怎样提高学生的英语书面表达能力

怎样提高学生的英语书面表达能力
尤溪四中宋友榕
英语书面表达题在各类英语考试中所占分值比例较大，能够反映学生综合运用英语的能力。

英语书面表达还可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

可见，在英语教学中，有计划、有步骤地培养和训练提高学生的书面表达能力是很有必要的。

然而书面表达历来被认为是学生感到头疼、教师组织训练感到吃力费劲的问题。

那么怎样才能提高学生的英语书面表达的能力，并争取在考试中取得好的成绩呢？
一、提高师生对英语书面表达重要性的认识
在实际的英语课堂教学中，书面表达时常未得到教师和学生的充分重视。

他们把绝大多数时间都用来教学课本中的语言点，语法知识等内容。

至于书面表达的练习，常常在下课前几分钟时被一带而过或者被布置为课后作业。

这就使学生在写作当中迷失了方向，根本不知道写什么，更不用说提高英语写作能力了。

此外，学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的科学书面表达训练也是造成英语书面表达能力差的主要原因之一。

在正确认识了影响学生书面表达能力的因素后，在英语教学的各个阶段，我就注重学生书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。

此外，我还要经常有意识地对学生进行写作重要性的教育。

因为学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师搞好写作训练，就会达不到预期目的。

二、狠抓基本功的训练
英语书面表达并非一朝一日之功。

它要遵循由易到难，循序渐进的原则，要从基本功抓起。

俗语说：“万丈高楼平地起”。

词、句是写作的基本材料，就像砖头和钢筋是盖房地基一样。

如果没有稳固的地基，构建再漂亮的房子也没人敢居住。

同样写作时，如果大脑没有一定的词、句储存，构思再好的文章也无法表达出来。

（一）、积累词汇，打好基础
词汇教学在英语教学中占有重要的地位。

衡量一个学生英语写作水平，关键要看他掌握词汇量的多少。

对于词汇的教学，我的做法是：把常用的、重要的词汇放在每一单元的第一课时来教，因为学生对第一课时比较新鲜，学习效率较高，记忆较深刻。

另外，可以利用配套的课辅以及多媒体把词的音、形、义呈现给学生，使他们能够在多种感官的协同作用下，迅速建立起词汇各方面的联系，准确掌握词汇各方面的用法。

为了达到要求，提高学生写作能力，我在平时的教学中坚持让学生听写单词，还要求学生写出汉语解释，同桌当堂交换批改或者教师抽查批改，记入平时的成绩表中，要求正确率在90%以上。

不会的还要不断地反复听写，直到他们过关。

此外，我还指导学生用各种方法来扩大他们的词汇量。

比如我们可以给词加前辍或后辍来改变它的词性或词义。

如：friendly ----------- unfriendly ( not friendly; hostile)，wise --------- unwise ( lacking wisdom or good sense; foolish)，expected ------------unexpected ( not expected; unforeseen )；或者help ------------ helpful ( giving help; useful )，success
----------- successful ( achieving desired results )，use
-----------------------useful ( effective in use )等等。

就样使学生在长期的训练中积累了大量的词汇，为学生书面表达打下了坚实的基础。

（二）、强调句型操练
我们知道文章是由句子构成的，而句子又要根据基本的句型才能造出。

所以在学生集累了一定量的词汇和短语之后，就可以要求他们结合五种基本句型的进行造句练习。

例如：
①S+V→ The little girl is crying .
②S+V+O→ We're reading an interesting story.
③S+V+P→ The bad food tastes terrible.
④S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown will giv e us a talk this Saturary evening.
⑤S+V+O+C→ We should make our classroom clean and tidy.
以上是最基本、最常用，也是大部分学生都能够用的句型。

但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。

怎样突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑？我们可以引导学生结合课文教学实际学会运用以下表达方式：
1、倒装句式和定语从句的运用：
如There is a brook in front of the house，and there is a wooden bridge over the brook，under the bridge there is a boat ,and on the boat there is a kid about ten years old.我们可将句子改为：In front of the house runs a small brook ,on which there is a wooden bridge，under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 改写后的句子句意紧凑，语言丰富，有一气呵成之感。

2、动词非谓语形式的运用。

动词非谓语形式的正确使用可使行文简洁、流畅。

如She was excited at the news and hurried to tell her mother about it.
----Excited at the news，she hurried to tell her mother about it.
He finished his homework and went out to play.
----Having finished his homework，he went out to play.
3、从句的运用。

如：what引导的名词性从句：
What surprised(worried，disappointed，impressed…)me most is that….
What I need(want，worryabout，hope…)is that….
4、It is 形容词或过去分词＋that—clause句型。

如：It is impossible that he could pass the exam.
5、强调句型：It is(was)+被强调成分＋that/who+句子的其它成分。

如：It was in Australia that I picked up my English.
如果学生能够熟练掌握以上的句型，对他们的写作帮助将会很大。

（三）、要学会使用过渡词，即关联词或连接词。

虽然说文章是由句子构成，但它却不是很多句子随意地堆砌起来的。

构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。

学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练，通常分不清语篇间的逻辑语义关系，在行文中用错或选错标记语。

所以我们应积极鼓励学生养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系，让学生熟练掌握英语连接词：1、转折关系：but，yet，nevertheless，however，on the contrary，in fact，at the same time，actually，instead，in any case….
2、递进关系：and，and also，,besides，in addition，in other words，that is to say，by the way，on the other hand，by contrast….
3、因果关系：so，therefore，for this reason，as a result，,in that case….
4、让步关系：though，although
5、时间顺序关系：and then，next，after that，firstly，secondly，finally，at once，immediately，shortly after that，two days later….
另外，我们应该尝试让学生做短文填空练习，帮助学生复习学过的过渡词，学会在一定的语境中正确运用这些词；或让学生做排列句子顺序练习，帮助学
生意识到句子间的衔接和段落连贯的重要性。