“‘361’模式”下小组合作学习的有效性实践研究

“ ‘361 ’模式”下小组合作学习的有效性实践研究
贵州瓮安第六中学（小学部"550400)徐文梅
[摘要]小组合作学习是新课改教学活动的必由环节之一，％36!模式”下的小组合作学习是课堂教学改革的一种全新理念。

从合作小组的设置，合作时机的把握，以及合作内容、任务的确立等方面进行研究，寻求％36!模式”下合作学习的最佳效果，以提高学生课堂学习的质量和效率，增强学生课堂学习的 。

[关键词]%‘361，模式&小组合作；有效性
[中图分类号]G622 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)15-0090-02
新课程倡导学生自主合作学习，其中“有效性”合作 学习，是教师 教学追求的共同目标。

当前学生的合
作学习 一、被动的特点，很多
学生缺少合作学习的 ，或不会合作学习，虽然有合
作学习的“型”，却无合作学习的“实”，合作学习成了课 教学的摆设，不能 学 学习的 至高效。

“‘361’模式”是 的题，也是 申报的省级课题。

课题核心理念是将 分为3个教学 ，6个教学步骤，1个教学总目标。

第一个 ）导、学”
弓丨领。

个 查、评”巩固。

第三个 教、
成长有直接 。

、引导学生的交际
小学 要求， 结成小团 行互动。

这里 一个 的问题。

主任看来，交友是需
要慎重的，不能跟社会不 年混在一起，不然是会学
坏的。

而学生的 和班主 异性，学 要什样的朋友，也 己的标准，“合得来”是 。

，班主 学 行为要进行科学干预，给学生讲清交
际的重要性，推荐一些交际的建议。

主 导学 时，要 学生学习 身的优点。

班里有一位女生，不时特别喜欢交朋友，跨 友情况突出。

教师 ，说了管理。

班主任了解情况后，及时找这个学 行 。

这个学生说:我性格 ，喜欢交朋友，这不应
算错误吧。

班主 出引导：你喜欢交朋友是 ，说
， 家的喜欢。

但我们的交友 不能建立在破坏人家 。

如果你能够给朋友带来帮助，也能 朋友的 带来好处，这样的交友行为才是最值得肯定和提倡的。

班主任做完 工作之后，这个学生再也没 的情况出。

小学生心理不成熟，存在一些不理智的行为是 的，班主任要 的爱心和耐心，多跟学 行心不和的交流，若能 ，教 顺利 能量。

、直面学生的懒
小学 懒散行为，甚至 主任不 ，具体表 ：上课不专心、作业不按时完成、玩心太重耽误正，做事效率不高等。

面对这些情况，班主
小学教学参考 90
■综合 2018-5练”提高。

通过三 骤来实现一个总目标，即在标准的指导下，强化师 互动、学 主合作，教师引导研究，营造学生乐学、互学的学习氛围，培养学 学、勤学的习惯，并通过检测来巩固、提高学生的学 习效率和质量。

“‘361’模式”注 学生的学习 ，注重加强小组合作学习，注 学 主合作学习，强调学合作学习的实效性。

、恰当分组，培养优秀小组长是有效学习的建立学生合作小组应注意的问题。

①多少人合作 最 。

教学 40来分钟，的时间
，学 行严厉教育管理。

其实，学 懒散象 心理原因，因为学生看问题的视角和 不同，看来，这 要，不得耽误，在学生看来，这 耽误一点也没 。

所以，因为重视 不，学 出现懒散行为。

主 处理学生懒散行为时，需要综合考量，看没有可以谅解的客 ，在处理 也要进行优处理。

首先，要考虑疾风 能不能获得满意效，如 面 更大，就要废止这个措施。

其次，给学讲清具体要求，给学生时间操作，提高学生时间 。

再次，对学生的 表 出及时的 和表扬，给学更多动力。

最后，班主任要以身作则，不能要求学生 不懒散，自己却做不到。

这也是最为 的一点。

教育
学生是一 性工程，我们不能单纯追求速度，欲速则不达，要 找突破，向，才能赢得管理的主动 。

小学生处于快速 ，出现一些不良行为是最为
的表现，班主任也要用最为 的手段来处理和施教。

如 主任行为过激了，得到的教 然是反向的。

对待学生不可没 则，但也不能粗暴，唯有理性，能换来最为理智的教 。

小学生行为 性特点，对其行为 相 •究，这是 理性管理的必然选择。

小学生心理不成熟，出现不理智的行为是 的。

班主任要用理性态度
看待学生的行为，并针对性给出引导，帮助学 清个人行为的利害性。

(责编韦
淑红）
里，一个小组的人数多了就不能 的不台，人
数少了小组学习气氛不浓，积极性不高，达不到合作学 习的目的。

“‘361’教学模式”下的学习小组最 为四人。

问题时，前桌同学一转身就形成面对面的
小组， ，又快速。

②合作小组
的最
•。

一个小组里全是
不行，小学
相 粗心，，
；全是女生也不行，女生虽然细心，但不够
，容易计较，对学生性格的 不好;优秀学 成
一组也不行，虽然理解问题较快，但 ，不便于培学生““ 心”，并且学习相
的学
然就会
形成一组，他们就
渐淡漠学习。

为此，合作小组的建立，必须 ，男女生互补，形成最佳组合。

同时还要注意小组
的身高及性格（内、外向）搭配。

一
，中途不能随意变换
，并选好小组长，培养
指导小组长带领本组成员如何学习，何时学习，学些什
，如何互助等。

、适时合作是小组有效学习的保证
合作学习 要时 ， 须 小组
了解学习
务，明确学习目标，要事先进行自主学习，遇到问题则快
速组织学生小组 。

“‘361’教学模式”中的小组学习须在学生个人学习之后。

学生先归纳出学会了的，再 找出学不会的，然后提出问题，在教室内小组 到齐后(可以 ，也可以 前）才能 小组合作学习。

这样的学习， 做，
，才能达
到互助合作，共同
的目的。

三、设置学习
，明确学习问题是小组有效学习
的关键
“‘361’教学模式”下的 内容学习
须
前 一份预习单。

课前预习单的 根据课
标要求、教
点、学生学习个性，以及教学目标和教
学
点来设计。

要从“做 ”、“怎么做”等方面提学习要求和指导，设计要从实、从简、从精，教师要 指导，设计好一
前预习单就必须精心备。

附三年级语文课前预习单，如下。

《亡羊补牢》课 习单(一）
至少读课文两遍，在文中勾出以下词语并将勾 出的词语读正确，注意带点的字的字形，查资料理解单 列出来的词语。

w
言
”走劝告羊圈
亡羊补牢结！实实街坊——窟窿——劝告——(二) 把课文中带拼音的字拼读两遍，不会拼的做上 记号。

(三） 给下列多音字组词。

juan ( ) quan (
)
(四） 标出自然段，完成以下问题。

1. 养羊人丢了几次羊？每次丢了后他是怎么想的？又是
的？结果 ？2.
从课文中“后悔” “接受”“再也”这三个词你知道 了什么？从中你明白了什么道理？这
前预习单字数不多，，
了整篇文章的学习，预习单的设计有学习
的指导，有问题的讨论，按
照预习单的指引完成后，整篇
也学习完成了。

、激发兴趣，适时评价是小组有效学习的内驱力。

说过）成功的教学 要的不是强制，而是
学生的兴趣。

”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内 ，可见兴
教学的
起
要作用。

在组织学
行小组合作学习的过 ，不能每个内容的学习方
一样，要引导学
小组内有互动式的合作学习，
流式的合作学习，有讨论式的合作学习，有探究式
的合作学习，有竞争式的合作学习等，为不同层次的学 提 学习，体验
的
，促进学生之间有效
的合作和
，从而提高小组合作学习的质量。

的合作学习还要有适时的
，评价能 学
生探讨问题的兴趣，激励学生克 的勇气。

如：对学生的学习行为、学习态度、学习
行表扬，或学
的缺憾进行引导，时时赞扬学生的每一个
，提醒
学生保持一 的状态。

具体做 这样进行:分好
学生的小组，选好小组长，每个小组取一个积极向上的 名字，名字 组自己确定， 为小
加油、增
光。

的学习中，教师
个小组的合作学习情
况进行适时 ，小组内 相互之间进行 。

每月行一次 ，教师与小组长一起制定 内容、标准，实行加分 ，促使学
己，小组
间相
互监督，各小组之间相互竞争，制定评分表，由小组
行 ，由学习委 行算分。

要与家长合作，对
学
行。

通过
形式，学生的兴
持久，既
能提高小组合作学习的质量，又培养了学生的能力。

总之，
“‘361’教学模式”下的小组合作学习，不仅充 分
了师生间、学生间的相互交流、协作功能，而且还 了学生的合作意识、团队精神，让学
动学习为主动学习，把学 学、小组交流、
论、教师
指点 地结合起来， 小组之间合作、竞争，
激发了学生的学习 ，挖掘了学生的个体学习潜能，增大了信息总量，使学 互补 同提高。

(责编韦淑红）
[基金项目]本文系2016年贵州省教育科学规划课题，课题编号）016B 089
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小学教学参考
■综合
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