hsh心理学

心理学名词解释（重点）
感觉：是指人脑对客观事物个别属性的反映。

差别感觉阈限：人们把刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量，称为差别感觉阈限。

观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象，就是遗忘。

后摄抑制（倒摄抑制）：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

联想：由一事物想起另一事物的心理现象就是联想。

功能固着：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，这就是功能固着。

想象：是人根据头脑中已有表象经过加工建立新表象的过程。

思维定势：指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。

原型启发：指的是以类似事物为原形，经过类比而找到解决问题的方法或途径。

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意策略：是指对自己有意注意的认知和调控。

动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

情绪（情感/情绪与情感）：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度经验。

道德感：个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。

智力：就是使人能顺利的完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

一般能力：是指成功完成各种活动所必须的能力。

性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。

自我意识：即个体对自己的认识和态度。

考试焦虑：是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态。

心理咨询：是心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持心身健康的一种专门技术。

心理学名词解释：
心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动的方法。

实验室试验法：是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行试验的方法。

个案研究法：是对被试在较长时
间里连续进行了解，以研究其心理
的发展变化。

实验法：通过有目的有方向严格
地控制或创设一定条件，来引起某
种心理和行为的出现或变化，从而
进行规律性探讨的心理学研究。

调查法：研究者根据事先拟定的
调查提纲或言简易答的问题直接
访问被试或有关人员，将访问结果
统计处理或文字总结，进行心理分
析的方法。

无条件反射：是先天遗传的，不
学而能的，固定的反射。

它也可以
叫做本能。

条件反射：是后天形成的，经过
学习才会的反射。

神经元：是神经细胞，是构成神
经系统的基本单位。

它的基本作用
是接受和传递信息。

反射：是有机体通过神经系统对
内外刺激所作的有规律的应答活
动。

第一信号系统：就是由具体事物
或事物的属性，作为条件刺激物而
建立的条件反射系统。

第二信号系统：是由词和语言作
为条件刺激物，所建立起来的条件
反射系统。

动力定型：是复杂的，巩固的条
件反射，是对复合刺激物系统的比
较巩固的刻板式的反应。

神经过程
的相互诱导：在大脑皮层上，一种
神经过程的活动引起或加强另一
种与之相反的神经过程的活动。

相互诱导：在大脑皮层上，一种
神经过程的活动引起或加强另一
种与之相反的神经过程的活动，叫
做神经过程的相互诱导。

知觉：是在感觉的基础上产生的，
它是人脑对直接作用于感觉器官
的客观事物进行综合整体的反映。

真动知觉：是观察者处于静止状
态时，物体的实际运动连续刺激视
网膜所产生的物体在运动的知觉。

似动现象：是一种错觉性的运动
知觉，是将实际上不动的静止之
物，知觉为运动的一种现象。

感受性：是指人的主观感受能力。

感觉阈限：是引起感受刺激量的
限度，也称刺激阈限，表示客观刺
激量的大小。

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉
的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈
限。

观察：是一种特殊形式的知觉，
它是有目的、有计划、有组织的主
动的知觉过程。

前摄抑制：是指先天学习的材料
及学习活动对后来的学习产生的
干扰作用。

超额学习：是在完全识记了材料
并足以正确回忆之后，又继续增加
学习或练习的次数，使学习的巩固
水平超过能背诵的程度。

思维：是人脑对客观事物间接的
概括的认识。

思维具有两个重要特
点，间接性和概括性。

求异思维：也叫发散思维，是对
所要解决的一个新问题从多方面
加以思考，并提出许多新假设和找
到许多新答案的思维方式。

教师的威信：是指教师在学生心
目中的威望和信誉。

心理学简答（重点）
感觉与知觉的关系?联系：1、知
觉是在感觉的基础上产生的2、感
觉和知觉都是客观事物直接作用
于感觉器官而产生的；区别：1、
感觉是人脑对客观事物个别属性
的反映，知觉是人脑对客观事物的
多种属性的综合整体的反映。

2、
感觉是单一分析器活动的结果，知
觉是多种分析器同时或相继活动
的结果。

3、经验在感觉中可有可
无，而经验在知觉中是必不可少。

观察与感知的关系？联系：观察
是在感知的基础上形成的，没有感
知活动就不会有观察，这是两者的
联系。

区别：1、观察是一种主动
认识对象的形式，而感知是由对象
的特点或人的兴趣所指引的。

2、
观察是知觉、思维和语言相结合的
活动过程，而感知只是分析器的综
合活动。

3、观察过程要求观察者
保持稳定的有意注意，而感知过程
不必有这一要求。

4、观察活动常
常受到人的情感和意志的影响，而
感知活动则较少受到这种影响。

影响知觉选择性的客观因素？1、
对象和背景的差别2、对象的活动
性3、刺激物的新颖性4、刺激物
的强度选择性
如何减少前摄抑制与后摄抑制的
干扰？1、让先学习或复习的材料
达到100%的巩固。

2、减少前后
学习或复习的两种材料的类似程
度。

3、避免回忆材料时的顺序干
扰。

4、注意科学用脑。

遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线
规律）：第一个研究遗忘曲线的认
识德国心理学家艾宾浩斯。

结果发
现，遗忘的发展先快后慢，遗忘的
进程是不均衡的，总的趋势是最初
忘得多，以后忘得少。

如何正确组织复习？1、复习要及
时2、复习要多样化3、要正确运
用集中复习与分布复习的方法
思维的过程？1、分析与综合2、
比较与分类3、抽象与概括4、具
体化与系统化
思维与语言的关系？1、语言与思
维密切联系。

思维是以语言为工具
对客观现实的反映活动。

语言是个
人思维活动的工具；语言是标记思
维活动成果的工具；语言是人们互
相交流思想的工具。

2、语言与思
维的区别。

语言是物质现象，思维
是精神现象。

解决新问题需要哪几个阶段？
（华莱士解决新问题的思维过程
的阶段）1、准备阶段2、孕育阶
段3、豁然开朗阶段4、检验假设
阶段
影响注意转移的快慢与难易条
件？1、原来的活动吸引注意的强
度2、新的活动和任务的特点3、
事先是否有转移注意的信号4、人
的神经类型与生活习惯
注意的外部表现？1、产生适应性
运动2、无关动作被抑制3、呼吸
的变化
中小学生良好意志品质的培养？
1、加强目的动机教育，培养正确
观念意识2、规范管理教育，养成
自觉、自控的习惯3、加强行为练
习，增强克服困难的决心与毅力
4、启发学生的自觉性，加强意志
品质的自我锻炼5、根据学生意志
表现的个别差异因材施教
意志行动的特征？1、自觉目的性
2、以随意运动为基础
3、受意志
的能动调节支配4、克服困难。

马斯洛的需要层次理论？1、生理
需要2、安全需要3、归属与爱需
要4、尊重的需要5、自我实现的
需要
教学中创设“问题的情境”的方
式？1、语言提示的方式2、活动
的方式
情绪、情感的两极性？1、积极动
力（增力）作用与消极阻力（减力）
作用2、肯定与否定性质3、激动
与平静状态4、紧张与轻松作用5、
情绪的强弱两极状态
情绪、情感与认识过程的关系？
1、情绪、情感与认识过程的联系。

（1）认识过程是产生情绪、情感
的前提和基础。

（2）情绪、情感对
认识过程有动力作用。

2、情绪、
情感与认识过程的区别。

（1）反映
的对象不同。

认识过程是对客观事
物本身的反映，而情绪、情感是对
主体与客体之间需求关系的反应。

（2）随意性程度不同。

认识过程
随意性强，情绪、情感随意性弱。

（3）机体表现不同。

控制激情的措施？1、自我意识控
制2、理智控制3、合理释放4、
艺术升华5、适当转移
如何提高学生的情商水平（中小
学生情绪、情感的培养）？1、正
确认识与控制自己的情绪、情感
2、正确认识与判断他人的情绪、
情感3协调人际关系的能力与水
平
简述情商的含义（情绪、情感的
意义）？所谓情商，又称情感商
数，是人的情绪、情感发展水平的
一种指标。

情商包括以下几个方面
的内容：1、能够觉察自己的情绪
2、能够控制自己的情绪
3、能够
调整自己的情绪4、了解别人的情
绪5、能够建立和维系融洽的人际
关系。

能力与知识技能的关系？1、知
识、技能与能力紧密联系。

（1）知
识、技能推动和促进能力的发展，
是能力发展的基础。

（2）能力又制
约知识的掌握和技能的形成。

2、
能力与知识、技能又相互区别。

（1）
掌握知识、技能基本属于心理活动
过程的范畴，而能力属于人格心理
特征。

（2）知识是经验的概括；技
能是活动方式的概括；能力是心理
水平的概括。

加德纳的多元智能理论结构？1、
人的智能是由相对独立、相互平等
的八种智能构成的2、每个人都有
不同的智能强项与智能弱项，且它
们的表现程度不同3、对某些智能
的培养和发展能够带动或迁移至
其他智能的发展4、多元智能理论
对传统智能理论的超越。

能力的个别差异？1、能力发展水
平的差异2、能力表现早晚的差异
3、能力类型的差异
影响中小学生性格形成的因素
（中小学生性格的形成与培
养）？1、家庭教育影响2、学校
教育影响3、社会教育影响4、自
我教育影响
性格的结构特征是什么？1、对现
实态度的性格特征2、性格的意志
特征3、性格的情绪特征4、性格
的理智特征
简述初中生自我意识发展的特
点？1、具有一种“成人感”2、
发现“新的自我”3、具有强烈的
自尊心4、性意识开始觉醒
心理咨询的原则：1、长善救失原
则2、委婉启发原则3、尊重信任
原则4、整体性原则5具体分析原
则6、预防性原则7、保密性原则
学校心理健康教育的原则？1、面
向全体的原则2、预防和发展相结
合的原则3、尊重和理解的原则4、
学生主体性的原则5、个别对待原则
教师心理健康的标准？1、智力正常2、情绪稳定3、意志健全4、人格完善5、自我意识客观6、人际关系协调7、反应适度
心理健康教育的任务是什么：一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

二十对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

外部表情的变化？1、面部表情2、言语表情3、身段表情
心理学简答
心理学的研究原则？1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则心理学的任务？1、探索心理规律，科学地解释人的心理现象2、运用心理规律，有效地调节人的心理活动3、将心理规律应用于生活实践
脑是心理的器官，心理是脑的机能？1、日常生活经验证明2、医学临床经验证明3、科学实验证明兴奋过程与抑制过程的运动规律？1、兴奋与抑制的扩散与集中2、兴奋和抑制的相互诱导
学校心理健康的任务：学校心理健康的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力的一代新人。

心理学论述
在教学中如何培养学生良好的观察力？1，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。

2，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。

3，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好的观察品质。

最后还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告，日记和作用。

中小学生记忆能力的培养？1、加强学习目的性教育2、培养学生对记忆内容的兴趣3、加强对记忆材料的理解4、对记忆材料的充分应用5、使学生掌握记忆规律6、教给学生科学的记忆方法7、科学用脑、合理用脑8、树立记忆的信心在中小学生思维能力和创造能力的培养中应注意的问题？1、调动学生的学习和创造的积极性2、用科学发展观指导思维活动3、提高元认知能力，教给学生思维策略
4、教给学生思维方法和创造方法
5、不段优化学生的知识结构
6、提高学生的言语能力
7、要使学生了解自己的思维品质
8、提供创造性活动条件，让学生大胆创造
注意规律在教学中的应用（教师如何利用注意规律组织教学）？
1、充分利用无意注意的规律组织教学。

第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。

第二，新颖的教学内容。

第三，教学方法力求多样，富于变化。

第四，培养学
生的兴趣。

2、要善于运用有意注
意的规律组织教学。

（1）帮助学生
树立明确的学习目的。

（2）对学生
的要求要严格适当。

（3）创设问题
情境引导学生积极的思考。

（4）正
确组织课堂教学。

（5）组织学生实
际操作。

3、要运用几种注意相互
转换的规律组织教学。

如何激发中小学生学习动机？1、
明确每个课题的具体目的和意义
2、教学内容与方法的新颖性
3、
创设“问题的情境”，启发儿童积
极思维4、适当开展竞赛活动，激
发学生的学习动机5、利用学习结
果的反馈作用
中小学生不良情绪的调节？1、矫
正错误的观念2、不要简单禁止，
应善于疏导3、不要损伤学生的人
格与自尊心4、科学正面引导，利
用积极情绪克服消极情绪5、帮助
学生扩大胸襟
影响中小学生能力发展的因素？
1、素质是能力形成和发展的自然
前提2、教育对能力的发展起主导
作用3、社会实践是能力发展的主
要途径
教师应如何根据学生的气质特点
进行因材施教：1对胆汁质的学
生，要着重发展其热情，豪放，爽
朗，勇敢和主动地心理品质，防止
粗暴，任性，高傲等人特点的产生，
为此应当要求他们善于自制，对胆
汁质的学生进行教育时，宜用“以
柔克刚，热心肠，冷处理”等有效
方法。

对他们进行教育切忌急躁。

2对多血质的学生，要着重培养其
朝气蓬勃，满腔热情，足智多谋等
心理品质，要注意要求他们埋头苦
干，一定要“刚柔交替”，在他们
对错误满不在乎时，批评要有一定
的刺激强度。

3对粘液质的学生要
着重发展其诚恳待人，工作踏实等
品质，对这类学生的教育应当注意
培养他们所欠缺的品质。

4对抑郁
质的学生，要着重发展敏感机智认
真细致，有自尊心，和自信心等品
质，防止怯懦，多疑，孤僻等消极
心理的产生。

在教育方法上教师要
给予更多的关怀，要经常给予帮
助。

总之，任何一种气质类型都有
发展成不良品质的可能，因此，教
师应帮助学生分析和认识自己气
质特征中的长处和短处，善于驾驭
自己。

教师的基本心理品质？（一）教
师的认识能力。

1、教师要有敏锐
的观察力2、教师要有分配的注意
力3、教师要有巩固的注意力4、
教师要有创造性的思维能力5、教
师要有良好的言语表达能力6、教
师要有丰富的想象力（二）1、教
师要热爱教育事业2、教师要热爱
学生（三）1、教师要有坚定性2、
教师要有果断性3、教师要有自制
力
简述心理学科的性质及主要依据
心理学是一门既具有社会科学性
质又具有自然科学性质的中介科
学或边缘科学。

主要依据是，1，
从心里的主题来看，诚然，作为反
应主题的认识社会的实体或社会
历史的存在物，但人又是“一种活
动着的自然实体”。

因此，人既不
是离开了社会的自然实体，也不是
脱离了自然的社会实体。

2，从心
里的器官来看，人脑是在社会劳动
和交往中形成和发展起来的。

但是
人脑本身仍然存在着固有的自然
性质，而且，人脑的机能也是自然
和社会的统一。

3，从心里的内容
来看，人所反映的客观现实是丰富
多彩，既包括社会现实又包括自然
现实。

它是社会现实和自然现实的
统一。

4，从心理过程来看，作为
人的反映过程本身的研究多半是
采用自然科学的方法。

而人的个性
实质是社会关系的总和，对于他的
研究多半是采用社会科学的方法。

5，从心理根源来看，人的心理，
意识是社会的产物。

但他又是长期
自然界历史发展的产物，是人脑的
产物。

因此，人的心理活动既受自
然规律的影响，又受社会规律的制
约，它是自然与社会的统一产物。

案例
王刚：胆汁质对胆汁质的学生，
要着重发展其热情、豪放、爽朗、
勇敢和主动的心理品质，防止粗
暴、任性、高傲等人格特点的产生。

为此，应当要求他们善于自制，能
沉着、深思熟虑地回答问题，能从
容不迫地进行活动；培养他们在行
为上和对人态度上的自制力和扎
实的工作作风。

对胆汁质学生进行
教育的方法，宜用“以柔克刚、热
心肠、冷处理”等有效方法；保持
平静，轻声细语，实实在在、干脆
利落地讲清道理，这些方法对胆汁
质的人来说教育效果是好的。

对他
们进行教育切忌急躁。

精心布置教室：这位教师的出发
点虽然很好，但事与愿违，反而产
生分散学生注意，影响学生集中学
习的效果。

根据无意注意的规律，
有趣的图画、室内花草等这些新意
刺激物吸引学生注意，尤其是低年
级学生，更容易把注意力转移到图
画，花草等上面，影响听课。

漏一补十：这种做法违背记忆规
律，也是行之无效的。

学生识记效
果和识记材料、性质、数量有关，
在一定时间内不宜过多，否则容易
引起学生疲劳，减低记忆效果，同
时“漏一补十”“错一罚十”的做
法还容易使学生丧失学习兴趣、信
心和学习的主动性，对进一步学习
造成一定的心理障碍。

对教师有感情，学习就好：这是
因为情感对认识活动具有影响作
用，人的理智感产生于认识活动基
础上，反过来又推动人的认识活
动，不断深化，它是认识活动的强
大推动力。

学生理智感主要表现在
他们对所学课程的兴趣、好奇以及
体验到获得知识的乐趣。

教学中，
教师要以饱满的热情讲课，教师要
以满腔热情地帮助鼓励学生，激发
学生的创造性、积极性，诱发学生
的情感动力。

“买卖”心理依据：这种教法对
我们有很好的启发和借鉴作用。

心
理学的知识告诉我们：凡是有意义
的材料必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系，对无
意义的材料应尽量赋予其人为的
意义，在理解的基础上进行识记，
记忆效果就好。

总之，教师应交学
生进行意义识记。

开头结尾容易记：这主要是因为
前后记忆的材料之间发生抑制而
造成的。

遗忘中的抑制现象有两
种，既前摄抑制和后摄抑制。

开始
部分很少或者几乎没有前摄抑制，
只受后摄抑制的影响；结尾部分很
少或者几乎没有后摄抑制，只受前
摄抑制的影响，而中间部分则要受
两种抑制的共同影响
意义记忆：对我们有很好的启发
和借鉴作用，心理学知识告诉我们
凡是有意义的材料必须让学生学
会积极开动脑筋，找出材料之间的
联系，对无意义的材料应尽量赋予
其人为的意义，在理解的基础上进
行记忆，记忆效果就好，总之，教
师应该教会学生意义记忆。