浅谈多元化音乐教学在高校音乐教学中的融入

浅谈多元化音乐教学在高校音乐教学中
的融入
摘要：多元化教育理念是当前符合社会科学发展观的重要教学方式，其在我
国音乐教育领域中的运用能有效的实现各族文化的有机融合，对于实现教育发展
发展与进步意义重大。

本文简要的就多元化音乐教育的基本内涵进行概述，并在
这基础上就该教育理念在高校音乐教育中的融入措施进行探究。

以期为广大高校
音乐教师的教育工作优化与质量提高提供参考。

关键词：多元化音乐教育；高校音乐教学；有效融入
引言
随着经济全球化的逐步蔓延、发展，多元文化也随之盛行开来，一定程度上讲，经济全球化促进了多种文化的和谐共存。

近年来，教育多元化逐渐成为了我
国一众高校相继追求的教学目标，在高校音乐教学中更是主张发展多元化的音乐
教学方法，以便于进一步实现教育教学的全面发展和开拓创新，多元化的教学方
法很大程度上弥补了传统教学方法的单一与无趣，相较之下，多元化教学法更有
利于促进学生的学科发展以及学科能力的提高。

1多元文化音乐教学的现状
所谓多元文化一定程度上来讲可以理解为是经济全球化派生下的产物，多元
文化被广泛应用于我国多个领域之内，其中较为突出的便是教育领域。

近年来，
多元化教育一直备受我国各高校的推崇与瞩目，随着教育事业的发展，多元化教
育也逐渐成为了我国教育教学的发展目标。

在高校音乐教学中，出于对音乐艺术
本身特征的思量，大部分音乐教师都尝试将多元文化有效地融入进音乐教学之中，以便于向学生传授更权威化、多元化的音乐理念，最大限度的引发学生的音乐共鸣，并在此基础上有效培养学生在音乐领域的更多可能性。

现阶段，我国多元化
音乐教学领域主要存在四种教学模式：①主流中心模式；②民族附加模式；③多
民族模式；④民族-国家模式。

其中以第一种为重点教学模式，在高校音乐教学
过程中，主流中心模式主要是以当代主流音乐文化的视角为根本出发点，有依据
性的向其他民族音乐文化教学缓慢渗透；民族附加模式作为主流音乐文化的附加
载体，其运行过程也是从主流音乐文化展开实施的；多民族模式是指从多民族音
乐文化出发，将不同民族音乐文化进行有机整合，而后融入进音乐教学理念之中；民族-国家模式是指从多民族以及多个国家的音乐文化角度出发，尽可能地实现
民族音乐文化的有效传播。

教师通过对这四种教学模式的灵活运用，不但有利于
更好地促进音乐文化的多元化发展，而且也有利于让学生感受到音乐文化的多重
魅力，进而推动高校音乐教学的可持续发展。

不过从当前我国音乐多元化教学的
发展现状来看，还是存在一定的发展弊端，具体如下：①管理不到位。

现阶段我
国各高校对于教师的素质培养以及能力训练普遍过于松动，甚至很多高校将教师
的人才培养规划过度发展为教师的名利追逐场，部分教师出于生活、事业等多方
面的压力困扰，进而逐渐将自己的大半时间和精力全部放在教师的职称评定上，
久而久之，坚守在音乐教学第一岗位的教育工作者越来越少，教师也没有多余的
时间和精力用在音乐学习、教学研究以及培养学生方面，如此一来，音乐教学变
得愈发机械化，而教师在音乐教学中的教学内容也更多是单一化的传授音乐理论
和相关知识要点；②学生课堂参与度不积极、不主动。

于课堂教学而言，课堂学
习氛围的活跃程度无疑是评判课堂教学效果的重要考量因素，也就是说教师在课
堂教学中不能只单一的对教材知识进行讲解，而是应该在此期间着重培养学生的
自主学习能力和自主探究能力，尽可能的拓展学生的思维空间和视野领域，进而
有效的激发学生的学习兴趣。

但是在现阶段的多元化音乐教学发展中，很多高校
的音乐教学普遍都呈现“一边倒”、单一化的现象，教师在实际教学中只注重对
学生一方面的栽培，而忽略了学生对于音乐教学的意见和态度，忽视了学生对音
乐的实际体验感，在这种教学模式的影响下，学生的音乐思维逐渐被固化,一定
程度的阻碍了学生对音乐的想象力和创造力。

此外，现阶段大多数高校的音乐教
材尚且不够完善，其内部的知识、理论仍存在许多待补充、待考察的不足点，一
些较为细节化的音乐特性也未能具体展现出来，同时在音乐课堂教学中，教师过
于重视音乐理论的讲解，而忽略了学生实践的重要性，学生只有在临近毕业期间
才能真正获取到实践机会，由此可见，各高校在促进学生理论与实践有机结合方
面还有待加强。

2多元化音乐教学在高校音乐教学中的有效应用
多元化音乐教学法在高校音乐教学中的具体应用措施如下：①积极树立学生
多元化的音乐教学理念。

近年来，在教育改革的推动之下，我国各高校的音乐教
学得到了很大程度的提升，不过在实际发展过程中，却仍存有部分高校的音乐教
学成效不佳，据调查了解，一些高校在实际音乐教学中，其教学内容普遍偏重于
西方音乐文化，而过于忽视本土音乐文化的重要性，且教学工作者对于这两种音
乐文化的理解和掌握程度也并非绝对，基于此，若想真正实现音乐教学的多元化
发展，既要坚定不移地学习本民族音乐文化，又要同时吸纳更多其他民族亦或其
他国家的音乐文化，在对多种音乐文化的有机整合之后，将其有效的应用至高校
音乐教学之中，进而更好地提升音乐教学质量，提高学生的音乐掌握能力，不断
深化学生的多元化音乐教学理念；②完善多元化音乐教学课程。

为了实现多元化
音乐教学的高效发展，我国各高校的音乐教学理应严格遵循教育改革要求下的发
展轨迹开展工作。

各高校在设计音乐教学课程时，务必要从多方面、多角度进行
思量、筛选，切不可只设置一门音乐教学，音乐课程需满足多民族、跨国际的音
乐文化条件，最大限度的实现多元化音乐教学。

在高校音乐教学中，教师可以在
当前的音乐教学内容中，适当的融入多民族、不同特色的音乐文化，以提高学生
对各民族音乐文化的认知和掌握，开拓学生的音乐文化视野，进而不断提升学生
的音乐专业素养和音乐专业水平，也是为日后学生的音乐仕途发展奠定良好的基础；③强化教师素质。

在教育教学工作中，教师始终担任着引导学生“开辟疆土”的重要角色，也是教育文化的主导者。

现阶段，在高校音乐教学中，教师作为多
元音乐文化的主要传播者，考虑到音乐本身的艺术特性以及学生的具体实际情况，教师需要转变自己固有的思维，开拓创新思想领域，尽可能实现音乐理论与实践
的完美结合，让学生能够感受到音乐文化的优越性，进而实现音乐教学的多元化
发展；④多元化音乐教学的本土化。

现阶段，我国已有大部分高校开始逐渐重视
起多元化音乐教学的重要作用，高校在开展音乐教学过程中，既要通过多种途径
确保多元化音乐教学的贯彻落实，又要最大限度的实现多元化音乐教学的本土化，换言之教师在确保本民族文化特点的基础上，将吸纳的多民族音乐文化按照当地
音乐者能接受的形式进行有效传播，且在传播的过程中还应保留本民族文化的实
特点，如此一来，不但有利于发展多元化音乐教学，而且还能尽可能的保障多元
音乐文化的个性发展。

教师在音乐教学中理应充分结合多元音乐文化和本土音乐
文化的相关特性，主要吸取二者的精华和优势价值，唯有如此，方能更好地促进
高校音乐教学质量和效率的提升。

结语
综上所述，随着多元化音乐教学的不断深入，高校在开展音乐教学时理应广
泛吸纳不同特征、不同民族的音乐文化，最大限度的让学生感知到音乐的优越性，开拓学生的音乐视野，让学生能够充分领略到音乐文化的丰富多彩，进而有效提
高学生的音乐专业素养和水平，促进我国音乐教育事业的多元化发展。

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