护理教学的组织形式【护理教育学】@温医

第一节 护理教学组织形式
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的发展 三、教学组织形式的分类及特点 四．护理教学组织形式选择的依据
一、教学组织形式的概念 • 教学组织形式（organizational form of teaching），简称教学形式，是指为
了有效地完成教学任务，教学活动的诸 要素如何组合和表现，即如何控制教学 活动的规模，安排教学活动的时间和利 用教学活动的场所，是教学活动的一定 结构方式。
二、教学组织形式的发展 • 古代 个别教学
• 个别教学（individualized instruction） 是一种不限制学生入学年龄和修业年限， 把不同年龄和知识基础的学生组织到一 起，教师分别对每一个学生进行传授与 指导的教学组织形式。
• 现代
1.班级授课制 2.多种教学组织形式并存
班级授课制的发展经历了三个阶段
3、专题讨论会（issue conference） 4、重要事件讨论会（critical incident conference）
临床讨论会的实施指导
1、讨论的准备 2、讨论的进行 3、讨论的结束
①确立讨论所要达到的目标 ②计划讨论的时间 ③设计讨论中的问题，按顺序排列 ④设计讨论进行的过程
老师、护理学生在讨论中的角色
个别教学
• 不仅仅是教师个别地教，学生个别 地学，更重要的是明确对于每位学 生进行最适当的教学，设计满足每 位学生要求的教学计划，采用合适 每一个人特点的教学方法。
优越性
①允许程度不同的学生都能按照自己的能 力选择相应的学习条件 ②学生自定学习进度，自负学习责任，有 利于培养学生的自主学习能力 ③允许教师花更多时间去关注个别学生 ④学习的时间和空间灵活性大，特别适应 于高年级及成年学生
临床实习的主要环节
1、全面认识临床实习的目的 2、联系安排、落实好实习场所 3、制订实习计划和大纲 根据教学计划 4、加强临床实习的指导和组织工作
五、临床教学方法
1、经验学习法 2、临床带教制 3、实习讨论会 4、临床查房 5、病室报告 6、病例讨论会 7、专题讲座及研讨会
一、经验学习法
• 经验实习是指那些从经验中获得 的结果和知识，其实质是通过“做” 进行学习，而不是通过听别人讲述 或自己阅读来学习知识。
课时教案的项目一般包括：授课课程 授课对象、授课时数、目的要求、重 点难点、教学内容、教学方法、使用 教具、时间安排、复习要点、思考题、 新近参考书、实施后情况记录等。
书写合格的教案应注意:
全面、透彻掌握教材 思路清晰、层次分明 材料充实、重点难点突出 语言通顺、精练和准确
怎样上好一堂课？
优点
①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量 ②利于经济、有效、大规模地培养人才 ③便于系统地传授各科知识,保证学生循序渐进地 学习和掌握各学科的系统科学知识 ④充分发挥教师的主导作用,提高教师工作效率 ⑤发挥班集体的教育作用,学生相互帮助,取长补短
局限性
①不利于因材施教，忽视个性特长培养 ②学生学习的主体性或独立性受到限制 ③对学生能力的培养效果较差
采用临床带教制的注意事项
1、认真选拔带教老师
①具有相当的学历 ②具有从事带教工作的热情和愿望 ③临床护理技能能娴熟、经验丰富 ④具有领导能力能与同事有效沟通、受同事的信 任和尊重 ⑤具有良好的教学技能 ⑥具有成熟的专业角色行为和良好的态度
2、院校与实习单位的密切配合
临床带教制的方法
• 理论 • 技能 • 态度
怎样做一个好教师？
临床护理教师的选择
• 临床教师的角色与功能 1、护理实践的参与者 2、教育者
（二）临床护理教师的选择标准
1、临床护理教师的态度 2、临床护理教师的知识 3、临床护理教师的护理工作能力 4、临床教学技能 5、临床护理教师的个人特征 6、创新精神 7、其它
与护理学生建立良好关系的体现 ①对学生充满信心；②尊重护理学 生；③认可护理学生的个体差异， 对护理学生的期待符合实践；④诚 实、真诚地面对学生，勇于承认自 己的不足；⑤容易接近；⑥对学生 实施关怀性行为；⑦对护理学生提 供鼓励和支持。
小组教学（group teaching）
优点
①有利于情感领域的教学目标的实现 ②有利于开展项目或作业活动 ③有助于提高学生组织和表达自己见解的 能力 ④有助于不同经验和想法的交流，培养学 生的思维能力 ⑤便于教师及时了解学习情况，给予适当 指导
局限性
①教学组织工作和学生的学习准备比 较困难 ②教师参与不当会影响师生之间、学 生之间的相互作用 ③保证小组所有成员积极地活动状态 有一定的难度 ④教学进度不容易控制
经验学习法的过程 • 经历了事件 • 反思的过程
• 第一阶段 回到情境 • 第二阶段 专心于感受 • 第三阶段 重新评价 What？ How？ What ？
经验学习法的形式
1、经验学习日记 2、反思性小组讨论会 3、实地参加学习 4、应用课题
二、临床带教制
•
概念 一名护理学生在一定的时间
内固定跟随一位护理教师实习的形 式被称为带教制（preceptorship model）。 • 要求 临床教师是一位富有临床护理 经验的护士，既要从事常规的护理 工作，又同时负责对护理学生进行 指导、支持并作为护理学生的角色 榜样。
第六章 护理教学的组织形式
温州医学院护理学院
• 第一节 护理教学组织形式 • 第二节 课堂教学 • 第三节 临床教学
学习目标和要求
掌握：教学组织形式的分类及特点、备
课的概念和三项工作；上课的类型、 结构和基本要求；作业的布置与批改、 临床教学的概念；临床护理教学的形 式；临床教学的方法 熟悉：教学组织形式的概念；护理教学 组织形式选择的依据、课外辅导、临 床护理教学的目标；临床护理教学环 境、临床教学中的伦理与法律问题 了解：教学组织形式的发展
临床见习的基本环节
1、见习前的准备 • 根据教学大纲的要求进行统筹安排 • 做好学生的组织工作 2、见习期间的组织 • 认识各种疾病与各种护理操作为主 • 带教必须以床边为主，切忌脱离患 者的讲课
临床实习
• 又称生产实习或毕业实习，是指全 部课堂教学完成后，集中时间对学 生进行临床综合训练的一种教学形 式。
一、备课
做好三项工作:
钻研教学大纲和教材 了解学生 设计教学方案
钻研教学大纲
明确
• • • • 教学目的 掌握 熟悉 了解 学会 教材体系 基本内容 教学方法上的基本要求
钻研教材
• • • • 熟读新教材 了解教学大纲的具体要求 掌握教科书上的每个知识点 明确教学内容的重点、难点和关键点
• 第一阶段 17世纪捷克教育家夸美纽斯 • 第二阶段 德国教育家赫尔巴斯 • 第三阶段 以苏联教育学为代表
• 班级授课制的产生是教育史上的一 个重大进步。我国最早采班级授课 制是的京师同文馆。
多种教学组织形式并存
• • • • • 设计教学法 创造情景 引起动机 道尔顿制 个别教学组织形式 开放教学 开放课堂 探究式教学 凯勒制教学 个别化教学方案 计算机辅助教学 远距离教学
课时计划（teaching period plan）
①确定具体、可行、可测的教学目标； ②确定教学的重点、难点和关键点； ③确定课程的类型和结构； ④选择合适的教学方法和教学媒体； ⑤设计教学的语言行为和非语言行为； ⑥设计提问、练习和课外作业； ⑦确定各个教学进程的步骤和时间分配。
课时教案的编写
自然环境
1、医院的地理位置 2、医院的性质和规模 3、医院的物理环境
四、临床护理教学的形式
• 临床见习（clinical observation）
• 临床实习（clinical practice）
临床见习
• 是指在讲授专业课期间，为了使学 生获得课堂理论与护理实践相结合 的完整知识而进行的临床实践表征 的一种教学形式。
第三节 临床教学
一、临床教学的概念
• 临床教学（clinical teaching）:“为学 生提供把基础理论知识转移到以患 者为中心的高质量护理所必须的不 同的智力技能和精神运动技能的媒 介”。
二、临床护理教学的目标
• 知识目标 • 技能目标 • 态度目标
知识目标 1、基本理论知识 2、高层次认知技能
局限性
①不利于个性的健康发展 ②不适宜所有的学生和教师 ③缺乏自觉性的学生可能会拖延学业 ④不够经济
四．护理教学组织形式选择的依据 • 依据护理教学的目的和任务 • 依据护理教学内容 • 依据学生身心发展特点 • 依据学校办学条件和教学设施
第二节 课堂教学
备课 课外辅导
上课
作业的布置批改
成绩的测量评定
三、临床实习讨论会
• （clinical conference）是一种重要 的临床教学活动。通过这种形式的 活动，护理学生可以分享观点和经 历、发展解决问题和评判性思维的 技能、学会与他人合作的精神。
临床实习讨论会的形式
1、实习前讨论会（preclinical
conference） 2、实习后讨论会（postclinical conference）
教学重点
主要基础知识 必要的基础知识
教学难点
• 是指学生难于理解和掌握的某些知 识和内容 • 难点的形成 一是教材的原因 二是学生认识和接受能力的限制
关键点
• 指教材中起决定作用的知识和内容，学 生掌握了它，其他有关的知识和内容就 能比较顺利地理解和掌握。
• 教学关键点，存在两种情形： 有助于解决重点的关键点，突破了它， 突出重点的教学目的容易达到； 有助于解决难点的关键点，突破了它， 难点也就变得不那么难了。
教师
• • • • • 讲座讨论 提出供讨论的问题、事件、案例等 设计讨论问题 协助讨论的实施并鼓励护理学生的参与 创造并维持一种开放、补充思想、观点 的气氛 • 控制时间 • 避免讨论偏离主题 • 提供反馈
护理学生
• 为讨论做准备 • 积极参与讨论 • 与小组同伴协作制定解决问题的方 案或作出决定 • 审视不同的观点 • 愿意修正自己的观点和看法以达成 小组共识
三、教学组织形式的分类及特点 • 班级授课制（class-based teaching system），是将学生按大致相同的年龄
和知识程度编成有固定人数的班级，由 教师根据教学计划中统一规定的课程内 容和教学时数，按照学校的课程表进行 分科教学的教学组织形式。
班级授课制的主要特点:
• • • • • 班：以固定的班级为形式的集体教学 课：每一小部分内容和教学活动 时：在严格的学时规定下进行教学 环境：教室 传授知识：教师主导 系统传授理论知识
钻研掌握教材
• 经过懂、透、化三个阶段 懂 掌握教材的基本结构 透 对教材融会贯通、运用自如 化 教师的思想感情要和教材的思
想性、科学性溶化在一起
了解学生
• • • • • • 班主任 辅导员 任课教师 课堂提问 批改作业 问卷调查 专业思想
设计教学方案
1、学年或学期教学进度计划 2、课题或单元计划 3、课时计划
1、目标明确 2、重点突出 3、内容正确 4、方法恰当 5、表达清晰 6、组织得当 7、师生互动
作 业 的布置与批 改
课外辅导的形式
• 个别辅导 • 集体辅导
课外辅导的内容 • • • • • • 答疑查漏补缺 个别指导 指导学习方法 进行学习态度教育 提供课外研究的帮助 开展课外辅助教学活动
• 解决问题 • 评判性思维 • 临床决策
• 技能目标 • 态度目标
三、临床护理教学环境 • 人文境 • 自然环境
人文环境
1、临床护理人员 2、临床护理教师 3、医疗机构中的其他专业人员 4、学生 5、护理服务对象及服务场所 6、护理类型 7、教育机会及教育资源
（1）以人道主义态度对待学生 （2）小组团队精神 （3）合格的护理实践 （4）利于教学的管理方式 （5）教学意识 （6）学习气氛
教师主导系统传授理论知识保证教学正常有序地开展和达到一定的质量利于经济有效大规模地培养人才便于系统地传授各科知识保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识充分发挥教师的主导作用提高教师工作效率发挥班集体的教育作用学生相互帮助取长补短不利于因材施教忽视个性特长培养学生学习的主体性或独立性受到限制对学生能力的培养效果较差groupteaching有利于情感领域的教学目标的实现有利于开展项目或作业活动有助于提高学生组织和表达自己见解的能力有助于不同经验和想法的交流培养学生的思维能力便于教师及时了解学习情况给予适当指导教学组织工作和学生的学习准备比较困难教师参与不当会影响师生之间学生之间的相互作用保证小组所有成员积极地活动状态有一定的难度教学进度不容易控制不仅仅是教师个别地教学生个别地学更重要的是明确对于每位学生进行最适当的教学设计满足每位学生要求的教学计划采用合适每一个人特点的教学方法
老师、护理学生共同的角色
• 总结讨论所达到的目标 • 将讨论与理论、科研相 结合 • 识别本次讨论对其它临 床学习活动的意义
(四)临床查房
1. 医疗查房 2. 护理查房
查房的步骤：
①陈述选择该病人查房的理由 ②回顾关键的资料 ③分析可能的护理诊断 ④形成并评判护理诊断的描述 ⑤识别影响达到护理目标的因素 ⑥讨论护理措施以及可能影响所建议的护 理措施的因素 ⑦探讨所获得的见解，将此病人与其他类 似病人进行比较，找出不同的解决问题 的方法