人教版一年级上《加、减法的初步认识》教学反思

人教版一年级上《加、减法的初步认识》教学反思第一册第三单元第26页，先生看法了１～５的数掌握了5以内数字的分与合，学习5以内数的加减法基础上学习的。

先生都曾经学会了计算5以内的加减法，计算的熟练水平有差异，但关于减法的意义先生还不了解。

先生已有知识数的分与合，已有的阅历去掉一局部这些都是树立减法意义的基础。

教学中创设了一些情形，让先生经理从一个数里去掉一局部，求另一局部的活动，了解减法的意义。

教材编排突出了三个层次：第一层次是先生经过观察主题图初步了解减法的含义；第二层次是师生共同操作气球图，进一步感知加法的含义；第三层次是先生在操作学具的实际活动中详细体验加法的含义，进而熟练地说出加法算式。

整节课沿着出现效果情形树立数学模型解释运用与稳固拓
展这样一条主线。

导入时我以学过的旧知5以内的数的分解组协作为铺垫，接着应用静态情形导入新课，然后观察图、思索、探求新知。

在教学中，以说贯串一直，看图片说、摆磁铁说、画圆圈说、列算式说、举例子说、做练习说。

在说中了解减法的意义，并培育孩子言语表达才干。

低年级阶段，要培育先生良好的学习习气，不只要完整地说，而且要仔细听教员说，还有听同窗说。

整个教学进程注重让先生阅历了探求知识的进程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何取得的，表达了方
法比知识更重要这一新的教学价值观，构建了新的教学形式。

本节课的缺乏之处：课堂调整，能及时更正，但还有一般孩子需求增强教育。

在新授局部，要浸透效果看法让先生学会提效果。

课后在练习反应中发现，一般先生关于列减法算式先要确定总数的看法不够。

再例如有四辆小车，开走1辆，还剩下3辆，先生大都能列出4-1=3，了解其减法意义。

有一般孩子列出4-3=1，让其说出这条算式的意义时，却没法表达。

因此，在练习课中增强后者的了解，并与前者对比剖析。