三段六步的

"三段六步"教学法的应用与体会
为了进一步优化课堂教学，规范课堂教学行为，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。

这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。

“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

“六步”是“三段”的细化。

即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。

此模式重在“民主”，这种教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策，此模式完全符合新的教育理念。

随着三段六步新模式的不断深入实施，事实证明该模式有助于促进学生的发展，有助于提高教学质量。

但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）
有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

而培养学生的自主学习能力关
键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。

基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。

在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。

这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。

接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

因此教学中，我总是提出具体明确的目标、提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。

根据初中学生的心理特点，精心设计自学目标，把学生引入“认知冲突――探究――
发现――解决问题”的情境中，给学生提供了一个自由展示的平台，孩子们开始珍惜这个黄金时段，他们自学自悟，有了一定的学习兴趣，同时也具备了一定的自学能力，在《统计》一章的教学中，学生基本上是自学的全部知识，多数同学能把自己学到的知识讲出来，与大家共享。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）
热点材料的设置对课堂教学至关重要。

因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。

这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。

具体说，我是这样操作这一环节的：
设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。

第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。

第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。

第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。

实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、
课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）
教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。

将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。

然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。

这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。

促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。

当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应中考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）
课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。

一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少
知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。

通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

在教学实践中通过以上模式对“三段六步”的应用，使我深刻体会到：
首先，“三段六步”使学生的自学能力增强了。

其次，“三段六步”使学生的合作意识增强了。

再次，“三段六步”教学过程面向全体学生，不仅培养了学生的数学素养，更提高了他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。

最后，“三段六步”也激发了教师积极投入到教学方法的变革与探究，加强了教师的业务水平，合作能力。

总之，我将本着以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，以提高学习效率为主，灵活运用“三段六步”模式。

吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

同时，我会在今后教学实际中不断的探索和尝试，争取更大的进步！。