圆盘图2 歪歪的圆盘我走过去问他：你搭得圆盘是什么样子的？
至至说：像一个鸡蛋一样有点歪了。

我:观察一下如何把圆盘变得更圆呢？
至至说：我把上面、下面变得和中间一样长，这样圆就不歪了
他回到桌子边，把之前的摩天轮拆开后，又重先设计起了圆盘，把五块雪花珠拼接成一条直线后，在第六块平放的雪花珠处转角继续拼下一条直线，还在转角处的雪花珠外侧
加了一块雪花珠，每拼好一边他都要数一数是不是五颗。

大概用了4分钟的时间拼完成。

图1正在数圆盘的数量图2调整后的圆盘更圆
教师思考：
李冬至小朋友对教室新布置的墙面环境很感兴趣，也能主动关注。

我把孩子们感兴趣的一些小型建筑布置在墙上，也是想通过环境来激发幼儿主动自主的建构和创造性地游戏。

在李冬至的游戏中，他能根据自己的兴趣选择材料和活动主题，第二次“摩天轮拼”插好后，摩天轮有圆盘和支架，说明他对摩天轮的大致结构有所了解。

在反复尝试把摩天轮放站立起来时，却没有成功，我通过发问、直接观察摩天轮
的结构等形式，引导他进一步了解摩天轮的结构，在这其中，他发现摩天轮的圆盘是一个大大的、圆圆的圆盘。

令我欣慰得是他用自己的方式改造出了摩天轮的“圆盘”。

圆盘由刚开始对应的边一样长变成了一个六边都一样长的六边形，在这其中，他通过计数拼插的方法，成功解决了圆盘变圆的问题。

同时也可以看出他在建构物品时能感知物体的对称。

（二）有支架的圆盘
圆盘拼好后，他开始拼摩天轮下端的支架，用十块雪花珠拼接成了一条直直的支架，在支架底端往两边分别接了两条一样长的角，像一个三角形。

支架完成后，他试着把圆盘拼接在支架上，还没有等他放开手，架接处就分开了，支架也要断的样子，反复尝试5遍后，无论怎样小心翼翼，摩天轮都不能站起来，这时我走过去问他：手为什么要拿着这里？他说：摩天这里轮会散开。

那为什么散开呢？我继续问道，上面的圆盘太重了，脚太长了，我放开，圆盘会裂开，他说道。

那怎么解决圆盘裂开的问题呢？圆盘的中间还有什么？他顿了一会儿说到：老师，我想到了，摩天轮中间有很多的线线，我把它们连在一起，就不会裂开了。

说着，他取下圆盘，在圆盘中间用雪花珠横向拼接了两条，又竖向拼接在横向的中间。

图1成型的摩天轮图2改装圆盘在圆盘内添加支架
图3——4圆盘内装支架
教师思考：
在拼插摩天轮游戏中，李冬至小朋友遇到了很多问题，圆盘为什么会裂开呢？支架易断？怎样做才能使支架架起
圆盘？什么样的圆盘不易散？这些都是他需要解决的问题。

为了解决圆盘不裂开的问题，我通过提问、迁移经验让幼儿感知和回想摩天轮的样子，使他主动想办法解决圆盘不稳定
的问题，游戏中他在圆盘中间拼插了支架，说明他能主动想办法及愿意尝试动手解决问题，同时也说明他对空间结构和摩天轮圆盘的结构有了新的认识。

（三）摩天轮“站”起来了
圆盘中间的支架拼好了，李冬至把之前的支架（9个雪花珠长）变短了（6个雪花珠长），支架的底端用两个雪花珠分别拼插成三角形状，又继续在三角形两端处分别拼接上了两个雪花珠，他试着放手，发现摩天轮还是要倒，他再次把长支架取下来，反复在摩天轮底端拼接，摩天轮还是站不起来，他对我说：老师，摩天轮怎么还是站不起来呢？这时我拿出手机找了两张摩天轮的图片放给他看，他说：原来摩天轮的脚有四个、也有三个的。

接着他把支架改成了四个，分别在一个边的两端拼接一个端的三角支架和一个单支架，两边一模一样的支架，他把摩天轮放在地下，站起来了，大声喊道：老师，你快看，我的摩天轮站起来了，站得很稳呢！这时席郁东对张哲诚说：我们也来拼一个摩天轮吧，张哲城回应到“好”，于是两人也参与到摩天轮的游戏了。

图1不稳定的长单支架图2稳定且短的双支架
图3摩天轮站起来了图4席郁东的单支架摩天轮
图5席郁东的厚支架摩天轮能稳稳站起来图6张哲城的小型摩天轮
教师思考：
在游戏中，李冬至小朋友在反复操作和实践中，发现长的单三角支架（两根三角支架）很难承重重的物品，短的双支架可以承起一定重量的物品，他在摩天轮的两侧同时拼接一样造型的支架，说明他物体的平衡和对称是有一定的感知，在“摩天轮”整个游戏中幼儿在实践操作、直接感知、亲身体验建构了关于稳定、平衡、对称、连接等概念，进一步提升了雪花珠的建构技能。

三、教师小结
1.适时介入,引导幼儿解决问题
通过适时介入,帮助幼儿发现问题,并使幼儿在寻求对策,解决问题的过程中进一步成长,在搭建摩天轮的过程中,
我不急于告诉幼儿摩天轮的样子,通过提问,引导幼儿仔细
关注摩天轮的样子,幼儿通过实际操作来解决游戏中问题。

2.进一步的支持策略
在之后的活动中,教师的支持策略有:第一,通过同伴分享,墙面布置、家园共育等形式，让幼儿关注和发现，周围
建筑物的特征，引导幼儿了解不同建筑物的空间结构和空间关系。

第二，提供各种摩天轮图片，丰富幼儿对摩天轮的认识，鼓励幼儿搭建多种支架的摩天轮，同时比较不同的搭建方法在稳定性上是否相同或不同。

3.升级材料
在孩子们反复操作中，发现雪花珠是6个插缝，很难建构成稳定的摩天轮支架，像雪花片一样是8个插缝投入区角，可能对孩子来说又是一个全新的挑战。