以“学习单”为支点，撬动语文课堂高效学习

以“学习单”为支点，撬动语文课堂高
效学习
摘要：《浙江省小学语文学科教学建议》中提出“课内书面作业不少于8分钟”，这一明确规定就要求我们的语文课堂要让学生多动笔练习。

笔者针对当
前“动笔练习”的现状，设计各种各样的“学习单”，通过“学习单”促使学生
理解、运用语言，达到当堂巩固、运用语言，从而实现高效课堂。

关键词：动笔练习；学习单；高效课堂
王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出：语文教学重在培养学生“文”
的能力。

《浙江省小学语文学科教学建议》中也提出“课内书面作业不少于8分钟”。

正所谓“不动笔墨不读书”，语文学习需要课堂动笔练习。

一、“动笔练习”的现状折射
1.现状一：形同虚设。

教师对语文练习的认识偏差，往往认为动笔练习就
是生字练写、词语抄写，存在练习内容单一机械、形同虚设，练习形式枯燥乏味。

2.现状二：浮光掠影。

主要是练习没有到位，有走过场之嫌，实在的效益
没有最大化。

3.现状三：失之一隅。

主要是练习时把握住了一部分目标，却忽视了另一
部分重要的信息，导致练习的效用大打折扣。

二、“学习单”的概念
1．指向语用：教师要善于挖掘文本的潜力，寻找合适的点，设计形式多样
的“学习单”。

2．多元整合：在作业设计时既要注意前后知识点的联系，又要根据学情，
对“学习单”内容和形式有目的地进行整合，体现新课标所提出的“依托文本，
放眼生活，加强整合”的理念。

3．富有情趣：对“学习单”进行艺术处理，使其变得形式活泼，让教学方
式变得情趣起来。

三、“学习单”的优化策略
语文学科具有很强的实践性，“学习单”是语文教学中促使学生形成“言语
形式”能力的重要实践环节。

俗话说：光教不练假把式；光练不教傻把式；边教
边练真把式。

可是，即使是真练，其结果也有优劣之分。

怎样做到练习的好把式，强化、优化课堂“学习单”是提高教学实效的重要环节。

笔者结合自己的教学实践，提出以下策略：
（一）练习方向的优化——“咬定青山不放松”
1．紧扣目标
教什么，比怎么教更重要。

同样，练什么比如何练更重要。

这就要求我们在
设计练
习时候做到目标准确、恰当。

教师在备课活动中，要细化教学目标，根据不
同的教学内容，认真梳理语文知识点，精选精编“学习单”。

2．立足文本
“高效课堂”想要“高效”，必须功在课前。

在围绕目标设计“学习单”时。

还要立足文本，充分挖掘文中的知识源。

（二）内容设置的优化——“风头猪肚在其中”
1．难度适当
练习作为信息输出与学生的信息接收之间只有存在信息差，才能有效。

差势
过大，学生不会；差势过小，学生无趣，练习无用。

作业的难度应略高于学生原
有的知识水平，对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味牵就。

学生练习
要像摘桃一样，达到不跳摘不到，跳一跳就能摘到，朝着“最近发展区”迈进，
练习的难度应实现如此境界。

2．融合三维
语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这三
维目
标也要在练习设计中进行有效整合。

3．情感整合
语文课堂中的练习应将情感整合训练形成一个全力，整体效应。

对情感性强
的叙事性课文，设计学习单时就要体现活动性、自主性和探究性。

如《学会看病》是五年级的一篇略读课文，文本情感性强。

笔者在细心地研读教材文本中，发现
母亲的心理活动描写十分丰富，而且故事发展始终围绕母亲的心理变化为线。

于是，笔者设计了“画母亲的感情变化图”这一阅读活动。

第一次在教师半扶半放
中画出母亲的感情流程图，揣摩她的心理变化，并随机结合文本语段朗读体会；
第二次让学生根据课文内容自主完成图框，并自主交流。

语文课离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，离不开模
仿运用的迁移。

在有限课堂时间内，根本不可能面面俱到，所以针对文本的文体
特征设计合理学习单才是略读课文有效教学的最大保障。

（三）练习调控的优化——“一招一式求高效”
1．循序渐进
安排训练程序，即研究训练如何一步一步展开，安排训练步骤是为了达到训
练要求服务的。

笔者认为一些必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练还
是应该放进课堂里。

我们要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语
言信息，积累语言材料。

只是练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒
现吃”的鲜活感。

写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在
“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。

如教学《绝招》时，当学生充分阅读后，教师可安排这样一个练笔：“这么难的绝招，小柱子是怎样练成的呢？”然后出示写话即可。

2．分层练习
教师在作业设计时应了解每个学生，掌握不同学生水平的差异，并找出不同类别学生的最近发展区，鉴于知识本身的层次性，“学习单”的设计也必须形成多层次的结构，在内容安排上做到层层递进，建构螺旋式学习模式，从一般到特殊，从个体到整体，全面系统地对待知识。

这样使全体学生通过“学习单”在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

”
3．及时反馈
课堂练习不同于课后作业、家庭作业，它趁热打铁，本身就存在着反馈及时优点。

课堂练习不仅能将知识转化为技能，由生疏变为熟练，形成越练越好的正反馈；还能将学生练中出现的错误问题及时纠正，形成越练越好的正反馈，而且还能将学生练中出现的错误及时纠正，形成由错变对的多次负反馈。

要让“学习单”发挥作用，一定要注重避免练习反馈的滞后，做到及时反馈，当堂指导。

“学习单”是语文教学中一畦肥沃的田地，细心浇灌，悉心照料，定能收获语文的果实。

好的“学习单”，既能活跃课堂，又能使学生在课堂上当堂巩固、运用语言，形成能力。

因此，提高教学成效，促进学生素养发展，“学习单”不可忽视！
参考文献：
[1]周一贯.语文教学训练论[M]，海南出版社,1994.
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