高中化学课堂教学实效性提升探索与实践

高中化学课堂教学实效性提升探索与实践—以《有机化合物的获得和应用》教学为例嘉兴三中张庆玲【摘要】本文提出了什么是课堂实效性的问题以及提高化学课堂教学实效性的必要性，关于如何提高化学课堂教学实效性，本文以有机化学教学为例，从以下几个方面进行了论述：首先，认真钻研课标和教材，提高教师备课的实效性；其次，合理设计课堂教学活动，提高学生学习的实效性；再次，及时巩固课堂教学效果，提高学生作业的实效性；最后，重视课后教学反思，提高教师教学的实效性。

本文贯彻了科学发展观和新课程的理念：“一切为了每一位学生的发展”，让学生在化学课堂上不但学到实效的知识和技能，更能使他们的科学素养和人文素养在实效的化学课堂上得到提升。

【关键词】高中化学实效性课堂设计巩固教学反思反馈1.现状分析与思考1.1新课程探索与因材施教浙江省现用苏教版教材。

在实际教学过程中，笔者感到非常困惑。

教材的结构与以往相比发生了很大变化。

一改过去教材的“系统性”，新课程的知识主要以模块形式呈现，即为了实现明确的教学目标，围绕一个特定的主题以物质的组成、结构和反应为主线展开，如高中化学的选修模块有《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》等。

然而笔者实践下来后认为，知识内容模块化以后对不同层次的学生要求不同，所有的学生要完成最基础的必修模块内容，但必修模块涉及的内容容量很大，几乎囊括了以往高中三年的化学知识内容，虽然在设计中明确要“螺旋式上升”，不要“一竿子到底”，但在实际教学中还是很难把握尺度；同时在进行模块化设计中，虽然特别注重学生活动设计，如“问题解决”、“交流与讨论”、“拓展视野”等，为学生自主、合作、探究学习方式的实施提供了丰富的内容，但教师在课堂教学中，感受到的不尽是这些丰富的内容，而更多是有限的教学时间和丰富教学内容的冲突，笔者认为要想解决这个矛盾，就要提高课堂教学的实效性。

1.2 课堂教学实效性所谓实效，即有实际效果，课堂教学实效性就是课堂教学的实际效果，也可以理解为课堂教学的有效性。

有效教学理论的观点指出：教学的有效性===教学内容总量×学生接受内容的百分数。

[1]笔者认为就是在40分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，落实好课程标准中所确定的教学目标。

教师是教学目标的制定和实施者，依据学生和教学内容制定实效性的教学目标和实施课堂教学是至关重要的。

下文以必修2中的《有机化合物的获得和应用》为例来谈如何提高课堂教学的实效性。

2．提高课堂教学实效性——以《有机化合物的获得和应用》为例2.1认真钻研课标和教材，提高教师备课的实效性。

课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

[2]2.2合理设计课堂教学活动，提高学生学习的实效性本专题介绍的有机物都是紧贴学生生活实际的。

如甲烷是我们日常生活中使用的燃料，酒、醋、糖是我们日常生活中的调味品，油脂、蛋白质是我们人体必须的营养物质。

由于教材靠近了学生的生活，使学生感到亲切，增加了学习的兴趣与热情。

所以这样的课上起来就不会很枯燥，但同时，知识点的落实就比较困难。

因为新教材的内容广、知识点非常多，而教学的时间有限，我们的课堂不能流于表面的热闹和浮躁，应该切实提高课堂教学的实效性。

调动学生学习的积极性、主动性和提高教师的授课水平，才能够减轻学生学习的压力，减轻学生的学习课业负担，从而使学生从繁重的学习压力中解脱出来，使他们学习具有创造性，具有自主性，具有兴趣性。

2.2.1 巧设情境、恰当引入引入在课堂教学中占有十分重要的地位。

一个好的引入能换来整节课的学习热情和较为集中的注意力，远胜过老师的不断提醒。

如在《酯·油脂》的教学中，笔者下载了“新闻30分”中一段有关油脂的一段视频，通过视频学生们大致知道了油脂的一些知识，激发学生的求知欲，接着趁热打铁进行本节课知识点的落实。

又如讲《苯》时，笔者用化学史趣闻来引入。

化学家凯库勒梦见“蛇咬尾巴”发现了苯环结构式的科学想象方法，使学生们对苯的学习充满向往。

2.2.2 巧借辅助，有效授课化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科，其特征是研究分子和制造分子。

我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。

[3]实验是化学教学的重要手段，是化学学科的生命线。

它可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验的原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解这个反应，透过现象看清物质反应的本质。

并且，掌握基本方法和技能，也能使学生的情感态度和价值观得到发展和提升。

本专题就是注重在生产生活及实验中学习有机化学知识的。

所以，在这部分教学中落实知识点教学-----即体现教学实效性离不开实验作用，可以采取“实验→观察→分析”的方法授课，根据教材的重难点结合学生实际情况有效的开展探究活动，贯彻新课改的理念，为学生营造一个科学探究的氛围，让学生在实验中思考、合作、交流、总结，体验化学学习的乐趣。

如在《乙醇》的教学中，讲解乙醇、水、钠的密度大小关系这个知识点时，笔者没有直接给出答案，而是设计了一个问题，让学生通过实验来回答。

学生带着问题做实验，很快得出了结论：钠和水反应，浮在水面上，说明钠的密度比水小，而钠和乙醇反应，沉在乙醇的下面，说明钠的密度比乙醇大。

这样三者的密度大小关系就迎刃而解了。

同时，通过钠和水反应、钠和乙醇反应的现象，还可以解决乙醇的化学性质问题，证明它能和活泼金属反应生成气体，更好的理解乙醇的官能团---羟基的特点。

再有，在做实验的过程中，有同学发现了一个现象：钠和乙醇反应的过程中，沉在液面下的钠浮起来了，学生就有疑问了，为什么呢？同学们七嘴八舌的讨论起来，有的认为是反应中产生了氢气，对钠有一个向上的推力，有的认为是因为生成的乙醇钠的密度比乙醇和钠大，所以钠就浮起来了……这样课堂就成了学生的课堂，学生的主体性就体现出来了。

又如：《蛋白质氨基酸》的教学中，让学生开放式的去探究，课堂上准备好一个生鸡蛋，让学生自己配溶液，验证鸡蛋白的溶解性。

教师准备好硫酸铵溶液、稀硫酸溶液、硫酸铜溶液、甲醛溶液，让他们将这四种溶液分别加入到鸡蛋白溶液中，会出现什么现象？然后，再分别加水，现象又会怎样?在此过程中，教师既可以纠正学生实验的规范性，又可以指导学生观察现象，最后，老师进行归纳、总结，给出蛋白质的化学性质。

上述只是笔者在有机教学中采用实验探究的方法，在实际的教学中要发挥多种学习方式，针对不同的内容，可采取不同的方式。

有时，还可以借助多媒体课件，来达到实验和实际达不到的效果，如：对比乙烷、乙醇、乙醛空间结构差异时，就可以用课件给出它们的球棍模型，形象、生动的看出官能团的不同。

但教师要认识到：多媒体课件只是一种辅助工具，它不能替代老师，不能代替实验的功效，只有正确认识这一点，摆正它的位置，把它和教学设计完美的结合，才能提高化学课堂教学的实效性。

教学有法，教无定法。

教学方法、方式是实现教学目的的手段，是为教学目的服务的。

研究新形势下课堂教学方式的策略，通过课堂教学的高效性来提高学生的学习质量和学习水平是非常重要的。

要提高课堂教学的实际效果，就要有合理的课堂教学方式和教学思想，探索出适合不同情况下的可行性方案，提高化学课堂教学效率，激发学生学习化学的兴趣。

2.2.3 巧看状况，适时反馈学生是课堂教学活动的主体，教师若不从学生实际出发，即使教学方法设计得很完美，也还是无效的教学。

因此，教师要做到“时时刻刻”眼中有学生，按学生的需要，有针对性的降低难度，可以通过设计课堂练习的方式，也可以把大的问题“肢解化”进行教学。

在上课时，要始终和学生有亲切的眼光交流，关注学生听课的状态、互动情况，如果发现我们实施的教学和学生的现状出现不和谐时，就要及时考虑为什么会如此，问题出在哪里，然后允许学生质疑，按学生的需要做出及时的调整。

如：在《糖类》的教学中，笔者就遇到了这样的问题，《化学新课标标准必修2》中没有提到糖类的分类，但老教材中是有的。

笔者设计的教学意图严格按照教材，没有将此设计在教案中。

然后笔者按备课教案进行教学。

笔者引入新教学内容时展示了生活中常见含的葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素的物质图片，接着给出实物，探究各种糖的物理性质，再到葡萄糖的教学，这些都顺理成章的完成了，然而到了淀粉水解时，学生的反应开始迟钝了，有人提问了：为什么淀粉水解了？什么是水解？葡萄糖怎么没有水解的性质呢？笔者的原计划受到了干扰，有新情况出现了，就要解决问题，立即做适当的调整，在学生已有认知基础上进行引导和教学，课后及时总结。

所以，在教学过程中要及时发现问题，及时处理，才能提高学生学习的效率，实现课堂教学的实效性。

2.3及时巩固课堂教学效果，提高学生作业的实效性。

作业是课堂教学的重要组成部分，是体现化学课堂教学效果的最有效的手段，它既能巩固课本上的知识点，又能培养学生利用课本上的知识点来解决实际问题的能力。

根据不同的情况，不同的学生布置不同程度的作业，才能达到实效。

作业一般可以分为预习性作业、常设性作业和开放性作业等等。

预习性作业就是教师布置学生对新授知识的有一定的感知，当今在新课程的理念下，学生主体地位凸显，预习就显得更加重要了。

这是一个发挥学生主动性的过程，通过预习，体现了学生的创新精神，培养了学生自主学习的能力。

学生要实现预习，首先要看课本，课本没有的可以去图书馆查阅资料、到网上搜索信息甚至可以和同学讨论，合作交流，得到他想要学到的知识。

常设性作业是就是传统中的家庭作业，除了考试，这种作业是教师把握课堂教学成果的主要依据。

但这种作业受学生实情的影响很大，由于普通高中的学生学习习惯不是很自觉，学习态度不是很端正，作业往往是应付了事。

所以，要调动每一个学生的学习积极性，就要分不同的层次布置作业，让每个人都有作业可做，都能体验到学化学的乐趣。