小学语文五年级下册口语交际习作二教案

小学语文五年级下册口语交际习作二教案
课时布置：3课时
教学目的：
1.培育良好的听说习气，学会倾听、交流、互动。

2.经过交流，感受童年的美妙、纯真，使先生珍惜童年，热爱生活。

3.指点先生详细有序地写出童年幽默的事情，表真情实感。

4.围绕能否把事情的进程写清楚，能否表达了童年生活的幽默，仔细修正自己的习作。

教学重难点：
重点：
经过讲述童年故事，搜集反映童年难忘的生活片断，经过交流，拓展先生的思绪，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰厚多彩，进一步感受童年的美妙、纯真，激起先生珍惜童年，热爱生活的情怀。

难点：
把故事讲述详细，清楚，并能留意表达方式，使其能惹起听众的兴味。

并在活动中进一步提高交际与习作的才干。

教学预备
1.有关童年的音乐磁带。

2.搜集有关童年的碟片及照片。

教学设计
第一课时
〔口语交际〕
一、引导回忆，体验童年情味
1.回忆学过的«冬阳童年骆驼队»、«祖父的园子»、«童年的发现»等课文，说说这些文章给你留下最深入印象的是什么。

2.你能说说这些场景为什么能使你印象深入吗？〔幽默、天真、心爱……〕
［对先生停止口语交际才干的培育，可以经过回想已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。

］
二、翻开记忆闸门，回想自己童年
1.我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多幽默、天真、心爱的故事？让我们静静地回到回想的深处，去找回我们的童年。

2.请同窗们来说一说自己童年难忘的故事。

要求把事情说清楚、说详细。

3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情。

［教员以饱含深情的导语调动先生参与的热情，引发先生回想生活，翻开话匣子。

经过自主回想，再小组交流，让先生在碰撞中击活思想的火花。

］
三、课堂交流，分享童年
1.评选出最难忘的童年故事〔在学习小组内停止〕。

2.班级交流最难忘的童年故事。

组内其他的同窗说说引荐的理由。

3.师生共同评议，并提出详细的修正建议。

［经过讲故事的方式，激起先生参与的兴味。

同时，让其他先生在参与评议中进一步学会交际言语，到达口语交际的目的。

］
四、修正提高，难忘童年
1.以学习小组为单位，停止修正，把童年故事说得更清楚更详细。

2.展开童年故事会。

3.从内容、态度、表情达意等角度评选〝最正确〞童年故事。

［以先生喜欢的讲故事方式，让先生兴致勃勃地参与活动，既表达了评文教学的以
人为本，给先生以自主空间，又满足先生交流的愿望。

］
五、课外延伸，生活中说。

让先生回家以后，和爸爸、妈妈共同回想自己童年发作的幽默的事。

第二课时
〔习作指点〕
一、创设情境，引入课题
〝池塘边的榕树上，知了在……〞
同窗们，还记得«童年»这首歌吧！是的，我们每团体都有美妙的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前显现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声〝精彩〞和〝蹩脚〞……明天，教员让同窗再来回想一下童年那充溢稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一同分享。

〔板书：童年趣事〕
［情境激趣，引发等候，为先生搭建一个交流的平台。

］
二、自在交流，拓展思绪
可以分两种方案停止：
方案A：指点先生观察课文插图，明白图画内容。

再引导先生把自己看到的、想到的用自己的话，编成一个内容详细的故事。

方案B：
小组交流，说说自己以前的幽默的事情。

〔内容不限，可以是发作在学校的趣事，也可以是发作在家里的趣事。

〕
三、班内交流，评价指点
1.指名先生表达刚才预备的幽默的童年往事。

要求把故事的进程说详细、清楚。

2.组织评价：〝他说的童年往事是不是幽默？〞〝他是不是把故事发作的进程说。

鼓舞先生在习作中用上往常积聚
的词语，选择喜欢的表达方式。

详细清楚？〞或许〝你说的什么中央你最欣赏？〞〝你还有哪些中央没有听清楚？〞〝你对怎样说得更好有什么建议？〞等。

［注重习作的交流和评议，意在让先生在反思中提高自我修正才干。

］
四、明白要求，草拟作文
1.读〝作文内容〞，明白这次作文给我们提了什么要求。

2.把自己的童年趣事写上去。

3.交流习作，提出修正建议。

写好之后，可以同窗之间相互交流着看，并展开评价，欣赏写得好的中央，指出缺乏之处，提出修正建议。

五、小结说话
经过这节课的学习，大家似乎又回到了幽默的童年。

由于时间关系，大家还没有把全文改完，可以在课后继续修正完，让教员和同窗们最后也能分享到你们的童年趣事。

第三课时
〔习作讲评〕
一、导入课题，组织典型作文的讲评
1.同窗们，教员阅读了同窗们的作文，就似乎走进了你们的童年，感遭到了大家童年的纯真和美妙。

2.出示教员事前从先生的初稿中发现典型。

3.用投影仪展现优秀习作，可以让作者朗诵。

4.师生共同评议。

〔他写的童年往事能否幽默，他能否把事情的进程写清楚？
这篇习作在言语运用方面，你最欣赏的中央是什么？为什么欣赏？还有什么建议？〕
［组织先生交流自己的习作，经过师生评议，到达进一步指点的目的，并结合评议，修正自己的习作。

评议的重点，是事情写得能否真实详细，言语能否迟滞，能否表达出了自己的真实情感。

］
二、组内评改
在小组内相互交流。

要求先生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和缺乏，然后让其他同窗评一评优缺陷，提出修正建议。

三、佳作欣赏
1.小组引荐优秀习作，让大家赏析。

2.作者谈自己在修正习作进程中的收获。

3.朗诵作品，佳作上墙。

［习作的赏析、交流、评析，是停止口语交际、习作训练的一次良好的言语训练。

在交流、评析进程中，教员要适时做好点拨、引导，以进一步提高先生的表达才干，到达听说读写综合开展，习作与口语交际同步提升的目的。

］。