先学后教当堂训练在语文教学中的应用doc

“先学后教，当堂”模式在小学文教课中的用
内容纲要：我把“先学后教，当堂”的 3 个主要改“几个比”，即比、比字、比写字、比默写、比，最后比当堂达成作。

一，不“几个比”，都是每一个“比” 一次 &l...
把“先学后教，当堂”的 3 个主要改“几个比”，即比、比字、比写字、
比默写、比，最后比当堂达成作。

一，不“几个比”，都是每一个“比” 一
次“先学后教”。

把学生的学活成了活，每一次学生后，老大家点。

可是，型不一样，用要有所改。

例介以下：
（一）在“精” 上的用
一般采纳一两次“先学后教”，最后“当堂”。

1、板
上开始，教三言两（速要慢，不行拉西扯，离），以激情或制造念等
人新，板，或许教直接一慢慢，一板。

小学低年一般学生唱笔，
教板，学生听得懂、得住。

写在黑板中上方，字不宜小，不可以潦草，
笔划、笔不可以。

怎么成效好，就用什么方式板。

2、出示学目
板后，教要通投影或小黑板出示学目，学生明确本的学目，提升
学效率。

小学低年以教口述宜。

操作要：
了学生看清教课目，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配的
装画面。

学目的内容主假如理解知、培育能力，至于感情、度、价等方面的教
课目由教掌握，靠教的形象、感情等浸透行，一般不作向学生揭露教
课目的内容。

学目要正确。

依据教材和程准，既不降低，“会运用”的，就要能当堂
运用，不强人地降低到“知道”的程度上；也不拔高，“知道”、“认识”的，
不可以要求“运用”，更不可以搞。

学目要详细，要明简要，平常易懂，富裕鼓舞性，比方“比能⋯⋯”。

不要急于切投影，使教课目一而，学生看不清楚。

揭露学习目标时，教师要注意感情投人，引诱学生赶快明确目标，教师
不宜横生枝节，说闲话。

3、自学指导
揭露教课目的后，教师要有效地指导学生自学。

小学高年级自学指导的
方式经过投影（或小黑板）出示，能够节俭时间，学生简单看得理解；
小学低年级常以教师口述为主。

自学指导的目的是让学生达到 4 个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：
语文课上的“自学指导”与数学课不一样：数学课在讲堂教课中经常搞
一次“自学指导”，此后学生看书、练习、改正、议论、达成作业，语
文课常常需要搞几次“先学后教”，所以，“自学指导”不是集中在出
示“学习目标”后，而是分别在几次“先学”前，每次“自学指导”时
间不长，要简洁简要，针对性要强。

下边介绍的“自学指导的操作要领”
是指几次“自学指导”应注意的方面。

自学的内容应指引学生看新知部分，抓住新旧知知趣连接的地方重点看。

重要扣学习目标精心出好思虑题，由于思虑题直接关系到学生自学的门
路和成效。

自学指导中常有思虑题，一般采纳课文后边的问题，也可增
补，但思虑题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。

思
虑题不可以大而空，要明确详细，富裕启迪性，便于学生理解课文，理
解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实质问题。

自学的方法。

如何学得好，就如何学。

一般要让学生独立看书、思虑，
可在课本上圈圈画画，做上记号，可怀疑问难，但不宜边看书边议论。

自学的时间。

安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地达成
自学任务；时间也不宜太短，让学生有仔细看书、思虑的时间，切不行
走过场，由于，看书是练习改正、议论、当堂达成作业的前提，必定要
讲究实效。

自学的要求。

要鼓舞学生仔细看书，比谁自学成效好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不可以出现，必定要在看书结束后出示，不然会影响
学生专心看书）。

这样使自学变为了检测前的准备，使学生看书能够紧
张地思想。

教师要满怀激情，精神振作，庄重庄重（不行使劲拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简短（尽可能不讲一句空话），有条理，语调抑扬顿挫，
能表露出关怀、相信学生的感情。

4、比念书（第一次“先学后教”)
( l）先学。

自由读课文：① 借助拼音读准生字；② 有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、联合上下文或借助工具书理解。

( 2）后教。

1）指名学生轮番朗诵课文。

尽可能让后进生读，让多半同学都有时机读，每人读一点；同时指引其余同学仔细听，实时指出并改正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师只是帮助板书正确字音。

如学生读错了，其余
学生都不可以纠正，教师再帮助正音。

2）全班沟通，理解词语。

① 指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；
② 若有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；
③ 假如无学生发问，教师可发问有关重点词语检测，指名回答，学生评
论纠正。

注意：必定要指引学生联合上下文，在语境中去理解词语，切不行照本
宣科。

5、比分段（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次，这个环
节小学低年级可省去）
( l）自学指导，要修业生边读课文边分段，写出段意（关于中年级或
是构造较复杂的课文，老师能够出示段意，让学生据意分段） , 几分钟以后比谁的正确。

( 2）学生念书，分段，写段意（先学）。

操作要领：
学生看书时，教师不可以冷眼旁观，教师的任务就是要用眼光巡视每个
学生，关注并保证每个学生专心念书，紧张思想。

教师不宜多走来走去，
不可以在黑板上抄题，不可以走出教室，不可以东张西望，不可以指导
学生。

教师对仔细自学的同学表露满意的神态，对不够专心的后进生，
能够说上一两句静静话，但不宜发言过多，切切不行分别学生的注意力。

( 3）议论（后教）。

议论次序为：① 分段对不对？若有几种分法，请学生畅所欲言，说出“为何”，段意概括得“对不对”（正确、简短）。

② 全文段与段之有什么系，理清文章序，先写什么，后写什么，并一反
三，如何运用。

6、比（第三次“先学后教”：理解文章的中心特点）
( 1）自学指：指学生，思虑后或教充的思虑。

( 2）学生，思虑，准。

( 3 ）回答，（正、充、各抒己），鼓舞学生提出新的，疑、解疑。

学生注意的事：
① ，教要面向全体学生（眼光住每个学生，不要住本，不要只看少量学生），先提出，全班学生思虑，个个准回答，以后再指名回答；不可以先
指名（或指定×× 同学），再提出；要：“会的手”，以后教从手的学生中
先后生回答，不要“ 不”，全班声回答（因答使学生不，会不
会搞不清楚），要多的学生所欲言，个（言面力求 100 % ）。

切切不行一人回答了，无论否，教就急不行待、滔滔不地，使
学生的流于形式。

② 的内容。

要抓住重点，打破点。

，教不行信口那，拉西扯，搞
“ 堂”。

③ 的序。

后生先回答，生充、，教板⋯ ⋯ ，一一地按序，由个到一般，找到律，上涨理，
指践。

教的板要与学生的亲密合，学生哪一点，了老板个重点，
再另一点，老再板另一重点。

切不行等学生完了，教再板，重复、，理与离开，影响学成效。

④ 教，并且要好。

教的内容，是全班学生通改正不会的地方，即
大家都了的或都得不完好的。

教不可以就，只找答案，引学生找
出律，知其所以然，帮助
学生上涨理，指学生和写作。

⑤ 教不的决不。

学生通自学就已掌握的，决不教；若部分学生做了，生
帮助改正，能正确出“ 什么”的，已解决的，也决不教；切不行学生一
句，教随侧重复一句，学生一遍，教重复一遍。

很少量学生知回生的
个，也能够不教，待外个。

⑥ 教师要浑身心投人，擅长动脑，发现问题、解决问题，要能够驾御好
讲堂。

对学生要严格要求，保证学生坐姿正直，书写工整，解题规范。

教师要用好教棒，想方设法让学生紧张地思想，解决疑难问题。

7、比当堂达成作业
内容：第一课时：① 默写（听写）生字；② 抄录累积词语、句子；③ 选词填空；④ 做《练习册》上有关种类题等。

第二课时：① 背诵（默写）课文（段落）；② 学用写作方法，片段练笔；
③ 睁开联想，续写故事；④ 学文感言；⑤ 《练习册》有关种类题等。

以上训练内容依据教课需要设定。

（二）在“略读”课上的应用（读、思、议、练）
语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技术的运用能力，1 个课时达成，上此类课，教师要充足表现一个“放”字，即充足让学
生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

1、板书课题
2、出示目标
3、自学指导
要修业生仔细读课文，思虑：① 文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；② 思虑课文后的练习题或许是老师增补的间题；③ 你最喜爱课文的哪一部分？为何？④ 文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参照，依据需要设定）
4、“先学后教”
( l）学生念书，边读边思虑，圈、画、批、注。

( 2 )“后教”。

①学生回答下列问题（一题一题进行）;
② 议论，同学增补、改正评论，畅所欲言。

③ 教师点拨，概括。

5、当堂训练
紧扣教材，依据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

（三）在低年级“识字课”中的应用
关于低年级的“识字课”，能够采纳“几个比”的教课方法。

1、板书课题
2、出示目标（用平常易懂，富裕激励性的语言口述）
3、自学指导（用简单了然、富裕激励性的语言分别在每个环节进行以
前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）
4、比读课文（第一次“先学后教”)
( 1）先学：指导学生自由读课文，碰到不认识的字借助拼音读一读。

( 2）后教：①指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引
导其余同学仔细听，发现错误，实时改正读音；教师板书正确字音。

② 解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。

③ 指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（联合
课文识字，为“认一认”打基础）。

5、比认字（第二次“先学后教”)
本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，密切联合，学一点，教一点，
边“学”边“教”。

( l）投影出示本课要求“会认字”。

分 3 步进行：
① 先以词出现，生字注拼音，学生自读。

（先学）
② 去掉拼音，指名读（先学），不会读或读禁止的“兵教兵”（后教）。

③ 独自出示生字，学生自读，同桌练读。

（先学）
( 2 ）检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，
指名（ 2 一 3 人）板演。

（先学）
( 3）学生登台改错，师生共同评论。

（后教）
( 4）同桌对改、补错（互学互教）。

6、比流畅朗诵课文（第三次“先学后教”)
( l）先学：自由读课文，要求读得正确、流畅。

( 2 ）后教：指名展现读。

读不流畅的句子，同学帮助，若有难读的句
子或段落，教师可范读，而后重点让学生练读。

7 、比写（当堂训练）
( 1 ）先学：① 学生仔细察看要求会写的字，而后在课文后田字格中摹仿。

② 检测：指名 2 一 3 人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

( 2 ）后教：① 指名登台改，② 师生评论，③ 学生写不好的字教师在田字格中范写。

8、比当堂达成作业
学生在练习本上仔细练写。

假如会认字许多，第一课时写字能够只写两
三个，节余的可放在第二课时练习。

操作要领：要侧重指导学生既要写对，又要写好。

笔顺、笔划正确，间
架构造均匀，大小适中。

（四）高年级作文指导课
1、板书课题。

2、指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与
要求。

3、学生自选资料、自编纲要。

4、沟通纲要。

指名读纲要（或投示出来） , “兵教兵”评论，教师点拨指导，纠正选材、构想方面的偏向性问题。

5、当堂达成作业。

① 学生写底稿（写完后，与同时写完的同学沟通互改）。

② 抄写作文。

（五）中高年级作文评授课
1、导入、点明评讲议题。

2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。

3、学生看，思虑，准备发言。

4，指引学生议论（比较、概括）。

5、教师总结：理出方法，指导实践。

6、达成作文后作业（改正作文或片段练笔等）
（六）低年级说写指导课
1、板书课题。

内容：①“语文园地”里的“口语社交”；②发生在自己身旁的事；
③ 察看“人”、“物”、“景”“图”；④ 创建情形（学生表演或播放情形小剧）等。

2、说话指导：让学生理解内容、方一法和要求。

例：！同学们、我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完好地讲给大家听，还要讲出你的见解和想法，而后呢，我们还要把它写下来。

3、说前准备：学生察看（听、看、想）或回想（身旁事）等。

4、说话（演讲）竞赛：要修业生说得详细、清楚、有序，让他人听理解。

5、指导学生评论：哪一点说得好，哪一点说得不好，为何？应当怎么说？
6、写话。

写前指导：要求把说的话写下来，要写得通畅、详细、完好，把字写正直，不写错别字，不会写的字能够问同学，问老师，也能够用拼音取代，会用简单的标点符号等。

（七）低年级写话评授课
1、导入，提出评论内容及要求。

2、投影展现（或指学生读）拥有典型性（好、差）的学生习作，指引学生从句子通畅、意思清楚、内容完好、详细以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一进行评论。

3、教师总结，概括方法。

4、学生改正习作或进行有关片段练习。

操作要领：
“说”是“写”的基础，要先说后写，说写联合。

要指导学生说好，写好，顺序渐进，逐渐提升说写要求，培育学生口头和书面表达能力。

假如内容较少，也能够把“指导”与“评讲”归并为 1 个课时达成。

（八）在复习课上的应用
复习课的讲堂构造，除协助环节外，还有 3 个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

1、练（先学）
目的：检测认识学生原有基础，发现问题，为“后教”供给依照，加强复习教课的针对性和实效性。

操作要领：
检测题要依照新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，环绕单元内的骨干知识命题。

教师要巡视，保证学生独立准时达成检测内容。

认识学生答卷状况，假如学生都提早达成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就实时停下来，进入下一个教课环节。

2、改（后教）
目的：指引学生纠错，改正一题，学会一类，汲取教训，防止下次重复近似错误。

步骤：
① 同桌互改。

② 宣布答案，并统计错误率。

③ 针对问题，改正议论。

出示典型的错误答卷或让做错的学生谈谈错在
哪里。

指引学生找犯错误的原由。

④ 指引学生总结规律，掌握应注意的方面。

操作要领：
要尽可能地让学生自己改正，学生自己不可以解决的问题，让其余同学
议论解决，老师只讲大家都不会的。

不可以就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，举一反三。

3、练（当堂训练）
目的：在前边查漏补缺的基础上，适合拓展，综合训练，逐渐形成知识
网络，培育学生综合运用的能力。

操作要领：
教师巡视，摸清有哪些偏向性问题。

课后实时批阅并指引学生改正。

课时安排：
关于低年级或平常的稳固性复习课（周、月）能够用 1 个课时来达成， 15 分钟左右练一练（先学） , 10 分钟左右改一改（后教），再用 15 分
钟左右练一练（当堂训练）。

知识点许多的也能够用 2 个课时达成，第一
课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时改正、再练一练（当堂训练）；还能够第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要
求），前 10 分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习有
关内容，后 30 分钟左右练一练；第二课时前
10 分钟左右改一改，后30 分钟左右再练一练。

关于期末的综合性复习，经常按单元分类，一次复习一个或两个单元，
或许按基础知识种类一类一类复习，或许按阅读及写作分类，一类一类
复习。

这样的复习课能够采纳前边讲的 2 课时一循环，也能够采纳 3 课时一循环：即第一课时练（先学，查漏），第二课时改（后教，补缺），第三课时练（当堂训练，稳固拓展）。

总之，无论儿课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不可以把复习课上成新授课，更不可以使复习课变为老师重讲一遍课本。

上面介绍的几种课型构造，都不是千篇一律的，都能够依据学生的特点和教课内容的需要去灵巧设定，要全部从实质出发，不行死搬教条。

可是，无论是“一学一教”也罢，仍是“三学三教”也好，都不可以流于形式，一定充足表现“学生自主、合作、研究性学习”的原则，教师一定真实退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热忱和富裕亲和力的教态，用恰切出色的过渡语，用精当正确的指导语，用充满激励性的评论语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的讲堂。