大学英语词汇教学的方法论述略
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收 稿 日期 ：０ ０ １－ ５ ２ １－ ０ ２
作者简介 ： 杨
汇 的用法 问题 。语 言就像 海洋 ， 单词成 千上 万而词 汇 的用法 更是 千变万 化 ， 否更好 更有 效地 掌握 词汇 的用 能 法， 已成为学 好英语 的关键 问题 。
一
、
利用 构 词 法讲 解 词 义
英 语词 汇数 量虽然 庞 大 ， 它本 身都 有其 内在规 律 ， 握基 本 的构词法 ， 提高 词汇 学 习的效 率 。在英语 但 掌 能
掌握 的词义量 少 。在许 多单词 书或 词汇表 中， 个单词 只有一 种简单 的汉语 释义 ， 每 这很容 易 给学生造 成一个单
词 只有 一个意 思 的错觉 ， 而完 全没 有意识 到很多 词是一 词多义 的或包 含有 其他方 面 的意义 。所 谓“ 两差 ”一是 ，
对长句和难句的语法分析能力差。英语教学一般侧重于篇章结构的讲解 ， 而对长句 、 难句的语法讲解没有足够 的重视 ， 忽视对 构词法 知识 和词汇学 习方 法的介 绍 ， 导致 学生学 习效率 较低 。二是 记忆 与表达 能力差 。只注重
大 学英 语词 汇教 学 的方 法论 述 略
杨 威
（ 阳 医学 院 外 语 教学 部 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
摘 要 ： 语 词 汇是英 语 学 习 的基石 ， 英语 教学 重 要组 成部 分 。 学 实践 发现 ， 生掌 握 的词 汇量 和 词义 量 少 。 英 是 教 学 而英 语词 汇数 量 庞大 ，
效率 以及 语 言交 际 能力 的 目的 。
关键词 ： 高等学校 ； 大学英语ห้องสมุดไป่ตู้； 汇教学 ； 词 水平考试 ； 语言交 际能力
中 图分 类 号 ： １ ． ； ｌ －４ Ｈ３ ３１ Ｈ３ ９３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ３ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ） ３ ０ ５ — ３
ｍ ｋ 等 多种意 义的学 习 ， 使学生 的表达 能力受 到严重 影响 。 ａｅ 这
针对这些 问题 ， 在每 一课讲 授新单 词 的同时 ， 以词汇 为 中心 ， 狠抓词 汇 的教 学更 为必要 ［ 。 ２ 因为词汇是 构成 ， ３ １
语言 的三大要 素之 一 ， 任何 语言 都不例 外 。学 习英语 的人在初 步掌 握一定 的语法 之后 ， 所面 临 的最 大 问题是 词
对 词的 本意 的讲解 把词 汇与 其文化 、 分 离开孤 立地 进行 教学 ， 语境 其结 果是 学生 无法 加深 对所学 词 汇的记 忆 ，
而且 对 词汇 的记忆很 不 牢 固 ， 许多 学生 只注 重学 习新单 词而 忽视 了 日常生活 中常用 的高频 词 ， ｇ，ａｅ ｒｎ 如 ｏ ｔ ，ｌ， ｋ ｌ
（ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍ ｅ ｎ ｅ 为 目的 的教 学法 ， Ｃ ｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ａｖ ｅ 是在 剖析 了当前 英语 教学 中交 际法 的优 点与局 限性 基 础上提 出
的一种可行性的对策。为了实现充分 、 有效的交际， 就必须要求学生掌握丰富的词汇量 ， 这是英语学习的关键
近 年来 ， 随着英 语 Ｃ Ｔ的测 试 、 Ｅ 考研 、 留学 和水平 考试 的 需要 ， 统教 学方 法 已不适 应 于 当前 的英语 教学 传 要 求 。英 语 教 学 的重 要 任 务是 传 授 基 本 的语 言 知识 ，词 汇 教 学 就 是 以 语 言 功 能 为 纲 培 养 语 言 交 际 能 力
沈 阳农业 大学 学报 （ 社会科 学版 ）２ １一 ５ １ （）３ ０ ３ ２ ，０ ｌ ０ ，３３：５ — ５
Ｊｕｎｌｏ ｈ ｎ ａ ｇＡ ｒ ｕｔｒｌｕ ｉ ｒｉ （ｏｉｌＳ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） ２ １— ５ １ （）３ ０ ３ ２ ｏｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎＶ ｓｙ ｓ ｃ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ １ ０ ，３３：５ — ５ ｃ ｕ ｅ ｔ ａ ｅ ｉ
词义使用灵活 、 搭配能力强 ， 但教材中每个单词只有简单的汉语释义， 这很容易给学生造成错觉， 而完全没有意识到很多词是一词多
义。尤其学生对长句和难句的语法分析能力差 ， 导致学生学习效率较低。另外学生的记忆与表达能力差。教师只注重对词的本意的
讲解把词汇与其文化、 语境分离开孤立地进行教学 ， 这使学生的表达能力受到严重影响。针对英语教学中存在的词汇教学问题， 提出 了运用构词 、 词义辨析 、 比联想 、 对 英美差异 、 习惯性搭配、 阅读记忆等有效、 实用的英语词汇教学方法 ， 力争达到提高大学生词汇学习
中主要 有三 种构 词法 。一是 转化 法 。 由一 个词类 转化 为另 一词 类 ： ａ （ 如 ｉ 名词 ）空 气一ａｒ动词 ）通 风 ；ｎｓ ｒ ： ｉ（ ： ｉ ｈ ｆｉ
（ 动词 ）结束 、 ： 完成 ｆ ｉ （ ｉ ｓ 名词 ） 最后 阶段 。 ｎｈ ： 二是派 生法 。 通过 加前缀 或后 缀构成 另一个 词 ： ｈ ｐ ｙ ｕ ｈ ｐ ｙ 如 ａ ｐ — ｎ ａｐ （ 加前 缀 ）ｈ ｐ ｙ ｈｐ ｉ ｓ（ 后 缀 ） ；ａｐ － ａｐｎ ｓ 加 ｅ 。三 是 合 成 法 。 由两 个 或更 多 的词 合 成 一个 词 ： ｗ ｏ （ ）ｃｔ刻 ） ＋ 如 ｏｄ木 ＋ ｕ（ ＿
所在Ⅱ １ 。
在 教学实 践 中发 现 ， 多数学 生存在着 “ 两少 ”两差 ” “ 问题 。所谓 “ 两少 ”一是 学生 掌握 的词 汇量少 。英语 词 ， 汇数 量庞 大 ， 词义 变化 多端 、 用灵 活 、 配能 力强 ， 使 搭 而且 词 素层 面具 有 随意 性 ， 以控 制 ， 难 即使 乐 意使 用记 忆 策略 帮助记 单词 、 背课 文但 难度 也很 大 ， 汇量 是 阅读 的关 键 ， 词 但词 汇量少 是学 生 的一个 薄 弱环节 。二 是学 生
作者简介 ： 杨
汇 的用法 问题 。语 言就像 海洋 ， 单词成 千上 万而词 汇 的用法 更是 千变万 化 ， 否更好 更有 效地 掌握 词汇 的用 能 法， 已成为学 好英语 的关键 问题 。
一
、
利用 构 词 法讲 解 词 义
英 语词 汇数 量虽然 庞 大 ， 它本 身都 有其 内在规 律 ， 握基 本 的构词法 ， 提高 词汇 学 习的效 率 。在英语 但 掌 能
掌握 的词义量 少 。在许 多单词 书或 词汇表 中， 个单词 只有一 种简单 的汉语 释义 ， 每 这很容 易 给学生造 成一个单
词 只有 一个意 思 的错觉 ， 而完 全没 有意识 到很多 词是一 词多义 的或包 含有 其他方 面 的意义 。所 谓“ 两差 ”一是 ，
对长句和难句的语法分析能力差。英语教学一般侧重于篇章结构的讲解 ， 而对长句 、 难句的语法讲解没有足够 的重视 ， 忽视对 构词法 知识 和词汇学 习方 法的介 绍 ， 导致 学生学 习效率 较低 。二是 记忆 与表达 能力差 。只注重
大 学英 语词 汇教 学 的方 法论 述 略
杨 威
（ 阳 医学 院 外 语 教学 部 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
摘 要 ： 语 词 汇是英 语 学 习 的基石 ， 英语 教学 重 要组 成部 分 。 学 实践 发现 ， 生掌 握 的词 汇量 和 词义 量 少 。 英 是 教 学 而英 语词 汇数 量 庞大 ，
效率 以及 语 言交 际 能力 的 目的 。
关键词 ： 高等学校 ； 大学英语ห้องสมุดไป่ตู้； 汇教学 ； 词 水平考试 ； 语言交 际能力
中 图分 类 号 ： １ ． ； ｌ －４ Ｈ３ ３１ Ｈ３ ９３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ３ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ） ３ ０ ５ — ３
ｍ ｋ 等 多种意 义的学 习 ， 使学生 的表达 能力受 到严重 影响 。 ａｅ 这
针对这些 问题 ， 在每 一课讲 授新单 词 的同时 ， 以词汇 为 中心 ， 狠抓词 汇 的教 学更 为必要 ［ 。 ２ 因为词汇是 构成 ， ３ １
语言 的三大要 素之 一 ， 任何 语言 都不例 外 。学 习英语 的人在初 步掌 握一定 的语法 之后 ， 所面 临 的最 大 问题是 词
对 词的 本意 的讲解 把词 汇与 其文化 、 分 离开孤 立地 进行 教学 ， 语境 其结 果是 学生 无法 加深 对所学 词 汇的记 忆 ，
而且 对 词汇 的记忆很 不 牢 固 ， 许多 学生 只注 重学 习新单 词而 忽视 了 日常生活 中常用 的高频 词 ， ｇ，ａｅ ｒｎ 如 ｏ ｔ ，ｌ， ｋ ｌ
（ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍ ｅ ｎ ｅ 为 目的 的教 学法 ， Ｃ ｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ａｖ ｅ 是在 剖析 了当前 英语 教学 中交 际法 的优 点与局 限性 基 础上提 出
的一种可行性的对策。为了实现充分 、 有效的交际， 就必须要求学生掌握丰富的词汇量 ， 这是英语学习的关键
近 年来 ， 随着英 语 Ｃ Ｔ的测 试 、 Ｅ 考研 、 留学 和水平 考试 的 需要 ， 统教 学方 法 已不适 应 于 当前 的英语 教学 传 要 求 。英 语 教 学 的重 要 任 务是 传 授 基 本 的语 言 知识 ，词 汇 教 学 就 是 以 语 言 功 能 为 纲 培 养 语 言 交 际 能 力
沈 阳农业 大学 学报 （ 社会科 学版 ）２ １一 ５ １ （）３ ０ ３ ２ ，０ ｌ ０ ，３３：５ — ５
Ｊｕｎｌｏ ｈ ｎ ａ ｇＡ ｒ ｕｔｒｌｕ ｉ ｒｉ （ｏｉｌＳ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） ２ １— ５ １ （）３ ０ ３ ２ ｏｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎＶ ｓｙ ｓ ｃ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ １ ０ ，３３：５ — ５ ｃ ｕ ｅ ｔ ａ ｅ ｉ
词义使用灵活 、 搭配能力强 ， 但教材中每个单词只有简单的汉语释义， 这很容易给学生造成错觉， 而完全没有意识到很多词是一词多
义。尤其学生对长句和难句的语法分析能力差 ， 导致学生学习效率较低。另外学生的记忆与表达能力差。教师只注重对词的本意的
讲解把词汇与其文化、 语境分离开孤立地进行教学 ， 这使学生的表达能力受到严重影响。针对英语教学中存在的词汇教学问题， 提出 了运用构词 、 词义辨析 、 比联想 、 对 英美差异 、 习惯性搭配、 阅读记忆等有效、 实用的英语词汇教学方法 ， 力争达到提高大学生词汇学习
中主要 有三 种构 词法 。一是 转化 法 。 由一 个词类 转化 为另 一词 类 ： ａ （ 如 ｉ 名词 ）空 气一ａｒ动词 ）通 风 ；ｎｓ ｒ ： ｉ（ ： ｉ ｈ ｆｉ
（ 动词 ）结束 、 ： 完成 ｆ ｉ （ ｉ ｓ 名词 ） 最后 阶段 。 ｎｈ ： 二是派 生法 。 通过 加前缀 或后 缀构成 另一个 词 ： ｈ ｐ ｙ ｕ ｈ ｐ ｙ 如 ａ ｐ — ｎ ａｐ （ 加前 缀 ）ｈ ｐ ｙ ｈｐ ｉ ｓ（ 后 缀 ） ；ａｐ － ａｐｎ ｓ 加 ｅ 。三 是 合 成 法 。 由两 个 或更 多 的词 合 成 一个 词 ： ｗ ｏ （ ）ｃｔ刻 ） ＋ 如 ｏｄ木 ＋ ｕ（ ＿
所在Ⅱ １ 。
在 教学实 践 中发 现 ， 多数学 生存在着 “ 两少 ”两差 ” “ 问题 。所谓 “ 两少 ”一是 学生 掌握 的词 汇量少 。英语 词 ， 汇数 量庞 大 ， 词义 变化 多端 、 用灵 活 、 配能 力强 ， 使 搭 而且 词 素层 面具 有 随意 性 ， 以控 制 ， 难 即使 乐 意使 用记 忆 策略 帮助记 单词 、 背课 文但 难度 也很 大 ， 汇量 是 阅读 的关 键 ， 词 但词 汇量少 是学 生 的一个 薄 弱环节 。二 是学 生