第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计
一、教学目标
1.积累文中的生字词，理解关键词语的含义。

2.学习本文具体生动地写景状物的方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

3.理解作者在百草园和三味书屋的生活经历，体会作者对童年生活的怀念和对自由、快乐生活的向往之情。

二、教学重点、难点
1.教学重点
（1）理解课文内容，学习作者具体生动地写景状物的方法。

（2）体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受作者对童年生活的怀念之情。

2.教学难点
（1）理解作者在文中表达的思想感情，体会文章的主题。

（2）品味文章的语言特色，学习作者运用多种修辞手法和描写方法来表现景物和人物的方法。

三、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，童年是我们每个人心中最美好的回忆。

在童年里，我们可以自由自在地玩耍，可以尽情地享受大自然的美好。

今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，一起走进他的童年世界，去看看他的百草园和三味书屋。

（二）作者简介
鲁迅（1881 年 9 月 25 日—1936 年 10 月 19 日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。

著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。

（三）背景介绍
《从百草园到三味书屋》写于 1926 年 9 月 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

（四）文体知识
本文文体属于散文，散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。

散文的重要特征是“形散神不散”。

《朝花夕拾》的意思是早上的花到晚上拾取，即晚年了，回忆起少年时代的事。

（五）字词积累
1.教师出示生字词，学生朗读。

直窜（cuàn）觅食（mì）淋漓（lí）确凿（záo）轻捷（jié）鉴赏（jiàn）啄食（zhuó）和蔼（ǎi）恭敬（gōng）质朴（zhì）拗过去（ǎo）人声鼎沸（dǐng）云霄（xiāo）倘若（tǎng）渊博（yuān）盔甲（kuī）倜傥（tì tǎng）人迹罕至（hǎn）
2.教师讲解重点字词的含义。

确凿：确实。

轻捷：轻快敏捷。

缠络：缠绕。

攒：凑在一块儿。

无妨：没有妨碍；没有关系。

高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。

鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

人迹罕至：少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

宿儒：书念得很多的老学者。

宿，长久从事某事的。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。

沸，水开。

绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

（六）初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考以下问题：
（1）文章哪几段文字写百草园？哪几段文字写三味书屋？哪一段是文章的过渡段？
明确：1 - 8 段写百草园，10 - 24 段写三味书屋，第 9 段是过渡段。

（2）“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：地名“百草园” 和“三味书屋”，点明文章将要描述的两个场所；“从…… 到……” 将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年生活到长大读书的成长过程；表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。

（七）精读课文，品味百草园之乐
1.通读第 1 - 8 段，思考：“我” 说百草园是“我的乐园”，“乐” 体现在哪里？明确：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

2.品读第 1 - 6 段，思考：第 1 段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？
明确：不矛盾。

前一句是以大人的眼光来看的，“似乎确凿只有” 说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是以小孩子的眼光来看的，在童年的“我” 的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我” 的乐园。

3.朗读第 2 段，课文写了百草园的哪些美好的景物？
明确：写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、何首乌、木莲、覆盆子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等景物。

4.仔细再读课文第 2 段，边读边思考：第 2 段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？
明确：从视觉角度写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、何首乌和木莲藤缠络着、木莲有莲房一般的果实、何首乌有臃肿的根、（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球；从听觉角度写了鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴；从味觉角度写了覆盆子又酸又甜。

体现了百草园声、色、味俱全，生机勃勃的特点。

5.第 2 段自然景物描写的顺序是什么？
明确：
（1）整体到局部的顺序：先写百草园整体，再写局部的景物。

（2）时间顺序（季节）：春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……）
（3）方位顺序：低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）；高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子）（4）景类顺序：植物（菜畦、皂荚树……）→动物（鸣蝉、油蛉……）→植物（何首乌、木莲……）
（5）景态顺序：静景（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）→动景（鸣蝉 <吟>、黄蜂 < 伏 >、叫天子 < 窜 >）
6.第 4 - 6 段中，插叙美女蛇的故事有什么作用？
明确：美女蛇的故事吸引着“我”，使“我” 产生了“做人之险” 的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

7.默读第 7、8 段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者又是怎样具体写这件事的经过的？
明确：这两段写了冬天在百草园捕鸟的事情。

作者先写捕鸟的条件，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着”；然后写捕鸟的过程，“看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；最后写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”。

这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我” 带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我” 的乐园。

8.作者如何表现出“百草园” 乐趣的？
明确：
（1）形象生动的细节描摹。

色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我” 轻松、愉悦的心理状态。

形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。

听觉的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。

味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。

（2）层次井然的记述顺序。

“不必说…… 也不必说…… 单是……” 这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带” 对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。

写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。

（3）独具情韵的童真回忆。

“美女蛇” 的传说写出了“我” 听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。

“雪地捕鸟” 的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。

（八）课堂小结
本节课我们学习了生字词，了解了作者和背景知识，梳理了文章的结构，品味了百草园的乐趣。

下节课我们将继续学习三味书屋的生活，感受作者的情感变化。

第二课时
（一）复习导入
上节课我们学习了《从百草园到三味书屋》的前半部分，了解了百草园的美景和趣事，感受到
了鲁迅先生童年的快乐。

今天我们将继续学习课文，走进三味书屋，看看那里又有怎样的故事。

（二）走进三味书屋
1.默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。

明确：作者从书屋内的陈设、对先生的印象、询问怪哉虫、后园拾趣、师生读书、做戏、画画等方面写了三味书屋的读书生活。

2.作者具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？
明确：作者从外貌、神态、动作等方面描写了寿镜吾老先生。

外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

神态描写：他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

动作描写：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。

3.你认为“三味书屋” 的生活是“严” 还是“趣”？结合具体内容说说你的依据。

明确：
（1）行礼
[严] 两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。

[趣] 对着匾和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。

三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。

（2）课堂
[严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。

[趣] 偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸” 地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。

问“怪哉虫” 体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。

（3）先生
[严]“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。

[趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的先生。

严厉的先生，并不常用体罚的手段。

课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。

（三）理解作者情感
1.“百草园” 和“三味书屋” 寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢？
明确：
（1）“百草园” 和“三味书屋” 是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园” 中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋” 中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。

作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。

（2）“我” 在“百草园” 中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋” 中体会到压抑、沉重的成长压力。

这样的经历让“我” 意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。

（3）百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

2.从“百草园” 到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？
明确：从百草园到三味书屋，是“我” 从幼时玩乐到少年读书的转变的过程；从百草园到三味书屋，是“我” 从天真顽皮到成熟懂事的成长的转变；从百草园到三味书屋，是“我” 从偏隅一园到走向世界的跨越的转变。

（四）总结归纳
1.本文的写作手法有哪些？
明确：
（1）对比手法。

作者通过百草园自由快乐的生活和三味书屋枯燥无味的生活的对比，表现了儿童热爱自然、追求自由快乐的心理，同时也表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

（2）景物描写。

作者在描写百草园的景物时，运用了多种修辞手法和描写方法，如比喻、拟人、排比等，使景物描写生动形象，富有情趣。

（3）插叙。

作者在描写百草园的生活时，插叙了美女蛇的故事，增加了文章的趣味性和神秘感。

2.本文的语言风格有什么特点？
明确：本文的语言简洁明快，生动形象，富有童趣。

作者运用了大量的形容词和动词，如“碧绿”“光滑”“高大”“肥胖”“轻捷”“窜”“伏” 等，使文章的描写更加细腻、生动。

同时，作者还运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”“像小珊瑚珠攒成的小球” 等，使文章的语言更加优美、富有感染力。

（五）课堂小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，通过对百草园和三味书屋的回忆，展现了作者童年时代的生活经历和思想变化。

在百草园中，作者感受到了自由、快乐和无限的童趣；在三味书屋中，作者体验到了学习的压力和规矩的束缚，但也有一些有趣的事情。

本文通过对比的手法，表达了作者对童年生活的怀念和对封建教育的批判。

同时，本文的语言简洁明快，生动形象，富有童趣，是一篇值得我们细细品味的佳作。

（六）布置作业
1.背诵课文第 2 段。

2.仿照课文第 2 段的写法，写一段景物描写，表现出景物的特点和自己的感受。

3.阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇目，感受鲁迅先生的文学风格和思想内涵。