《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案1
一、朗读感受
1、学生自由朗读全文。

2、出示__第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?
(兴奋，激动，平静，轻松。

)
3、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了!
4、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。

二、讨论评价
1、这首诗到底怎么样?
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。

)
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。

你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?
三、深层感悟
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。

”
3、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样?
(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。

)
4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?
(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。

)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?
(光有批评是不够的，更多重要的是指导。

鼓励加上指导更多好。

)
6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?
(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。

)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。

如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。

每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

2、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案2
第一课时说课设计
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

(一) 教学目的
根据__的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：
作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

二、说教法
新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。

”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。

”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。

力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

三、说学法
1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.
2、课上：自主、合作、探究。

具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。

通过读、思、议、写学习课文。

3、课后：自学生字。

四、说教学程序设计
本课分两课时进行教学。

下面谈谈第一课时的教学程序设计：
（一）直接板书课题，生质疑题目。

在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。

同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。

（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。

2、体会父母两种截然不同的评价，引出__主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。

教师相机点拨。

三、交流、探求，化解难点。

鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个平等宽松的学习氛围，并能很好的展示自我。

更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

第一课时教案设计：
(一) 教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：
作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

（三）教学过程
一、预习，导入新课。

1．谈话导入新课
童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。

时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼
稚而泪水盈盈。

今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）
2、齐读课题，质疑题目.
二、整体感知课文：
1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

3、学习课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。

三、合作学习，深化理解。

1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

2．全班交流。

学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

3．深入学习，探求__主旨。

四、联系实际，总结收获。

1．学习了__，结合实际想一想__给你留下了怎样的印象。

2．谈印象。

（可从思想感受，词、句的积累和__的表达方法几方面来总结）
3．学生总结__主旨。

4．背诵自己喜欢的句、段。

五、拓展练习，学习写法。

联系实际，结合__的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。

下节课我们继续学习。

六、板书设计：
而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。

今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。

（生齐读课题）
师：读了这个题目，你们有什么话要说么？
生提出疑问：
甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号？
丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？
丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？
师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？
（生自由学习，师在旁指导）
师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？
（生踊跃回答）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习1—14自然段。

（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）
师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

生踊跃回答：
甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。

（师板书）
乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。

丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。

师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？
（生争相举手，师指名读）
师：同学们绘声绘色的朗读，老师也被你们感染了，想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的？
生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。

师：巴德受到母亲的赞美，得意扬扬，更急切地想得到父亲的认可，可是父亲的表现又是怎样的？
生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡——吸引、拿起、放回。

（师板书动词）
师：刚才的“我”得意扬扬，现在的竟得到父亲这样的评价，正所谓“期望越大失望越大”，此时巴德的心情可以用什么词来形容呢？
生：伤心、失落。

师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！
生带感情朗读……
师：读的非常好！同学们齐读一遍。

（生齐读）……
师：我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，已感受到了人物内心的不断变化，这种写法真不错，让我们也来练习一下这种写法，好吗？
出示：
放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。

老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。

看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。

生回答：
甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。

丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”
师：同学们能很快学以致用，将来也有机会像作者一样成为作家。

看看作者的同一首诗，父母给了两种截然不同的评价，如过是你，你会怎样评价呢？
生回答：
甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。

乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。

师:几年后，“我”有了一定的知识水平，而且还成为了一名作家，再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的，思考当时母亲为什么赞扬我？我又是怎样走上作家之路的？
小组讨论。

生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。

师：你是从什么地方看出来的？
生读：（一个作家……注意，总结，提高）
师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点——
生：那就是爱。

（板书）
师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？
生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。

师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？
生：好!
师：齐读最后一自然段。

生齐读。

师：这节课进行到这里，有的同学可能累了，让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌《甜甜的咧》，好不好？
生唱，师随唱。

教学反思：
这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；
在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，________于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。

__前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。

小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之__叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对__感兴趣了才能自主的学习。

因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。

语文是人文性和工具性的统一。

在本课的教学中既要做到语文的“工具性”——学习__的写法，又要抓住“人文性”的结合——父母之爱。

再者学生是学习的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学习，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。

此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。

并且适时的给予鼓励。

在课堂教学中虽然我结合学生实际学习__，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3
课前互动：评字
一、导入
1、刚才我们对不同事物进行了评价，有的认为精彩极了（板），有的认为糟糕透了（板）。

对于同一种事物也会有这两种极端的评价。

（板：和）这就是我们要学习的课文。

齐读课题
2、看题目发现了什么？怎样读表达出你对题目的理解？（生读）
二、检查预习
1、课前都预习课文了，用手势表示读了几遍。

（表扬读得多的：书读百遍，其义自现）
2、课文主要写了什么？（板书）
3、预习中遇到不明白的问题了吗？（梳理：1、同一首诗为什么会有截然相反的评价？2、为什么说出发点都是爱？3、作者为什么感到儿时是幸运的？
4同学们提出了一些很有思考价值的东西，下面我们就一边学习课文，一边解决问题。

三、自主学习，释疑解惑
（一）、学习1---14段
1、巴迪在七八岁时写了一首诗，母亲和父亲的评价怎样？巴迪当时有什么表现？怎么做就能解决这个问题？（勾画重点语句谈体会，通过朗读表现出来）九照同学们的建议办。

2、生自学
3、看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。

生读
4、此时的小巴迪得意、自豪、急切，他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。

可他等来的是什么呢？
5、生读父亲的评价，谈体会。

（持否定的态度，而且语气严厉）（反问句要读出强烈的语气。

最后一句语气不要上扬
6、巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。

此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完
成的，应该快读。

评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）
7、师生合作读：现在我们把自己当成文中的角色，重温当时的情景。

老师当解说，你们来读父母亲说的话，注意不同人物的语气变化。

师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛发亮兴奋的嚷着生：
师：她搂着我不住的赞扬。

我既腼腆又得意扬扬，急切的等待父亲回来。

父亲终于回来了。

他伸手拿起了我的诗。

师：母亲上前说道
师：父亲说
师：父亲开始读诗，我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。

父亲把诗放回原处说
师：母亲嚷道
师：父亲并不退让
师：我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。

因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。

对于同一首诗为什么会有截然相反的评价，巴迪当时并不理解。

你明白吗？
8、生谈（精彩极了是母亲感情化的评价。

看到7、8岁的孩子能写诗，母亲为此而动情，因此不管诗本身的质量如何，为了鼓励我，她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为；糟糕透了是父亲的善意的警告，看到我得意扬扬的神态，为了让我更健康的成长，父亲没有考虑我的感情承受力，给了我当头一棒“糟糕透了”，正如良药苦口，忠言逆耳一般。

）
9、不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

（板书）
10、这也是巴迪长大后感悟到的。

在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。

他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。

11、生画、读。

12、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

13、“一个作家”联系生活谈，师也谈。

点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。

所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。

两人读。

14、幸运的问题解决。

让提问题的同学说。

15、小船一段如提到爱问：“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱？”
16、是啊，在人生的旅途中，有我们的生活号小艇，成功岛是我们的目标，可一不小心会偏离航向，到了自大岛或自卑岛。

怎样才能到达成功岛呢？学了课文，你能谈谈你的感受吗？（生写）
17、生交流。

师恰当评价
18、大总结：在人生的旅途中，我们要谨慎的把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而倾覆，扬起爱的风帆，驶向成功的彼岸！（板书完成小船）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3
一、主要内容和课时安排
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级上册第三单元的一篇__。

__主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两和评价对他产生了巨大影响，以及作者从两种评价中感悟的爱。

这篇__可分为两部分。

第一部分，写巴迪小时候写了一首诗。

父母给予了两种不同的评价。

第二部分写后来的认识。

根据__的内容和学生的知识水平,我分3个课时来写成本课教学。

下面我就第二课时的设计和大家交流一下。

二、教学目标
根据《新课程标准》对六年级阅读教学的具体要求，我确定了以下几个教学目标：1，引导学生读懂课文，进一步理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

2、指导学生通过人的动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱，感受的不同表达方式3、指导有感情朗读课文。

三、教学方法
__第一部分在叙述小时候的故事时，由于父母的态度截然不同，形象非常鲜明，因此我采用分角色朗读。

让学生走进人物的心灵，走进文本，设身处地地感受人物的内心世界，使阅读课文成为一种真实的体验。

第二部分写的是作者后来的认识，此部分内容有些句子的含义比较深刻，给学生充足的时间朗读课文，让学生自读自悟，以记者招待会的形式举行一非常有趣的交流活动。

即：选出几名学生当作家巴迪，其它学生以新闻记者的身份，根据后一部分内容提出问题进行采访。

采访的过程中学生们已经对全文有了一个全面而准确的认识和理解。

四、教学教程
一、提问导入、把握全篇
师：昨天，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？
生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对这两种评价的认识。

师：根据内容，我们把__分为两部分，哪两部分？
生：“童年的故事”和“后来的认识”。

（师相机板书）
这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇__装在心中。

二、指导理解课文第一部分
1、小组合作，朗读体验
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么？请同学们自读课文第一部分“童年的故事”，用心体验（板书：用心体验）故事中的各个人物。

假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲，那你为什么这样评价巴迪的第一首诗？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意图吗？为了更好地体验，同一个学习小组的同学可以合作分角色朗读体验。

一会儿，老师将现场采访大家体验后的真实感受。

2、采访角色，加强指导
师：大家都读完了，读明白了吗？敢接受老师的采访吗？
生：（勇敢而自信）敢！
师：好！我是“实话实说”的节目主持人。

请刚才读母亲这个角色的同学举手。

（生举手）
师：当儿子把他写的第一首诗拿给您看时，您当时的第一感受是什么？
师：说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？
生：不是的。

师：可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？
生：我这样说，是对儿子的一种鼓励，希望他能有信心一直写下去。

师：那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
生：应该是儿子写诗的行为。

师：是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？
（这时还有些学生有些害羞，感情不够充沛，老师发现问题继续指导）
师：看来，这是位含蓄的妈妈，我好像没有感受到您的惊喜和激动！谁愿意再来试试？（再指名读。

）
师：有您这样的好妈妈，孩子一定会受到鼓励的！
师：现在我们再来采访一下父亲：请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？
生：还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！
师：可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？
生：我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不咋样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。

师：您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？
生：（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

”这明显是在显示他自己。

生：他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

3、师生合作，再现情景。