试论大学语文课程教育的生命意义

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略论大学语文中文学教育生命价值

略论大学语文中文学教育生命价值

略论大学语文中文学教育的生命价值(江西农业工程职业学院江西樟树 331200)摘要:文学教育的价值在于通过文学作品的阅读体现人的精神所向,这种精神具有强烈的生命力,可以激发出人类的各种心理因子。

在高职语文课程的教学中,注重对文本内容整合性的选择,强调学生的第一体验、注重交流对话,追求与语文学习的传统经验、与学生的文学接受心理和文学阅读行为全面对接,从而实现在学生的人文素质、人格塑造及创新能力等方面的多重贡献。

关键词:文学教育精神价值人文素质创新意识中图分类号:h09 文献标识码:a 文章编号:1006-026x(2012)09-0000-01在中国古代文学教育传统中,一直以儒学思想为统领,并成为中国文论的主要范式,也就是说注重文学教育的实用性和政教性成为文论体系中的一个重要部分。

虽然,在这过程中出现了影响深远的道家自适理论以及儒道兼容的审美功用论,但与儒家的政教功用论文论思想相比,始终处于次要地位。

正如有论者指出:“中国古代文学理论自从其产生之日起,便具有强调文学必须为政治教化服务的品格。

”这一品格在其后的发展中,不断地得以强化,从而形成了古代文论中十分显著的政教功能论传统。

……将文学的教育作用始终同政治和道德教化胶合在一起,政教和德教是最为明显的价值观念。

一、文学的生命价值文学是从人类文化中提炼出来的情感与理想的结晶,它可以激活人类精神方面的高层次的东西,可以带给我们感动,可以引导我们不断进取,也会让我们同情心与怜悯心泛滥,甚至勇气、希望、牺牲,然而不管是哪一种状态,人的内心世界开始变得充实,并焕发出鲜艳的光芒,引领人去追求真善美,在实践中体现一种活跃的生命价值。

人类的体验着文学带来的生命价值时,不一定会在意那个终极追求的答案,而更多看中的是在追求的过程中表现出来的劲头本身,那弥漫在作品字里行间的沉甸甸的情感,让人从作品中感受到的灵魂的感憾与审美愉悦,这种心灵的共鸣就是人类一直以来孜孜以求的精神基因。

论大学语文课的重要性

论大学语文课的重要性

大学语文课的重要性在这个学期,我们迎来了大学语文的课程。

很难想象大学语文的课堂会是这个样子的:没有强制的背诵,没有成堆的题目,更没有时不时突然袭来的考试。

但是,这种突然的变化使我感到有些困惑:中学语文无疑是应试教育,而学习大学语文又有着怎样的目的呢?带着这个疑问,我查阅了一些资料,总算明白了大学语文的重要性。

尽管大学语文的课程被许多高校所忽略,但这并不能掩盖一个事实:大学语文是一门很重要的学科。

大学语文课在培养学习能力、完善人格、改善思维品质、培养审美情趣、提高人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。

概括的说,大学语文课在学生求知、做人和终身发展等方面具有以下几个作用:一、培养终身学习能力。

终身学习能力是每个人一生中最为重要的一种能力。

再好的大学也不可能教授一生中要用到的全部知识,更不可能培养好学生一生所需要的所有能力。

尤其是知识更新速度的加快,新技术层出不穷,终身学习能力对理工科大学生来说显得更为重要。

二、丰富人文知识,提高人文素养。

人文教育说简单了就是人文学科的教育,包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育等内容。

大学语文课不仅包容了这一切,而且赋予了更加博大的内涵和更为生动的形式大学语文课是大学里最好的人文课程。

开好大学语文课不仅可以丰富人文知识,而且可以大大提高人文素养。

三、改善思维品质,提升创造力。

创造能力和创新能力是人最关键的两项能力,形象思维能力是创造力的核心。

汉字是象形文字,汉语言是极易唤起人的形象思维活动的语言,是一种词、句都富有形象暗示的语言;文学作品是形象思维的产物。

因此,学习汉语言和文学,可以大大丰富人的想象力,增强人的形象思维能力。

鲁班由带刺的草叶展开联想发明了锯,航空学家由蜻蜓展开联想发明了飞机,电子学家由蝙蝠展开联想发明了雷达……无数科学事实证明:形象思维是科学家获得创造灵感的主要方式,我们不能仅仅从语言和文学的角度来看大学语文课四、激励感召,提高情商。

2024年语文教师学习生命教育心得体会

2024年语文教师学习生命教育心得体会

2024年语文教师学习生命教育心得体会作为2024年的语文教师,我一直以来非常重视生命教育的实施和推广。

在这段时间里,我深入学习了生命教育的理念和方法,并在实践中不断总结和反思。

通过这些经历,我获得了许多宝贵的心得体会。

首先,生命教育是一门重要的课程。

传统的语文教学过程中,注重的是学生的语言表达能力和文化素养的培养,而忽视了学生的情感、心理和价值观的培养。

而生命教育可以帮助学生在语文学习的过程中,培养积极的情感态度,促进心理健康的发展,并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

因此,作为语文教师,我应该将生命教育贯穿在每一节课、每一个环节中,让学生在语文学习中感受生命的美好。

其次,生命教育是一种培养人格的教育。

在生命教育中,培养学生的人格特质非常重要。

通过学习和思考生命的意义和价值,培养学生的责任感、尊重他人、关爱生命等品质。

我会采用多种形式的教学活动,如小组讨论、情景剧演练等,让学生通过亲身体验和实践,感受到责任与尊重的重要性,从而培养正确的人格。

再次,生命教育是一种培养社会责任感的教育。

在当今社会,人与人之间的关系越来越复杂,面临着诸多的问题和挑战。

学生应该具备承担社会责任的意识和能力。

在生命教育中,我将通过教授有关社会问题的文学作品、社会实践等方式,引导学生关注社会问题,思考自己应该如何为社会做出贡献,培养学生的社会责任感和公民意识。

最后,生命教育是一种培养创新思维的教育。

面对复杂多变的世界,学生需要具备创新思维和解决问题的能力。

在生命教育中,我将注重培养学生的创新思维,通过让学生学习和思考生命的奥秘,培养他们的观察力、分析能力和创造力。

我会设计一系列的创新活动,如写生、创作和实验等,激发学生的创新潜能,培养学生的创新思维和创造精神。

总之,学习生命教育给我带来了很多启示和反思。

作为一名语文教师,我要将生命教育融入到语文教学中,将学生的语文学习与生命教育有机结合,培养学生丰富的情感、正确的价值观和积极的人生态度。

浅谈大学语文教育的重要性

浅谈大学语文教育的重要性

大学论坛浅谈大学语文教育的重要性刘波涛岭南师范学院摘要:在高等院校的课程中,大学语文课在人文教育中的重要作用本是毋庸质疑的,然而现实状况却不太乐观,大学语文课在高校得到的重视程度很不理想。

关键词:大学;语文;教育。

作为一名当代大学生,在学习和实践中更是深刻体会到了大学语文课程的重要性。

语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分,故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。

在强调人的综合素质的现代社会里,它们显得更加重要。

因此,目前我国的高等院校开设的“大学语文”课程收到了明显的效果。

但是,大家对大学语文课程的必要性认识还不足,有部分高校只把大学语文课当作摆设,教师寥寥无几,只在个别班级中象征性开课。

基于上述原因,我们有必要进一步来讨论大学语文在大学素质教育中的重要性。

一、有利于当代大学生语文知识和语文能力的提高当代大学生缺少对语言文学知识的兴趣,有关的知识仍停留在中学阶段的水平上,甚至慢慢“退步”到中学阶段的水平之下。

业余时间,宁愿看明星的八卦新闻也不选择阅读文学作品,个别读文学名著的也只是看简介,对于很多中外有名的作家作品“一问三不知”。

随着电子技术的日益发展,当代大学生正逐渐让键盘取代双手。

他们闭着眼也能飞速地敲打键盘,可睁着眼却很难笔顺正确地书写出一个汉字,大学生们的字迹总体上也令人不敢恭维,字迹潦草、错别字连篇。

写作能力低。

目前相当多的大学生写作能力不要说达到“妙笔生花”或“语惊四座”的境界,而仅是“表达清楚、流畅”就已经很难。

学生们平时的作文语病连篇,写的招贴等错句。

错词十分常见。

大学毕业时,仍有不少毕业生“费尽心机”写出的“求职书”语句不通、内容凌乱。

而字里行间词不达意、滥用方言词、不合规范的现象就更为普遍。

从目前我国大学生的语言表达能力,特别是书面语言表达能力来看,大学语文教育确实任重而道远。

因此我们必须认识到:语文知识和语文能力不仅是某方面的知识和能力,它在很大程度上还是一种文化的鉴赏力,而鉴赏力是创造力的一个重要源泉。

用文学启迪人生语文教学的价值与意义

用文学启迪人生语文教学的价值与意义

用文学启迪人生语文教学的价值与意义用文学启迪人生:语文教学的价值与意义在当今社会,语文教育一直被认为是培养学生核心素养的重要途径。

然而,随着信息技术的飞速发展,学生对传统语文课程的兴趣和参与度逐渐下降。

如何激发学生对语文学习的兴趣,成为了摆在我们教育工作者面前的一个严峻问题。

本文将探讨如何通过运用文学启迪人生,提高语文教学的价值与意义。

一、文学与人生的关系文学是人类创作出来的以语言为媒介的艺术形式。

它不仅仅是一种艺术,更是一种生活方式。

通过文学作品,我们可以感受到作者的思想、情绪和感受。

文学与人生相辅相成,文学创作表达了人类的情感和思考,同时也给予了读者动力和启示。

二、文学启迪人生的价值1. 培养情感和审美能力:文学作品以其独特的艺术表现方式,能够唤起学生的情感共鸣。

通过欣赏文学作品,学生们可以感受到文字背后所蕴含的情感,培养情绪表达能力和审美能力。

2. 培养思考和批判能力:文学作品往往题材广泛,内容复杂,需要读者进行深入思考和分析。

通过阅读文学作品,学生们可以培养逻辑思维能力、批判性思维和多元观点的接受能力。

3. 培养价值观和道德观:文学作品传递的是人类的思想、道德观和价值观。

在阅读文学作品的过程中,学生们能够通过作品中人物的成功或失败、善良或邪恶来审视自己的行为,培养正确的价值观和道德观。

三、文学启迪人生的实践方法1. 注重选择适合学生的文学作品:教师在选择文学作品时应该根据学生的年龄、兴趣和认知水平做出合理的调整。

既要确保文学作品的质量,也要满足学生的需求。

2. 利用多媒体手段增加趣味性:通过图片、音频、视频等多媒体手段,将文学作品呈现给学生,增加学生的阅读兴趣和参与度。

通过多媒体手段,学生们能够更加直观地感受到文学作品的魅力。

3. 引导学生进行文学创作:将文学作品作为启发学生创作的素材,鼓励学生们进行文学创作。

通过自己的创作,学生们可以更加深入地理解文学作品,同时也培养了学生的创造力和表达能力。

《大学语文》课程笔记

《大学语文》课程笔记

《大学语文》课程笔记第一章绪论“大学语文”概论一、学习“大学语文”课程的意义1. 提高人文素养- 大学语文课程通过经典文学作品的学习,使学生接触和理解人类文化的精髓,从而提升个人的人文素养。

- 人文素养的提高有助于学生在面对复杂社会现象时,能够具备更加深刻和全面的思考能力。

2. 增强语言表达能力- 通过对文学作品的分析和鉴赏,学生可以学习到丰富的词汇、多样的表达方式和严谨的逻辑结构。

- 语言表达能力的提升有助于学生在学术研究、职业发展和日常交流中更加得心应手。

3. 培养审美情趣- 大学语文课程中的文学作品蕴含着美的元素,能够引导学生发现美、感受美、创造美。

- 审美情趣的培养有助于学生形成健康的生活态度和价值观,提高生活品质。

4. 传承优秀传统文化- 大学语文课程是对中国传统文化的一种传承,通过学习古代文学作品,学生可以更好地理解中华民族的历史和文化。

- 传承优秀传统文化有助于增强学生的民族认同感和自豪感,促进文化自信。

5. 拓展思维视野- 大学语文课程内容丰富,涉及历史、哲学、社会学等多个领域,有助于学生形成跨学科的思维方式。

- 思维视野的拓展有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

二、“语文”的含义1. 语文的定义- 语文是口头语言和书面语言的简称,它包括听、说、读、写四个方面的技能。

- 在教育领域,语文特指汉语言文学,是中小学和大学阶段的一门基础学科。

2. 语文的性质- 工具性:语文是人类交流思想、表达情感的重要工具,是学习其他学科的基础。

- 艺术性:语文具有独特的审美价值,文学作品是语言艺术的高度体现。

3. 语文的内涵- 语文不仅包含语言本身,还涉及语言背后的文化、历史、哲学、艺术等深层内容。

- 学习语文不仅是学习语言技能,更是了解和掌握一种文化的过程。

4. 语文与文学的关系- 语文是文学的基础,没有扎实的语文基础,就无法进行有效的文学创作和鉴赏。

- 文学是语文的艺术表现,通过文学作品,语文的内涵和外延得到丰富和扩展。

为什么要学大学语文

为什么要学大学语文

为什么要学大学语文大学语文作为一门基础课程,在大学教育中具有重要的地位和作用。

然而,有些人可能认为学习大学语文并不重要,觉得它只是一门过渡课程。

但事实上,学习大学语文对于个人的综合素养和未来的发展具有深远意义。

本文将从扩展思维、提升表达能力以及培养审美情趣三个方面来探讨为什么要学习大学语文。

首先,学习大学语文可以帮助扩展思维。

语文教育注重培养学生的综合思维能力,通过学习各类文学作品、历史文化、哲学思想等,促使学生拓宽视野,增加知识面,有助于培养学生的人文素养和思辨能力。

大学语文教育不仅仅是对语言文字的学习和理解,更注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。

通过对语文作品的阅读,学生们可以思考作者的立意和用词,对文本进行解读和分析,从而培养自己的独立思考能力和判断力。

其次,学习大学语文有助于提升表达能力。

无论从事什么职业,良好的表达能力都是必不可少的素质之一。

通过学习大学语文,学生可以提高写作能力、口头表达能力和沟通能力。

大学语文课程注重培养学生的写作能力,通过作文、论文等形式的写作训练,使学生能够清晰、准确地表达自己的观点,提高逻辑思维和组织能力。

同时,语文课还注重口头表达和演讲能力的培养,通过课堂演讲、辩论等形式的活动,锻炼学生的口才和表达能力。

最后,学习大学语文有助于培养审美情趣。

大学语文课程涉及文学、艺术、音乐等领域,通过对经典文学作品和艺术作品的学习,培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。

对于理工科学生而言,学习大学语文可以缓解他们的学习压力,开阔他们的眼界,培养他们对美的敏感和欣赏能力。

大学语文课程还可以让学生从文学作品中感受到人生的哲理和情感,提高个人的审美情趣和人文素养。

综上所述,学习大学语文对于个人的综合发展具有重要的作用。

通过学习大学语文,可以扩展思维,提升表达能力,培养审美情趣。

因此,学习大学语文不仅仅是为了应付考试,更是为了提高个人的综合素养和未来的发展。

作为学生,应该重视大学语文的学习,不断提升自己的语文素质,从而为个人的成长和发展打下坚实的基础。

语文学科教学的教育价值和现实意义

语文学科教学的教育价值和现实意义

语文学科教学的教育价值和现实意义尊敬的教育工作者和同学们:在技术和科学迅速发展的时代,语文教学仍然是教育的核心,拥有极其重要的教育价值和现实意义。

首先,语文教学是帮助学生提高交际能力的关键。

在21世纪,沟通是非常重要的。

人们在各种场合进行交流,利用语言交流思想。

语文学科的教育使学生更能够流利地表达自己的观点和听懂人们所说的内容。

这将减少人与人之间的误解和提高沟通效率。

此外,紧密关注现实生活情境的语文教学也可以帮助学生扩大词汇量和丰富语言表达方式,让学生感受到语言的魅力和信任。

其次,语文教学是培养学生思维习惯和文化素养的媒介。

学生通过学习文学、经典作品和古代文化,可以锻炼自己的思维和思想,提升自己的文化素养。

他们也可以更加清楚了解人类历史和人民精神文化遗产的继承和发展,并学习欣赏各种不同的文化和美学风格。

这将需要人们具备高质量的教育和丰富的学习经验,以期改善有限的认知和理解水平。

第三,语文教育对学生创造性思考和创新能力增强也有良好的促进作用。

语文学习能够让学生创新思考和不断更进一步改进的基础。

语文教育中的写作和口语能够让学生更好地了解和掌握针对不同受众的表达方式。

在未来有用的项目中,学生将更有可能在不断适应的消费市场中获得成功。

第四,语文教学对社会建设和志愿服务和贡献具有很高的实际意义。

语文教育能够让刚刚步入社会的年轻人更好地适应和融入社会,并发挥自己的价值和作用。

在参加志愿服务的时候,语文教育也有利于学生更好地了解社会性问题,从而更好地解决问题,提供人道援助,为别人的计划做出贡献。

综上所述,语文教育将帮助学生更好地了解世界,以适应和融入新型社会文化。

我们只有在积极利用手头的机会时,才能真正发挥最大的潜力并走向成功。

我们共同努力,从事语文教学,打牢未来的成功之基。

论语文教学的生命价值取向

论语文教学的生命价值取向

论语文教学的生命价值取向论语是中国古代的一部经典文献,对于传承中华文化、提高人民素质、推动社会进步有着重要的意义。

作为语文教育领域的重要内容,如何把握好论语文教学的生命价值取向,成为时代所需。

本文将从论语文教学生命价值的内涵、论语文教学生命价值的价值意义、论语文教学生命价值实现途径等方面展开阐述。

一、论语文教学生命价值的内涵1.价值观内涵论语强调“仁”、“义”等观念,强调“止于至善”、“可以欲,而不可求”的思想,是道德、价值、精神等方面的表述。

在语文教学中,应该通过解读论语的章节来加深学生对这些价值观的理解,提高他们的人文素质。

2.立志意义内涵论语对于人生的指导、对于社会的批判、对于个人的启示诸多,可以成为学生们树立自己理想、面对人生遇到的问题的良好指南。

语文教师应该将这些过程引导到他们的学生身上,使他们在学习语文中拥有立志于人生的精神。

3.方法论内涵论语强调“学以致用”、“实践”等,是对于方法、途径、策略等方面的阐述。

通过研究论语可以为学生提供方法的启示,提高学生个人的实践能力。

二、论语文教学生命价值的价值意义1.塑造良好的文化氛围通过让学生学习论语文化,可以让他们从小就接受中华文化精髓,赋予他们国家文化自信心和骄傲感。

2.弘扬正义声音在语文教学中,应该引导学生去思考论语中所传递出来的“仁爱备至”“进而有所及”“父母之爱,加之于斯”的思想,预防不良的行为,热爱公益,坚定正义之心。

3.加强自身的品格修养启示学生道德修养、品格塑造,在日常生活中栽培自己的到人品,培养仗义公正、正直无私、重情重义的优秀品德。

三、论语文教学生命价值实现途径1.以情感塑造为基础论语本身所紧重的仁爱、善良、担当、回报等都是情感上的认识。

在教学中我们可以从情感上展开,引导学生更加深入的研读论语,认真理解道德情感的基本价值,有效地提高他们的品德训练方面的素养。

2.注重生命经验的深化缩衣节食,满腹忧愁以及劳苦耕耘等等是论语所论述的生命经验。

大学语文课程教学意义分析

大学语文课程教学意义分析

大学语文课程教学意义分析高职院校以培养应用型人才为教学目标,换而言之,它是以培养技能型的学生作为教学的出发点和落脚点。

学校为学生开设的一切课程都以此为归宿,《大学语文》课程亦如此。

国家之所以将《大学语文》课程列为大学必修的公共基础课,则是因为它在培养学生的应用能力和人文素养方面发挥着不可替代的作用。

因此,作为一线的语文教师,本着对学生的成长负责的态度,探索《大学语文》课程教学的现实意义的答案显得十分有必要,刻不容缓,它有助于我们更加有的放矢地开展语文教学活动。

那么,《大学语文》课程教学的意义何在呢?在我看来,它主要涵盖如下意义:一.锻造学生的语言表达能力高职院校的学生特别需要具备一种既是最基本的﹑也是最重要的能力,即语言表达能力,这种能力的获取主要依赖于语文学习,我们在语言表达过程中所采用的生动词语和传神的表达技巧主要是从语文学习中获取和积累起来的,语文知识的应用渗透在每个人的每个时刻和每个角落。

对于高职生而言,语文教学最大的现实意义在于可以培养和提升学生的语言表达能力。

目前,大部分高职生比较缺失语言表达能力,而这种能力又是职场必需的。

因而,大学语文教师义不容辞地肩负着培养学生的语言表达能力的重任。

老师应当充分调用各种手段如提问﹑讨论﹑演讲﹑辩论﹑写作等有针对性地训练学生的语言表达能力,锻炼其逻辑思维能力,如此往复循环下去,学生的表达能力才有可能得以培养和提升。

当然,学生也应当抓住老师提供的每一个机会来自觉训练自己的表达能力,以对自己负责的态度来修炼真本事。

高职生应该具备的重要实践能力之一就是语言表达能力,倘若学生具备了过硬的表达能力,这就意味着《大学语文》课程教学达到了预期的效果。

所以,《大学语文》课程教学契合了高职院校培养应用型人才这一教学目标。

二.熏陶学生的礼仪和道德素养中国有着五千年悠久而灿烂的文化,如今,国家领导人积极呼吁中国人要有文化自信,而要建构文化自信,我们必须传承中国优秀的文化思想,这些优秀的文化思想是语文教材必选的内容,讲授这些文化思想,有助于熏陶学生的礼仪和道德素养。

也谈大学语文教育的重要性语文教育的重要性

也谈大学语文教育的重要性语文教育的重要性

也谈大学语文教育的重要性语文教育的重要性有人认为,大学是培养学生专业知识、专业技能的地方,大学语文这门课程就没必要开设了,除非是中文系专业的学生。

这种观点是极无道理的,同时也是对学生极不负责的,作为一名从事高校语文教学的教师,在教学的实践中深切体会了大学语文对当代大学生的重要性。

学生在中学阶段对语文的学习基本上都是基础知识的学习,就像建造一座大楼,中学是打根基的阶段,而大学就不一样了,它是在打好根基的前提下对大楼的形体、结构、外观发挥的阶段,大学就是让你的思维发散、思想火花迸发的阶段,而这个阶段是需要大量的语文知识来给养的。

在许多高校中没有开设大学语文这门课程,有的即使开设了也处于虚无的状态,大学语文在高等教育中已经极端的“边缘化”了。

这不免让我们产生一个问题:难道大学语文真的不重要了吗?美国的教育可以回答这个问题:不管你干什么,写作是成功的基石。

一个不可否认的事实,中国的大学语文教育已经处在比较危急的状态。

中国教育部的一个调查显示:1992年中国大学生达到高级阅读水平的比例为40%,即他们具有阅读复杂的长篇文章的能力;2003年这个比例降到了31%。

不仅如此,中国大学生的写作水平也处于一个比较危急的状态,中国大学生不会写文章也是当今一个不争的事实。

在我这几年教书的过程中,阅读过学生各种文体的写作文本,最多的当然是调查报告和论文,个人的感受是从惊讶、到焦虑、直至麻木。

通过以上的简述,让我们认识到提高大学语文地位的紧迫性。

但这必须严格地建立在实用的基础上,在当前实用主义盛行的社会风气中,我想探讨这一点对激发学生对大学语文的学习动力是很有必要的。

首先,提高人文素养。

大学语文课在人文教育中的重要作用是毋庸质疑的,语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分,故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。

而今在大学生求职过程中企业也是很注重大学生的个人素质的,通过大学语文的学习提高其自身的文化涵养对促进其就业也是有很大的辅助作业用。

试论大学语文的生命教育使命

试论大学语文的生命教育使命

理论界 对 于 大学语 文 的课 程定 位 、功 能 的探讨 在 最 近 十年几 乎从 未 间断 。 从 工 具性 的探 讨 到人 文性 的追 问 , 大学 语文的“ 语文” 学科性在探索 中不断明晰。本文从本世纪以 来教育学界所提出的“ 生命教育 ” 理念人手 , 阐述大学语文
教学对象以更 多的生命教育 , 通过这样的生命教育 , 让教育 对象懂得, 生命之真— — 生命的合规律性 , 生命之善——生
2 014 年 8 月 第 3 5期
教 育教 学论 坛
ED UC A TI O N TE AC HI N G F OR UM
Au g. 2 01 4
N O. 3 5
【 学 生教 育】
试论 大学语 文 的生命教 育使 命
梁爱 民
( 江苏大学 、 教师教育学院 , 江苏 镇江 2 1 2 0 1 3 )
则是从2 1 世纪初期发轫 。 生命教育的实践在不同地区、 不同 文化和教育语境 中有着不同侧重 ,有的侧重于以普及生命 知识为重点, 强调对生命的珍惜 , 预防吸毒和 自杀等戕害生 命的行为 ; 有的侧重于更大意域中的“ 生命” 含义。因此 , 生 命教育理论既有浓厚的宗教学和伦理学意味 ,也有深厚的 哲 学 和人类 文 化学 意 味 。但 是无 论 是 哪种 类型 的生命 教育 实践 , 在其理论上 , 都强调教育要 以人的本真生命为起点 。 叶澜教授说 : “ 生命的价值是教育的基础性价值 ;生命体的 积极投入是学校教育成效的基础性保证 。” l 1 】 李政涛教授则 这样 强 调 : “ 判 断一 种教 育活 动是 否 合理 ,基 础 的 尺度 是看 它有没有体现对生命 的尊重和关爱 ,有没有使每个身处教 育世界 中的生命都焕发 了生命活力 ,有没有使生命 的能量 通过这样 的教育得到增殖、 提升和扩展。 ” [ 2 1 当生命成为教育 的原点 ,我们的教学就不能无视每一个教育对象的鲜活生 命。 大学语文作为大学人文素质教育的核心课程 , 更应遵循 这样 的教育规律 。 大学语文的人文性 已经 自 不待言。 在培养 基本 的人文 情怀 、 崇高 的道 德 隋操 等方 面 , 大学语 文 义 不容 辞。然而, 人文性的培养又是以生命存在为基础的, 我们所 期求 的人文精神其实是在最基本的生命活动 中,通过精神

语文教育生命教育论文

语文教育生命教育论文

语文教育生命教育论文概要:语文教育中生命教育的意义十分重大,其影响着学生的身心健康成长,关系到学生未来良好的发展。

要重视语文教学中的生命教育。

要想实现良好的教学效果,首先要树立平等的师生关系,采取有效的教学方法,如创设丰富的语言环境,重视学生的自主阅读,并引导学生进行发现学习,培养学生正确的生命观,从而使学生形成珍爱生命、善待生命、保护生命的理念。

生命教育是实现生命价值为目标的课程,也可以说是帮助学生认识生命的真正意义,达到尊重生命的意识,努力实现生命的价值所在。

从中了解生命与天、地、人之间的联系,师生通过情感的交流所达到的教育活动。

让学生真正的理解生命教育,生命教育不仅仅只是涉及到学校,家庭以及社会同样有着重要影响。

实施生命教学对学生的身心健康成长有着很大影响,能够让学生形成珍爱生命、善待生命的观念,培养学生对保护生命的反应能力,如在自然灾害的环境下,通过自救来保护生命。

端正青少年对生命的理念,有效预防自杀、犯罪等不良行为发生。

在生命教学中,要将学生的人格与个性放在首位,将珍惜生命的理念融入学生的内心,使学生真正意识到生命的可贵。

1.生命教育在语文教学中的意义生命教育对于学生来说是为了实现生命的价值,对家庭来说是能够让学生健康成长,形成良好的综合素养。

对社会来说是为了促进发展而奠定良好的基础。

然而在当前语文教学中,由于受到应试教育的影响,教师只注重学生的成绩,忽视了学生的生命教育。

随着课程改革的不断深入,新课程指出要提高学生专业的知识,还要重视对学生的人文教育以及生命教育,让学生认识到生命的价值。

随之生命教育逐渐进入到语文教学中,那么如何在语文课程中达到良好的生命教学效果是广大教师所关注的问题。

2.语文课程中生命教育的有效策略2.1树立平等的师生关系师生关系的和谐关系到教学的效果,建立良好的师生关系是进行生命教学的基础【2】。

教师要实现与学生的平等地位,学生才会发表心中的想法,通过师生之间的交流,能够更好的使双方的意识达到一致,形成相互尊重、相互信任的关系。

试论大学语文学习的意义

试论大学语文学习的意义

试论大学语文学习的意义第一篇:试论大学语文学习的意义试论大学语文学习的意义语文就是我们语言的表达方式之一,它包括了我们日常生活的交际能力,阅读能力,同时也包括对中国历史文化的深刻认识,对世界的影响等等。

语文学习的真正意义所在就是让一个人的文学素养和道德品质不断的提高,符合一个现代大学生应该具有的标准。

大学语文学习是我们对前几十年语文学习的继承和发展,我们中学所学的语文基本上是课本上的语文,而大学的语文指引给我们的是一种生活作风、知识的延伸和人文素养的提高。

语文在大学教育里面不仅仅是让你领悟到书本上的东西,而是让一个现代大学生了解其语文学习的内涵所在。

我们学习语文最最基础的就是懂得鉴赏一篇文章的文学性、艺术性、创新性和深刻的人生哲理。

学习大学语文,就是让我们在阅读过中外名人写的文章后,能够从他们个人的世界观和价值观中得以启发,受到熏陶,从中提取出精华的一部分,作用于自己的生活和学习、道德和情操等等,当然最终受益的也是我们个人的一生。

大学语文这一门学科对于我们学习来说是至为重要的,学习好语文,能够使我们更为深刻的认识整个世界,对于大学语文,更加注重与人文素养的培养。

而人文素养的培养也在于对我们内心深处人格灵魂的提升,对于生活中的事情有一个正确的指引方向,也就是我们所说的做人道理。

语文学习是我们交流的基础,一个人的语文能力达到较高的水平之后,所说的话和所做的事情才能有更大范围的提升,学习语文不单单是认识书本上文章的字里行间,而在于我们用自己头脑去思考,用自己的心灵去感受。

认知语文是内在的,而表面的语文学习往往是最肤浅的。

学习了语文这一门学科,能够把他活灵活现的运用到实际生活当中去,能够发表自己的感慨写出一篇文艺性强的文章,能够在一定的场合下表达出自己最恰当的看法。

那么,一个语文学习者能够做到这些,也具有一定的水平了。

我们在大学学习的语文是以前十几年学习语文这门课程的升华,大学语文对课本上的知识进行了一个射线式的延伸,带给我们的是更多做人较高修养和内心较高素质的培养。

大学语文生命的意义教案

大学语文生命的意义教案

课时:2课时教学目标:1. 理解生命的本质和生命的意义,引导学生树立正确的生命观。

2. 通过阅读、讨论和写作,培养学生的思辨能力和表达能力。

3. 引导学生思考如何活出有意义的人生,激发学生的内在动力。

教学重点:1. 生命的本质和生命的意义。

2. 如何活出有意义的人生。

教学难点:1. 深入理解生命的意义,并联系实际生活。

2. 将对生命意义的理解转化为实际行动。

教学准备:1. 教师准备相关教材、教学视频、讨论案例等教学材料。

2. 学生提前预习教材,收集关于生命的意义的相关资料。

教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍生命及其意义的内涵,激发学生的兴趣。

2. 学生分享自己对生命的理解和感悟。

二、阅读教材1. 学生阅读教材《生命的意义》相关内容,了解生命的本质和意义。

2. 教师引导学生总结教材中的关键观点。

三、讨论1. 教师提出问题,引导学生进行讨论:- 什么是生命的意义?- 如何活出有意义的人生?- 生命的意义与个人价值的关系是什么?2. 学生分组讨论,每组选出代表发言。

四、案例分析1. 教师展示关于生命的意义的相关案例,如名人名言、感人事迹等。

2. 学生分析案例,探讨生命的意义。

第二课时一、复习导入1. 教师回顾上节课的讨论内容,引导学生回顾生命的意义。

2. 学生分享自己对生命的理解和感悟。

二、写作训练1. 教师布置写作任务,要求学生结合自己的理解,写一篇关于生命意义的作文。

2. 学生写作,教师巡视指导。

三、交流分享1. 学生展示自己的作文,分享自己对生命的理解和感悟。

2. 教师点评学生的作文,给予鼓励和指导。

四、总结1. 教师总结本节课的学习内容,强调生命的意义。

2. 学生谈谈自己对生命的认识,表达对生命的敬畏和珍视。

教学反思:1. 本节课通过阅读、讨论和写作等多种形式,引导学生深入思考生命的意义,培养学生的思辨能力和表达能力。

2. 在教学过程中,教师要注意引导学生结合实际生活,将生命意义的理解转化为实际行动。

透过“语文”看“生命”

透过“语文”看“生命”

透过“语文”看“生命”
生命是一种宝贵的存在,而语文则是人们交流和表达的工具。

透过“语文”这个媒介,我们可以更深入地了解和表达关于“生命”的思考和感悟。

语文也可以帮助我们更好地表达自己的生命感悟和观点。

通过语文的学习和训练,我
们可以提升自己的表达能力,用更准确、生动的语言来描述和传达自己对生命的理解和思考。

我们可以运用修辞手法、比喻、象征等语言技巧来表达生命的美好和矛盾。

我们可以
写出诗歌、散文、小说等各种形式的作品,来展现我们对于生命的独到见解和情感体验。

语文还可以帮助我们培养对生命的尊重和关怀。

通过阅读文学作品,我们可以感受到
作家对于生命的呼唤和关切,从而唤起我们对于生命的敬畏和爱护之情。

通过学习语文,
我们也能够学习到生命的伦理道德观念,明白生命的尊严和价值。

我们可以从语文课程中
学习到关于生命的伦理问题和人与自然、人与动物的关系,从而培养出对于生命的尊重和
关怀。

透过“语文”这个媒介,我们可以更加全面地了解和表达关于生命的思考和感悟。


论是通过阅读经典作品,还是通过自己的创作和表达,语文都可以帮助我们更深入地理解
生命的意义和价值,同时也能够培养我们对生命的关怀和尊重。

通过“语文”,我们能够
以更丰富、深刻的方式来审视和思考生命的意义和价值。

试论大学语文课程教育的生命意义

试论大学语文课程教育的生命意义

编辑︱杨晴︱E-mail:zhiyezazhi@进一步剖析和解读大学语文课程所蕴涵的大学生生命发展的意义,即以提高人的精神生活和人文素质为根本宗旨的课程本义,有助于大家加深对大学语文课程的了解和认识,进一步把握课程改革的意图和尺度,使之受到广泛重视的同时得到切实有效的实施、创新和支持保障,充分发挥和发掘大学生作为本体资源的优势,并不断促进理想的语文教学生态的新生成,也必将有利于推动我国大学语文从课程教材到教学的一系列改革。

一、关于大学语文课程的本质1.大学语文是真善美合一的教育课程,它回归大学生本身的生命质量与人文素质的提升,从真正意义上实现语文课程教学活动向人本体的回归与传统的语文课程只把大学生看作主导作用下的认知体以及语文课程只是习得一些知识与技能相比,大学语文课程新理念则视大学生是一个完整的生命体,语文学习生成的品质与精神是大学生生命的重要构成,提倡“大学语文课程的功能是综合性的,不仅是通过知识学习促进大学生人文素养的手段,而且与德育、体育、美育相互促进,共同完成对学生进行全面发展教育的任务”。

可见,大学语文课程把完整的人看做“适应新世界”需要的一代新人。

所以,在语文课程教学中,要求我们必须尊重生命、敬畏生命,不仅要关注大学生理想性的需要,更要关注其生命现实中精神和人文素质养成的需要,视大学生是一个自我生命和精神的第一实现者,并且视大学生同时具有自我提升生命力与自我完成生命力升华的实体。

教师所要做的就是通过具体的、生动的教学实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命、引导大学生去展示生命的精神力量,使生命吸纳知识养分和精神养分而获得人生价值的升华。

2.大学语文课程是基于大学生本体的需求而要求教师在教学活动过程中始终摆正大学生的主体位置在语文课程教学中大学生处在什么地位?是对象还是主体,或者兼而有之,这是一个看似简单实则复杂的问题,因为在实施过程中,受传统教学观的影响,教师会有意无意地把大学生看成是受者,处于被动的角色,当然,大学生是教师施加教育影响的对象,这是无疑的,而问题的实质并不在于大学生是不是教师教的对象,而在于教师把大学生看成一个什么样的对象,是一个消极被动、完全听命于教师指挥的对象呢,还是一个有主体意识并需依靠自己积极主动进行学习的对象。

浅议语文课与生命教育

浅议语文课与生命教育

浅议语文课与生命教育发表时间:2016-06-06T15:54:20.400Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2015年第9期(上)作者:雷晓莉[导读] 语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。

(渠县天星初级中学渠县 635200)近些年来,时常可以看到一些有关中小学生自杀和杀人的报道,一幕幕惨剧令人触目惊心,生命教育迫在眉睫。

这是个严肃而现实的问题,俗话说“文以载道”,语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。

中学语文所涉及的范围相当广泛,是对学生进行生命教育的极好教材。

但是,有些内容如果教师不去强调,学生有可能一生都不会意识到。

语文教师有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重要位置。

如何认识生命,如何珍惜生命,如何尊重生命,如何欣赏生命,如何面对生命过程中的困难。

一、培养学生正确的生命价值观目前使用的初中语文教材(以人教版为例)编排体现了语文课程观、语文素养观、语文教学观。

语文课程观中既强调语文的工具性,又强调语文的人文性,表明语文不仅仅是一个工具,或者说它不是一个“死”的工具,而是一个“活”的工具,这个工具的“活”,就在于它蕴涵着博大的文化历史内涵,凝聚着古往今来人类的丰富情感。

在编排中强调了“体现时代特色和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化。

”语文素养包括知识素养、能力素养(听说读写能力、探究学习能力、搜集和处理信息能力)与情感素养(态度、价值观、文化品位、审美情操)这三个维度。

语文教学观则在于:语文教学是师生平等对话的一个过程,教师在这个过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。

简而言之,教材只是师生对话的话语文本。

可见,教材的编排意图上就体现了以人为本的思想。

再则,人教版语文教材大单元安排上大都围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大体系编排,贯穿整个体例的还是“人”,只要我们作为教学有心人,就不难发现处处有“人”的痕迹,常常有生命的话题。

学习大学语文的意义

学习大学语文的意义

一、学习《大学语文》的现实意义大学语文课是高等教育的基础学科之一,是除汉语言文学专业学生外,面向文、理、工、商、农、医、法等各类学生开设的一门人文素质教育课程。

在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

本课程旨在提高学生的阅读和表达能力,增强学生的思想道德和文化素养,为学好本专业各类专业课程及接受通才教育打下坚实基础。

南洋理工大学传播学院蔡崇仁认为,“未来一切最好的,例如学校、公司和创意,都不会有人为的划分。

未来的特点是打破所有界限,通过多学科研习或经验,促进互补增效作用。

”“多元化的事业选择——最专业的领域除外——带来了一个很重要的趋势:一个学生如何修读所选择的科目,比科目本身来得重要。

我的意思是说,重要的不是课程内容,而是一个学生在研读课程内容的过程中,最终所获得的核心技能。

这也就是说,焦虑的学生所应该提出的问题是:‘我要怎样学习这些核心技能,使自己在市场上具有竞争力?’”1这些核心技能包括思路清晰的书写能力、对数字应付自如、善于利用信息科技(使用它们也能培养逻辑思维和伸缩性)和应变的能力。

我们可以说,阅读和写作不仅是学习中文学科学生必修的课程,也是所有人文学科乃至自然科学所有学生应该掌握的一种核心技能,也就是我们今天所说的任何一个接受高等教育学生所应该具有的基本素质。

大学语文承载着在大学提供必要的母语教育的功能,大学语文无法被其他课程所取代。

语文教学非常重要,教育部一直都很支持。

最近很多高校都纷纷研究大学语文教育问题,把它放在一个基本素质的高度来看待。

世界有多大,语文就有多大;人生有多长,语文就有多长。

我们对语文教育应有终身教育的理念。

语文最重要的,除了表达还有阅读。

一个社会要形成阅读的风气,一个民族要形成阅读经典的风气,这个民族才有希望、有发展。

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试论大学语文课程教育的生命意义
作者:徐国辉
来源:《职业·中旬》2010年第08期
摘要:大学语文是以提高大学生人文素质和精神生活为根本宗旨的教育课程,它生动而明确地把大学生生命的整体发展与人文素养的提高有机起来,回归了“一切为了每一位大学生的发展”的本来意义,催生了生本教学,生成了大学语文课程教学的新生态。

关键词:大学语文课程人文素养生本教学
进一步剖析和解读大学语文课程所蕴涵的大学生生命发展的意义,即以提高人的精神生活和人文素质为根本宗旨的课程本义,有助于大家加深对大学语文课程的了解和认识,进一步把握课程改革的意图和尺度,使之受到广泛重视的同时得到切实有效的实施、创新和支持保障,充分发挥和发掘大学生作为本体资源的优势,并不断促进理想的语文教学生态的新生成,也必将有利于推动我国大学语文从课程教材到教学的一系列改革。

一、关于大学语文课程的本质
1.大学语文是真善美合一的教育课程,它回归大学生本身的生命质量与人文素质的提升,从真正意义上实现语文课程教学活动向人本体的回归
与传统的语文课程只把大学生看作主导作用下的认知体以及语文课程只是习得一些知识与技能相比,大学语文课程新理念则视大学生是一个完整的生命体,语文学习生成的品质与精神是大学生生命的重要构成,提倡“大学语文课程的功能是综合性的,不仅是通过知识学习促进大学生人文素养的手段,而且与德育、体育、美育相互促进,共同完成对学生进行全面发展教育的任务”。

可见,大学语文课程把完整的人看做“适应新世界”需要的一代新人。

所以,在语文课程教学中,要求我们必须尊重生命、敬畏生命,不仅要关注大学生理想性的需要,更要关注其生命现实中精神和人文素质养成的需要,视大学生是一个自我生命和精神的第一实现者,并且视大学生同时具有自我提升生命力与自我完成生命力升华的实体。

教师所要做的就是通过具体的、生动的教学实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命、引导大学生去展示生命的精神力量,使生命吸纳知识养分和精神养分而获得人生价值的升华。

2.大学语文课程是基于大学生本体的需求而要求教师在教学活动过程中始终摆正大学生的主体位置
在语文课程教学中大学生处在什么地位?是对象还是主体,或者兼而有之,这是一个看似简单实则复杂的问题,因为在实施过程中,受传统教学观的影响,教师会有意无意地把大学生看成是受者,处于被动的角色,当然,大学生是教师施加教育影响的对象,这是无疑的,而问题的实质并不在于大学生是不是教师教的对象,而在于教师把大学生看成一个什么样的对象,是一个消极被动、
完全听命于教师指挥的对象呢,还是一个有主体意识并需依靠自己积极主动进行学习的对象。

大学语文应该把大学生看做学习活动不可替代的主体,是教学活动中复合主体。

这种理念体现在:首先,语文学习是大学生自身的认知活动,主体是大学生本人,而非其他,所以任何人不能代替大学生学习,要靠大学生自己学。

教师在课堂上知识的讲授、示范以及引导大学生学练、提出
教学要求等施加的全部教学影响,只有通过大学生自己的认识、实践、体验、内化生成才能起
作用,而这个过程也只有由大学生自己积极主动地完成,效果才能最大化,反之就算强迫大学生学,也不会收到预期效果。

其次,教是为了学,教师在多大程度上让大学生成为学习活动的主人,也就能够在多大程度上实现教学目的。

离开了大学生自己的积极主动地学,教师的一切努力都将成为泡影。

教师只有把大学生看做学习活动的唯一主体,并且在教学过程中让大学生成为学习活
动的主人时,教师才可能有效地实现教学目的。

更深层面上说,教师施教的目的,不是简单地为了完成所谓的教学任务,而是要落实到大学生身心长成上,最终要让大学生完成人文素质的提高和精神修养的升华,实现终极目的。

其三,大学生是国家发展的英才,是社会优秀的公民的胚胎,需要呵护和养育,大学生的人格、他们在教学活动中的民主权利、他们希望成为学习活动主人的愿望,应该受到教师的尊重。

因此,在课堂上渗透培养大学生的主人翁感以及对待学习的自觉态度和创新精神至关重要。

在教学过程中,只有当大学生被教师当作学习活动的主人时,他们才有可能产生主人翁感,产生公民的独立意识,才有可能形成对待学习的自觉态度和创新精神。

二、关于大学语文课程的核心
当前我国语文教育真正的问题是,中小学乃至高校都缺少人文内涵,呈现过度功利主义、实用主义和工具主义的倾向,特别是中小学语文教育对社会适应、心理健康、人文素质和人格的
养成都很单薄,从而使通过语文教育实现青少年知识、行为、情感和能力提高,促进人全面发展的愿望和目标难以实现,这实际上与语文教育的本义差得很远。

正如“人类发展的目的在于使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的思想家,来承担各种不同的责任”所说,大学语文必须摆脱当前中小学语文教育的误区,摒弃功利主义、实用主义和工具主义,把对大学生真善美的养成和人文精神的升华放首位,使之成为大学的人生课程,回归语文教育的本义。

所以说,传统的语文课程内涵需要更新,教育品质需要更新,语文课程教学要表现出的对人的价值、人的尊严、人的精神的充分关注,不能不具有强列的生命品质和人文关怀。

毫无疑问,大学语文的第一旨趣就是育人,促进大学生身心的和谐发展。

因此,课程教学必须承认大学生发展的“自我性”特征,既有自觉性、主动性,也有能动性,课程教学首先要“目中有人”,着眼于大学生能动、自觉、主动地规划自身的发展,成为自己发展的主人。

对此,大学语文教学不在于让大学生记住多少知识、掌握多少学习技能、能写多少漂亮的文章,或是考试成绩有多高,关键在于让大学生学会并会学能用,能够熟练利用语文工具去求知、构建、内化和创新。

所以,在教学操作的层面上,教师要把平等性、人文性、精神养成和关怀意识深度融入教学设计,树立现代教育先进的教育观,从而赋关怀和品质于具体的教学运作和教学情景之中,使具体的、现实的、活生生的大学生对语文课程获得真切的感受、体验、思想,使之沉淀语文学习的收获和
快乐,享受语文的关怀乐趣,从而使语文的人文关怀、品质养成真正抵达心灵之处,最终形成对语文课程的确信和对语文课的真正热爱。

只有这样,具体的、鲜活的、富有个性的、不断发展的
大学生,能够通过语文课程这个媒体,使自身生命素质可持续地获得提升和丰满,即个人在智力、情绪、道德、审美、社会适应、创造力等获得和谐发展。

三、关于大学语文课程的新教学观
目前,对接于基础教育语文教学的改革走向深水区,大学语文课程的教学观必须基于时代精神、国学文化的发展、人的现代观念以及价值养成观的转变而明确要求课程教学要以大学生的发展为本,服从、服务于大学生健康成才,回归语文教育本义上的主体参与,生成生本教学。

对此,大学语文课程教学应在吸取传统语文教学教条化、模式化、单一化、静态化、应试化、工具化等这样或那样的弊端的教训的前提下,提出“要正确认识语文的功能,明确大学语文教学的目的和任务,以及以大学生为主体,正确处理好教与学的关系”等要求。

1.关注大学生个体差异与发展,有效地发挥大学生个体作为语文教育资源的功能
大学语文课程教学已经从传统的资源概念向新资源概念转变,承认大学生是语文教育可利用、可开发的无限资源,认为大学生的经验、知识、技能、行为规范及学习方法都是影响学习目的和教学效果的特殊资源。

因此,教学中要把每个大学生都作为一个独特的个体资源来开发和利用,并加以储备,从而充分、有效地发挥大学生是学习的动力资源,是自我认知的基础信息资源,是新知识、新学力、新精神生成的本体资源的功能。

2.全面关注,“一切为了每一个大学生的发展”,生成生本教学新生态
所谓教学生态,是指在大学语文教学活动中,按照生态学原理,建立起物质环境、教学环境、教学活动、教师、大学生五个方面的协调发展,资源、技术和信息的高效利用的可供大学生学习的良性循环的条件系统。

教学生态观体现了语文教学的一种理想,在这个生态中,物质环境、教学环境、教学活动、教师、大学生五个方面最大限度地融合起来,互动起来,大学生的自然天性得到最大限度的保护,创造力和生命力得到充分发挥,大学生的精神品质和人文素养得到最有效的提升。

可见,生本教学就是以学生为根本的教学,在大学语文课程教学中的具体体现就是“一切为了每一个大学生的发展”,它意味着:在大学语文教学中,教师要关注包括每一位大学生在内的全班所有的大学生,关注大学生在学习过程中的能力技巧、情绪生活和情感体验,关注和引导大学生在教学活动中的各种审美、道德表现和品性构建,关注大学生对语文教育的认同和人文素养、审美观念、情感品质的养成。

参考文献
1.杨明华. 接受世纪挑战,培育时代新人——21世纪课程构建的思考[J].课程·教材·教法, 2002,(2):12~15.
2.郭思乐. 素质教育的生命发展意义[J]. 教育研究, 2002, (3):9~1
3.
3.卜玉华. 课程理念的历史透视与重建[J].华东师范大学学报, 2001, (3):64~75.
4.叶澜. 重建课堂教学价值观[J]. 教育研究, 2002, (2):3~7.
5.中华人民共和国教育部制订. 大学语文教学大纲(高/初/小学)[M]. 北京:人民教育出版社, 2000.
(作者单位:广东省河源职业技术学院)。

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