培养高年级学生数学交流能力的策略

聚焦 于有 计划 的数 学 问题 ， 流 的方 式 主要 交
出底 面积 ， 最后 求 出圆柱 的体 积 。学生 讲解 完后 ， 师给 予热 情 的肯定 和 鼓励 ：真 爱 动 教 “ 脑筋 ， 路很 清 楚 ！还 有更 简捷 的思 考 方法 思
吗？ 在教 师 的鼓 励下 ， ” 有个 学 生举 手说 自己 的算式 是 ６ ． ÷２ ， ２ ８ ｘ４ 但其他学 生一脸 困惑 。 这 时 ， 师继 续 鼓 励 道 ： 你 的算 式 是 对 的。 教 “ 你是怎 么想 到这种方法 的？ 教 师先肯定 学生 ”
并辩证 分析 别 人 交 流 的信 息 ， 曲解 ， 盲 不 不
从； 三是交流时声音要 响亮清 晰 ， 句要完整 语
而有序 ， 出主要 的数学 信息 ， 突 不重 复 ， 哕 不
唆 。为了强 化 学生 交流 的规 范意 识 ， 常 常 我 让发 言的学生 再重 复一 遍 ， 至让 大 家跟着 甚
而变得“ 口难开” 金 。课 堂上 他们往 往不敢 交
流， 不愿交流 ， 不善 交流 。如何 改 变 以上不 良 现状 ， 让高年 级数 学 课 堂上 的交 流 也充 满 活 力、 高潮 迭起呢？在教 学 中 ， 我尝试 采取 了一
些有效 的教学策略 。
一
、
循循善诱 。 发掘课 堂交流的兴奋点
数， 也要让学 生知晓并 努力做 好 。因此 ， 在教
学过程 中 ， 教师 要 把课 堂 上如 何交 流 作 为一 种教学 常规进 行训练 。数 学课 堂上 的交流与
学习 圆柱 的 体积 之 后 ， 师 让学 生 解 决 教
其他学科相 比 ， 要更加 准确精 练 ， 且注 语言 并 意思维 的逻辑 性和表达 的条理性 。
受教师 的引导 和安 排 ， 流 的作 用是 推 动课 交
堂教学 的进程 ， 促进学 生数学意义 的建构 。 高年级 教学 内容相 对 复杂 ， 学 任务 相 教 对繁重 ， 堂 上 教 师 常 常 重 视 自己 的讲 授 。 课 其实 ， 如果教师讲得 过多 过细 ， 么学生 的交 那 流将会 大 大减 少 。而 且 学 生 随 着 年 龄 的 增 长， 自我意识不断增 强 ， 在课 堂上 因担心讲 错
动， 不放弃 ， 不退缩 ； 二是学会倾 听 ， 准确接 受
流， 紧紧围绕课堂教学 中的核心 问题 ， 学生在 交 流中深 化 了对 数 学 学 习 内容 的认 识 和理 解， 有效地促进 了教学 目标的达成 。
四、因材 施教 ， 引导课堂交流的生发点 数学 课堂 交 流如何 让学 生 有话 可说 ， 是 组织课堂交流需要经 常思考 的问题 。这就需 要 引导交流 的生发点 。在 学习三 角形的面积
培 养 高 年 级 学 生 数 学 交 流 能 力 的 策略
张 爱玲
（ 海安 县 实验 小 学 ，２ ６ ０ ２６ ０ ）
本文所说 的数 学 交 流 ， 指 在数 学 教 学 是 的特定时空里 ， 师生之 间 、 生之 间围绕着 预 生 定 的教学 目标 ， 各 自的语 言表 述 自己的数 用
再讲一遍 。最 后 ， 还注 意对 学生 在课 堂上 我
参与数学活动 中 的交流 表现 ， 包括 发 言和倾
听的情 况进行 记载 ， 作为 对学 生数 学学 习 的 综合评定项 目之一 。 三、 深入备课 。 确定课 堂交流 的聚焦点
时， 学生通过画 图和操作 实践 ， 出了各 自不 得
同的面积 公式 推 导方 法 。于是 ， 我就 把 不 同 面积公式 的推导 方法 作 为交 流 的生发 点 ， 重
在 引导学生说清楚公式 中除 以 ２的道理 。有 的学生说成是把高除以 ２ 即三角形 面积成 为 ，
这样 的问 题 ： 圆柱 的 侧 面 积 是 ６ ． ２ ８平 方 厘
照
教 研 与 论・ 学 育 学 育究评 小 教教
２１第 期 ０年 ２ １
在实际教学 中， 提 了 三条 交 流 的注 我 意点 ： 是 要求 学 生 交 流 时 ， 言 要 积 极 的法 则…～ 小 数点对 齐 ， 就是 相 同数位 相 加 。这样 的交 也
学 见解 ， 现 思 维碰 撞 、 互 启 发 和认 识 分 实 相 享 。数学 教 学 中的交 流 与 生 活 中 的交 流 相 比， 有一定 的区别 。主要 表现在 ： 流的 内容 交
米， 底面半径是 ４厘米 ， 它 的体 积 。一 开始 求 发言 的学生 可 能 因为 紧 张 ， 达不 清 自己 的 表 意思 。教 师 及 时 宽 容 地 鼓 励 学 生 “ 要 着 不 急” 并等待 学 生整 理 自己的 思路 ， ， 结果 这 个 学生终于一 步 一步 讲 清楚 自己 的思 考过 程 ： 先求出圆柱 的底面周 长 ， 再算 出圆柱 的高 ， 算
学生对 解决 问题 的方法 实 现 了分享 ， 维 的 思
深刻性 和简洁性得到 了培养 。 二、 明确要求 。 规范课 堂交流 的注意点
高年 级学生不仅在 生理和 心理上 发生 了
微妙 的变 化 ， 且 在学 习 能力 上 也呈 现 出差 而
异扩大 的态势 。为了较 大限度地 调动 和保护
学生交流 的热情 ， 分发 挥课堂 交流 的作用 ， 充
为什么要 进行 交 流 ， 怎样 交 流才 是 合乎
要求 的 ， 流效果才更好 ， 交 不仅 教师心 中要有
教师应注 意循循 善 诱 ， 激发 他 们交 流 的 积极
性， 促使学生 在交 流 的过程 中不 断深 化对 学
习 内容 的理解 。
的想法是正确 的 ， 引导 其讲解 自己的思路 。 再 结果学生借 助 圆柱 体 积公 式 的 推导 图 ， 出 说 了思考 的依据 。其他 学生认 真倾 听 了他 的意
见， 纷纷表示赞赏 ， 约而同地鼓起 了掌 。 不 在解决上 述 问题 的过 程 中 ， 师 通过 热 教 情洋溢 的鼓励 ， 积极发 掘学 生交 流的兴奋 点 ，