2012年上海市奉贤区初三第二学期中考语文质量

2012年上海市奉贤区初三第二学期中考语文质
一、试题分析
（一）命题指导思想
2012年我市中考语文命题严格依据《语文课程标准》和《2012年上海市奉贤区中考说明》的要求，遵循语文学习规律和考生全面发展的需求，坚持“以人为本”、“稳中求变、变中求新、新中求活”的原则，既注重考查考生的语文基本素养，又加强考查考生的综合学习能力和探究能力；既体现毕业学业水平考试的功能，又充分体现中考的选拔功能。

做到学科特点鲜明、试题科学简约、难易程度适中，为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革起到良好的导向作用。

（二）试卷结构及分值
全卷120分，考试时间120分钟，共四大题27小题。

四大题中，“积累与运用”分值为20分，“口语交际与综合性学习”分值为10分，（其中“口语交际”2分，“综合性学习”8分），“阅读与欣赏”分值为40分（其中“古诗词赏析”4分，“文言文阅读”10分，“现代文阅读”26分），“写作与表达”50分（三）试题特点
1、传承创新，适当调整变化。

为保持试题的连续性和稳定性，今年中考试题结构形式沿用以往的“积累与运用、口语交际与综合性学习、阅读与欣赏、写作与表达”四大板块，并保持了去年新增的“病句修改”、“古诗文综合性默写”“文言虚词理解”等新考点；变“提取信息”为“给新闻拟标题”，文言文继续采用“比较阅读”的考查形式，并加大了对文言文句子的考查范围。

现代文采取“记叙文阅读+议论文阅读”的形式，
在原有基础上大胆革新加入选择答题和材料拓展的方式。

整张试卷共设27个考点，覆盖面广、层次清晰、逻辑严密，能科学、全面地考查考生的学业水平和文化素养。

2、问题灵活，检验双基能力。

试卷突出了“基础考查全面、能力考查深入”的特点，同时将基础与能力考查有机结合，如基础内容中的“改错并抄写、结合语境注音、成语运用、病句辨析、给新闻拟标题、仿写、名著导读、古诗文默写”等考点在考查基础知识的同时又考查了考生基本的辨析、运用、迁移、归纳等能力，还有阅读欣赏中的“实词理解”“句子翻译”“整体感知”“句子品析“阅读体验”等能力考查又将考查考生的素养作为一个重要指标，对教学及考生的发展导向积极明确。

3、取材课内，着重提倡读书。

本套试卷文言文、综合性学习、诗词曲等材料全部来自课本，另外，两篇现代文阅读材料的10个考点，如“整体感知”“人物评价”“品味词语妙处”“论证方法的作用”等大部分都在课内，都能从课本材料中找到答案的依据，都能从平时的阅读训练中找到答题技巧。

真正做到了“取材课外，考在课内”，对今后的阅读教学起到了很好的导向作用。

试卷还突出倡导“读书”。

综合性活动“好读书，读好书”和“文言文比较阅读”，共赋分值为18分，共同反映一个信息——强调读书的重要性。

另外文言文考查读书感受，名著阅读考查考生对《昆虫记》文学常识的识记和理解，又体现了以古为鉴和对西方文化的兼容并包的思想。

4、关爱社会，体现人文关怀。

整套试卷体现了“爱”在心头。

口语交际考查中，倡导考生加入志愿者，去乐于
助人；记叙文阅读《那些未曾感谢过的人》教育考生要能记住那些乐于助人、不求回报的人并向他们学习；议论文阅读《让雷锋精神在我们的时代发扬光大》教育我们要学习雷锋精神，无私奉献关爱社会。

这些题目都不约而同地引导考生“爱在心头”，让他们在中考中经历了一次爱的洗礼。

5、关注家乡，激发自豪情感。

本套试题还充分体现了浓郁的地域特色。

如第1小题改错别字的句子“看荆楚翻天覆地，数襄阳焕然一新”让考生感到家乡的变化；第2小题注音“荟萃、浓墨重彩”选自“襄阳好风日”地方教材,对考生进行了乡土教育；第5小题新闻标题拟写提炼出现的“襄阳姑娘张丽婷入选国家女篮大名单备战奥运”；第8小题口语交际的“襄阳志愿者18.2万人”等，均给考生亲切感，拉近了试题与考生的距离，激发了考生的家乡自豪感。

另外关于张文驰、“文化襄阳”、“雷锋精神”等热点的关注，也让襄阳试题带着襄阳特色走向了社会，具有更高层次的审美价值。

6、放飞个性，倡导专注执著。

今年中考作文仍是“二选一”形式，给出半命题作文《_ 自己》和命题作文《赢在专注》供考生选择。

两个题目给予考生自由选择的空间，容易激发他们的写作欲望和热情，勾起他们的回忆和曾经精彩的瞬间。

题目对考生品质的关注和倡导也是显而易见的。

半命题作文使考生能够反思自我，加大自我认识力度，促进对“自我”、“真我”的认知与把握，对考生的成长意义不言而喻；命题作文针对成人成才的必备要素进行了强调，引导考生专注生活与学习，锲而不舍追求理想目标，增强了考生把握人生、赢得成功的信心。

从整体来看，整套试卷文从字顺，简洁优美，指向明确，没有歧义。

试题以“读
书、成长、阳光”为主旋律，散发着浓浓的书香气息，在关爱、鼓励中传达着求真求善、积极向上、催人奋进的信息，使全卷保持了一种轻松明快、昂扬喜悦的和谐，对陶冶考生的情操，具有积极意义。

二、卷面分析
第一板块：积累与运用。

1、改错并书写。

此题满分值为2分，平均得分为1.76分。

本题有两个要求：一是改正错别字，二是将整个句子用正楷字抄写在田字格内。

整体完成情况较差，有的误改了“荆、数”等字，有的找到了错字却把“复”改为“履”，还有抄写时把正确的字抄错的现象如“荆、襄”。

另外还有部分考生书写不规范、不整洁、不美观的问题。

2、汉字注音。

此题满分值为2分，平均得分为1.77分。

大部分考生能正确答题，出现的问题一是知识未掌握：部分考生不会读这两个字，因而未能正确注音造成失分；二是书写不规范：部分考生汉语拼音与英语字母不分，还有的考生声调标注不规范，第四声写得像一声，平翘不分，多音字辨识不清的情况。

3、成语运用。

此题满分值为2分，平均得分为0.33分。

本题得分情况十分不理想。

失分主要原因是不理解成语的意思及使用语境、对象导致误选。

4、病句辨析。

此题满分值为2分，平均得分为1.69分。

有部分考生对病句常见病因掌握不牢固，不能准确判断语病出现的句子而失分。

5、给新闻拟标题。

此题满分值为2分，平均得分为0.70分。

本题失分情况严重，考生缺乏一定的答题技巧和方法。

题目看似和平时训练差不多，只需要在导语的基础上进行压缩，但此题具有一定的迷惑性，使题目有了一定的难度和区分度，需要考生认真审题才能写出正确答案，错误情况有：漏人物、事件等现象，
句子不通顺现象等，更有部分考生完全没读懂，答案与标答南辕北辙，相去甚远。

6、名著导读。

此题满分值为2分，平均得分为1.18分。

不少考生由于错别字丢分严重，如把“史”写成“吏”；另外还有颠倒顺序和加字现象，更有些考生张冠李戴，不着边际。

7、古诗文默写。

此题满分值为8分，平均得分为6.69分。

绝大多数考生能按要求默写出诗文名句，但本题得满分的考生并不多。

失分大致有以下几种情况：一是错别字现象严重，如把“阑”写成“澜”；把“俱”写成“具”；把“士”写成“仕”；把“赢”写成“嬴”；二是写字不规范，字迹潦草，卷面模糊，涂改严重；三是理解不透，掌握不牢，在理解默写部分，很多考生对《出师表》中的两句答成了“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

”把《破阵子》中的写成了描写军旅生活的句子；四是背诵不扎实，有些考生知下句不知上句，只能填写下句不能填写上句。

第二板块：口语交际与综合性学习。

8、口语交际。

此题满分值为2分，平均得分为1.28分。

有三分之一的考生能得满分，这些考生都有一个共同点，审题到位，有称呼，语言得体，理由充分。

失分原因大致有以下几种：一是审题不准，题意为邀请或劝说同学们和“我”一起加入志愿者队伍，而不少考生理解为“我”个人想加入志愿者队伍；二是表述不准，题目是加入志愿者队伍，但是考生却表述为参加公益活动或是献爱心等；三是无称呼或指代不明，如称呼应该是“同学们”，考生却写成“大家”“你们”“父老乡亲们”等各种称呼。

9、综合性学习。

此题满分值为8分，平均得分为5.79分。

第1小题续写宣传标语，很多考生在做题时没有认真读题，没有根据划线句去续写后半句，自己随
意立句，与前半句语意不相关或字数不相等；答题不能从划线句中提取关键词与上句形成对应，如“常读书获益终身”。

第2小题得分情况较第1小题好。

但也有部分考生不注意审题，将活动形式和活动步骤相互混淆或自己随意写活动形式，如“开展主题班会”，另外还有活动形式没有扣住读书这一主题，如“举行襄阳文化名人演讲比赛”。

第3小题人均得分在1.75分，问题有两点：一是审题不清，未根据划线句仿写；二是主题不统一，未能围绕读书益处来写；三是搭配不当，句式不统一。

第4小题人均得分1.10分。

问题一是有部分考生审题失误，未围绕如何读书作答；二是信息提炼不完整，多数考生只能答出其中一点就是“选择”；三是语言啰嗦，不能准确表达意思。

第三板块：阅读与欣赏。

10～11.诗歌赏析。

此题满分值为4分，平均得分为1.43分。

第10题失分的原因是考生不能正确解读题目，问的是字却写成短语，如“卷平冈”；另外分析原因错误严重，许多考生避重就轻，更有答非所问现象。

第11小题较灵活，考生可分析诗句的思想感情、可解释诗句含义、可分析表现手法及其表达作用。

失分原因主要是对思想感情把握不够准确，两点只答一点；对诗句含义理解不当，断章取义现象频频；还有考生背记混乱，与其它诗句混为一团。

12～16.文言文阅读。

此题满分值为10分，平均得分为7.42分。

第12小题文言实词、虚词的解释不准确，部分考生暴露出不理解，死记硬背的情况，如“乃”解释为“于是，就，才，开始”等。

第13小题，很多考生选A项，说明对虚词“而”掌握不到位，对虚词的用法不明确。

第14小题，还是有错译、漏译现象，如考生将“余”解释为“他”，“岂、欲”则完全漏译，反问语气直接译成陈述语气等。

第15小题，一是出现的错别字特别多，语言概括不准确，不精练，答题
时不能抓住关键词，如第二空中关键词“艰难”能写到的较少。

第16小题存在语言无序，表述不规范现象，部分考生答案与《伤仲永》混淆，从而偏离主题。

17～21.记叙文阅读。

此题满分值为13分，平均得分为6.94分。

第17题，考查文章的整体理解，询问线索并概括事件，主要问题是主次人物不分，事件概括不全面，语言啰嗦，泛泛而谈无法做到简洁准确，更有部分考生根本没读懂问题的要求。

第18题，主要考查考生对词语的使用和理解。

部分考生未按要求做题，不填序号导致不必要的失分，在说明理由时不能做到规范全面，甚至断章取义。

第19题，考查对人物心理的揣摩。

考生审题马虎，不按题中要求第一人称来写，甚至有的根本不知道什么是第一人称，还有部分考生理解为分析描写人物心理作用，部分考生语言过于消极，口语化严重，更有甚者抄原句敷衍了事。

第20题，此题考查分析人物形象，部分考生对人物的评价过于消极，与文意不符，在概括归纳时表述词语不准确，还有出现本地方言的现象。

第21题，此题是一道拓展题，考查考生对文本的领悟。

主要问题一是在于考生对文本解读不明，中心把握不准，文章要歌颂“无私奉献的精神”“乐于助人不求回报”，但很多考生却理解为“同学情”“师生情”或是“善意的谎言”“宽容之心”；二是审题不准，解题不明答非所问；三是语言表达不完整，表述不明，啰嗦而不知所云。

22～26.议论文阅读。

此题满分值为13分，平均得分为6.31分。

第22题主要考查考生对中心论点的把握，得分较好，错误原因多是考生心浮气躁马虎导致，在抄写句子时出现错抄漏抄。

第23题，失分较重，一是文体知识掌握不牢，混淆不清，关键词使用不当；二是缺乏筛选信息抓关键信息的能力；三是审题不清，问论证思路却答成论证方法。

第24题考查的是议论文的论证方法及作用，本题共3分，得2分的居多。

本题出现的问题主要有：一是论证方法表述不准确，
有答成“举例子”说明方法的；二是考生无法找到准确的论证观点，大都直接写中心论点；三是答题不规范，关键词使用不当，知识点混淆。

第25题，考查考生的知识积累，在答题中很多考生无法列举出典型事例，或是列举了名人事例却又不能证明本文的观点。

第26题，表面看来本题属开放类试题，但由于提供了材料，就有了要求和限制，存在以下问题：一是考生没有认真审题，题中要求说除了奉献精神外还有什么精神，考生却还是答奉献精神；二是考生不能灵活应对，死学死套，平时训练句子理解时，总是强调先分析手法，再解释内容，最后谈精神或主题，考生按这个思路答题，结果可想而知，不能举一反三，灵活应变。

第四板块：写作与表达。

今年我市中考作文设计两道题目供考生选择，题目一：《自己》是半命题形式，空出了考生自主补题的广阔空间，引导考生审视自己，从中发现“自己”的独特之处。

题目二是命题作文《赢在专注》。

从评卷过程中看，大部分考生能联系生活实际，结合社会现实，展开联想和想像，说真话，诉真情。

总体呈现以下优点：
一是拟题新颖独特。

如《写给自己》、《用爱浸润自己》等新颖独特的题目展示了一定的作文能力，能吸引阅卷教师。

二是立意新颖，构思巧妙，语言富有诗意，如《挑战自己》一文，设计了三个板块，乍看之下觉得普通，但诗意的小标题“春天的花朵”、“夏天的蝴蝶”、“秋天的落叶”使文章顿然生色。

三是中心明确，条理清晰，能运用多种手法写人叙事，能抓住身边的人和事来表现主题。

四是思想积极向上，朝气蓬勃。

在作文中感受到考生对生活、学习的热爱，对美好事物的追求，面对挫折的勇气和战胜一切困难的决心。

但在阅卷中也发现考场作文存在很多“失分文”。

造成失分的原因是多种多样的，
比如审题不清，材料雷同、叙述不生动、结构不清晰、错别字多、引用不当等，具体表现在以下几个方面：一是语文基本功不扎实。

有的考生书写不规范，马虎潦草；有的不会正确使用标点符号，甚至一逗到底；有的考生错别字很多，语句不够流畅、语言表现力不够强。

二是偏离主题，游离题目。

本次考试有部分考生私自改动题目或偷换概念，如“赢在专注”一题不少考生都写成了“赢在关注”，而“专注”与“关注”应是两个有差别的概念。

三是选材雷同，没有新意。

低龄化、幼稚化例子复苏。

写“超越自己”、“战胜自己”、“相信自己”三个题目都不约而同地以爬山为内容；写“赢在专注”大多涉及居里夫人、爱迪生、贝多芬等名人，如此反复，让阅卷教师阅读疲倦。

四是语言干瘪，缺乏感情。

没有情感，文章就没有血肉，丰富的语言与情感是不可分割的，然而考生们却钟爱大白话，真正能打动人引起读者共鸣的文章，可谓凤毛麟角。

五是书写潦草，版式杂乱。

作为中考作文，潦草的书写，错误的标点随处可见，文章分段不合理，屡屡出现“大头”“巨腹”“长尾”这些不科学的版式。

六是形式单一，技巧不足。

写作中大量堆砌式的片段作文，让人失去欣赏的欲望；有的文章想套用题记，结果一个题记就一百多字，还和内容没有联系，徒有其形而无神。

三、教学建议
1、培养基本素养，从听说读写开始。

知识学习与能力培养是语文教学重要任务之一，在语文教学中，一部分教师忽视了“双基”的落实，导致考生在答题中频繁出现错别字，古诗词默写错误，文学常识缺乏，语言表达能力弱等问题。

因此，语文教学要改变现状，必须从写字规范、减少错别字抓起，从提高语言应用能力抓起，简单说就是从听、说、读、写抓起。

即指要一“听”，听老师讲，重“听”知识，听同学讲，重“听”理解，
听周围的人讲，重“听”运用，从“听”中去学习去体会；二“说”，回答老师的提问，与同学家长和其他人交流，从说中锻炼表达能力；三“读”，读课文，读课外名著，读佳作范文，通过大量读书增加阅读量，增强理解能力；四“写”，写字，大量听写，做阅读训练，作文训练，用“写”来检验听、说、读的成果。

在此基础上还要培养考生良好的习惯，强调考生多听多记的课堂习惯，培养清楚流畅的朗读习惯，培养认真仔细的阅读习惯，确立规范表达的语言习惯，保证审题清楚地答题习惯。

2、培养阅读能力，从兴趣引导入手。

近年来我市的中考语文试卷，现代文的阅读材料均取自课外，所以大部分教师都不愿在课内现代文上下功夫，这种思想直接导致讲课枯燥乏味，敷衍了事。

而课外阅读训练又重在文体练习，范围狭窄，所以使得阅读训练单调无聊，久而久之。

考生就会觉得无趣，而开始应付。

因此我们应该转变观念，用精彩的课内文的讲解，激发考生读的欲望，用大量阅读，积累语言材料，培养语感，拓宽知识面，培养阅读兴趣，变被动学习为主动探究。

当然在积累过程中教师要监督所读内容，要纠正一些考生由于信息泛滥所带来的不良信息。

在现代文阅读教学中，不能以题海战为唯一手段，在新课程改革的今天要学会多一点精讲精练，少一点答案的生搬硬套；多一点过程的引导和方法的指导，少一点格式的反复抄记；多一点培养考生审题能力，少一点对错题的重复反馈；多一点对思维的培养，少一点呆板的问答。

相信灵活多样的课堂，生动适量的训练，必能让考生乐于阅读，并在阅读中提高和发展。

3、提高写作水平，从思维感悟起航。

阅读是写作的基础，写作是阅读后的展示。

它不是单纯的写一篇文章，而是一次
心路之旅，是一次灵魂的激荡。

但传统的教育中分数的压力让考生把作文当做了负担，看成了敌人，认为是自己前进的拦路虎，一时间谈作文而色变。

随着课改的不断深入，对作文的要求也开始发生了变化，更看重那独特的视角，新颖的构思，精巧的布局，以及于细微处见伟大的创新。

可是要做到这些又该如何呢？应从平时的思维训练入手，从生活的细小感悟起航。

在教学过程中，我们要关注考生的个体差异和不同的学习需求，保护考生的好奇心、求知欲，尊重考生的认知和理解，允许不同的声音存在于课堂，使他们能够在语文学习中有所发现，有所创新。

课堂教学要善于打开考生思维的空间，引导释放考生的想像力和创造力，培养考生的创新思维，让他们敢说敢做敢写。

写作表达能力的提高历来就是重点，是难点。

一是要多积累词句，甚至文段，很多好文章都是从模仿开始的。

二是要让考生抒发真情实感，文以情动人，无感情的文章最终无法打动读者，只是文字的单纯堆砌。

三是对文体的合理运用。

近些年来，中考作文已放宽了对文体的限制，很多考生写出中性文体，完全没有了文体特点，这个误区应引起我们重视。

四是要让考生学会观察生活、自然去感悟生活、自然。

应注重引导考生多关注他们身边的人或事，多观察他身边的景和物，培养他们多视角多角度全方位地观察生活，去发现生活的丰富多彩，去捕捉事物精彩的瞬间。