四年级下语文听课反思4七月的天山_人教新课标

四年级下语文听课反思4七月的天山_人教新课
标
我认为，我们语文教师上课不要上得那么复杂，不要费那么大的劲。

授课老师的这节课上得专门精细——咱们老师往往把这一类的课上得太精细——我觉得教师要学会变得“懒”一点。

像对课文的分析，太细了，不需要那么细，像如此上课的话，我们得用三节课的时刻，用三节课才能把像《七月的天山》如此（本是一课时）的课讲完：第一节你读课文，那么多的（关于学生来说）生僻的词语，（教师插话：得读读词语，识识字，还有这一课的语言，每一句差不多上那么美，都想给学生讲清晰。

结果三节课过后，教师看起来什么都讲了，然而学生什么也没有留下。

）对呀，我想咱们应该把语文课上得简单一些，简练一些，不一定说一篇课文所有（教师看起来有必要）的东西，都得叫学生学会——假如如此的话，我们四年级只学一篇课文就行了。

一篇课文只要你（教学生）学一点东西，那个就专门不得了了。

每堂你都学一点，不需要每一篇课文都下这么大工夫，都用这么多时刻，（教师插话：如此也没什么收成。

）对，收成不大。

辛辛劳累，一堂又一堂，其中缘故之一是教师被“考试”所左右，看起来上每一节课，教每一篇课文，都会想到考试的时候会考到什么。

事实上，不用想那么多（不要被考试禁锢），教师内心要清晰自己真刚要做的是什么。

教师上课老是放不开（不能取舍，都想教，却什么也没有教），我觉得是个大问题。

你像这篇课文（《七月的天山》，略读课），那些词语人家（编者）并没有要求专门去学习，后面生字表里也只是几个要求会认的字——不是说生字词就不用学了，不是这意思，而是说在其他课上能够学，然而这一课就不必要去专门学习（把握课标、立足教材，不随意增加学生学习负担）。

这是篇略读课文（略读课文，应该找准学习的点，按略读课上）。

再说，这么好的课文，这么优美的语言，咱的学生学不来。

（教师插话：太唯美了，全然就学不来。

）也确实是说，（关于如此的课文）学生
自己读读，有自己的感受就行了。

老师一味地让学生分析“好在什么地点”，一味地讲“看作者写得如何美”，白费劲！咱教师就算明白得得再好，给学生分析得再透彻（教师把依照参考书的明白得，灌输给学生），学生他明白得不了，（教师的分析）和学生的认知水平相差太远，学生全然吸取不了。

咱们教师对课文应该有自己的认识，它参考书编得再好，（不适合我们的学生）我们的学生学可不能也没方法。

像这篇课文，整体让学生去读，多读，整体让学生感知一下，重点放在什么地点呢？重点就放在那个单元（语文园地一）里那个习作（主题：写景物）上面。

（个人明白得：略读课的学习，其一，能够作为一节学法运用课，让学生把从精读课中学到的方法在略读课中检测；其二，说写训练课，结合单元主题，学习作者是如何样写作的，为单元作文练习打下基础。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中，倾向于把略读课处理成第一种形式；赵老师讲的，可能偏向于第二种。

）
我们不用专门去讲那个习作（单元作文练习），那个单元每一篇课文（的训练倾向）差不多上往那个习作上走的。

我刚才看了看本单元的习作要求，确实是按一定的顺序，写一写你观看到的一处景物。

（本单元的）每一篇课文——因此，每一课的“读写点”专门多，依照我们对此的解读，——差不多上往那个读写结合点上走的：（除了诗词），差不多上围绕一个景物，抓住了它的几个特点，按一定的顺序，展开联想与想象去写的。

因此，假如我教这篇课文，（会先想想）课文按什么顺序写的，课文抓住景物特点，如何样抓住特点？抓住景物的什么特点？（作者）如何样把他看到的景物表达出来了？那个确实是（教学）重点，其他该放（舍）的放（舍）。

我们看中央电视台播的广告“舍得酒”——有舍才有得。

你什么都不舍，什么都得不到。

我就抓住这一点，其他都给它舍了。

就如这篇课文，先让学生整体读读，多读几遍，然后议、交流讨论：“读了这篇课文，你们想说什么？”因此，学生他不像我们说得那么全面、详细——多让学生说一说，他说一点，她说一点，人多了，互相启发。

在学生说的过程中，发觉学生需要明白什么。

然后就依照学生提示的那个点
（学情），（去教学）。

我们不要让学生跟着老师走，我们要让老师跟着学生走。

（教师提问：是不是说，教师面对课文要第一做到心中有数？）对呀，教师第一要把课文吃透，我们对教材的明白得要尽量到位一些。

就像《七月的天山》这节课，授课老师抓住的那一点（写天山的野花句段）。

天山的野花有哪些特点？“五彩缤纷”，整片整片的，这确实是（天山的花）特点。

抓住特点之后如何办呢？我们看课文中的句子，如何写出“五彩缤纷”呢：写花的绵延、耀眼、绚烂。

然后，教师为学生提供的训练，一定要切合住自己确定的读写结合点。

比如我确定了写天山野花的句子为读写结合训练内容，就要先让学生说说作者抓住了野花的什么特点来写？具体的是如何样写的？读写结合，千万不能机械地去仿照，我们要让学生发觉一些规律性的东西；给学生提供训练话题的时候，一定要提供那些紧密结合学生生活的东西。

教师要从常规的课堂中跳出来，教一些学生真正需要的东西。