小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计)资料

《杯子变热了》教课方案
课标要求：《小学科学课程标准》中对本部分内容有明确的要求：认识热总
是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。

认识常用的传
热和隔热方法。

教材剖析：
教材能够分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问
题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传达；
第三部分指导学生认识各样物体传热性能不同；第四部分是指引学生依据本课学习的知识，鉴识一些平时用品是热的良导体仍是热的不良
导体，领会不同特征的资料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生此后进一步学习热学知识打下基础。

在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是经过实验让学生考证哪些资料能传达热以及传达的
方式。

第二个实验活动是经过实验让学生认识不同物体的传热性能是
不同样的。

并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。

拓展活
动中提出了一个建议性活动内容：让学生依据本节课所学到的知识去
研究其余对于热传导的问题，不单激发学生的研究欲念更加此后研究
气体与液体的传热性能做好铺垫。

学情剖析：
学生在平时生活中对热现象有感性的认识，如杯子变热了、锅把变热了都是学生特别熟习的现象，对于热是怎么传达的也有一个模糊
的印象。

但学生能够借助简单的实验器械经过实验、议论等方式发现热传达的方式。

同时经过相互沟通、查阅资料、认识不同物质的导热性能。

教课目的：
知识与技术：
经过实验研究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物
体，并且老是从高温物体传向低温物体；认识并划分什么是热的良导
体和热的不良导体。

过程与方法：
对热现象提出问题，自己设计实验考证提出的问题，并能用自己善于的方式表达。

感情态度与价值观：.
愿意合作与沟通，体验合作的快乐；乐于用学到的知识改良生活。

教课重难点：
要点：经过实验认识热传导的过程及不同资料传热能力不同，并用学到的知识解说生活中的现象。

难点：设计实验考证“热传达的过程”的猜想。

教课准备：
教师：玻璃杯、纸杯、铝杯、塑料杯
制作的本课课程资料
评论设计：
1.能够沿着物体，从（）的部分到（）的地方，种
的方式叫做（）。

使用酒精灯要注意什么呢？
3.简单的物体叫做的（），不简单的物体叫做的
（）。

金属都是的（），瓷、、玻璃、木、皮革等都是的（）。

．把什么是塑料的？
保温杯什么能保温？用今日所学的知解一下吧。

教课程
一．情境，提出
出示一个瓷杯：假如在杯子里倒上水，杯子会有什么化？
生猜：杯子了（板）
杯子倒入水后，学生摸杯子并出杯子的化，并提出。

（在后板号）
二．活推，自主研究
(1)，作出假
生：是水的量到了杯子上
：是怎到杯子上的呢？直接到了杯子的外壁？
生：先到杯子的内壁，又到杯子的外壁⋯⋯
：不过我源于生活的猜，水是否是的呢？怎
才能清楚地看到的程呢？看来要个需要借助一些
资料帮助我。

(2)分，
出示资料，并介：你能利用些资料来想法大家看到的
递过程吗？
小组议论。

报告实验方案，增补并完美。

猜想实验结果。

师：要顺利的达成这个实验，你以为我们要做什么准备或注意什么？生提出注意安全，师增补。

引出酒精灯的使用方法，观看视频，生介绍方法（师出示主要步骤）师出示实验提示。

(3)着手操作，考证猜想
小组领资料着手操作。

三、点拨互动，建构结论
1、报告实验结果，师出示课件展现热从铜棒一端传到另一端的过程。

师：假如用酒精灯加热一块圆形铁片的中心，你以为热会如何传达呢？
学生猜想。

观看实验视频，并总结：热从铁片的中心向周围传达。

2、剖析现象，得出结论
师：不论是铜棒的一端仍是铁片的中心，在酒精灯的加热下，都是物体热的部分，经过这两个实验我们能够发现热是如何传达的呢？
生回答，师引出“热传导”。

四、联系生活，拓展应用
1、师：利用我们得出的实验结论，你能解说杯子是怎么变热的吗？
生：水的热先传达到杯子的内壁，又传达到杯子的外壁，我们摸杯子
时，就感觉到杯子变热了。

2、拓展延长
(1)新的认识引起新的问题
师出示不同资料的杯子（纸的、铝的、玻璃的、塑料的）：热能够以热传导的方式传达，此刻我在几个杯子里倒入热水，会怎么样？
生：杯子会变热
师：那你感觉它们变热的速度会同样吗？
学生猜想，倒上热水，学生上前考证，并报告结果。

生对于这类现象提出自己的问题：为何会不同样热呢？
并加以猜想：资料不同，传热的能力不同
(2)利用资料再次考证
师出示资料，小组议论实验方案，并报告增补。

师出示实验提示。

分组着手实验，报告现象并得出结论：不同的资料传热能力不同。

师引出：热的良导体和热的不良导体（课件出示最不简单传热的几种
资料）
引出：羽毛、棉花最不简单传热，为何我们衣着还感觉很温暖呢？
其余同学解说。

(3)利用所学，解说生活
师出示图片，学生解说物件各部分选择不同资料的原因，并说出生活
中还有哪些地方利用了热的良导体和热的不良导体。

(4)分组利用笔录本电脑，在课程中选择喜爱的资料进行认识，并分
享收获。

3．课外延长：设计不烫手的杯子。

板书设计
杯子变热了
铜棒：从热的一端传到另一端
从物体温度高的部分热的传达铁片：从加热的中心传向周围传向温度低的部分
——热传导
热的良导体
不同资料传热能力不同
热的不良导体
教课反省
经过《杯子变热了》这一典型课例的教课实践过程，对如何让讲堂充满生活气味，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教课与学生生活有机联合，在科学讲堂上彰显生
活特点，我以为，能够从下几个方面下手：一是从生活废物中选用实验资料，表现生活中到处、不时能够进行科学研究。

二是在实验研究的实行过程中，借助生活情形和经验，促使有效问题
的产生，明确研究方向。

三是从生活问题下手，到生活问题结课，让学买卖识到科学研究根源
于生活，
科学知服于生活。

通教课践，我《杯子了》的教课不完美，如在“”的，以前的引不，致孩子想的方法不完美，只管在沟通中已有所充或提示，可是影响了的程，以致在中出了预料以外的一些状况：有的酒精灯离火柴棒太近把火柴棒点燃了⋯⋯只管是个象，但也提示在前必定要做好充足的准，才能保的利行，并得出正确的。

一些都得我在此后得教课工作中不停反省、改、累。

我始信：学生从生活走向堂，再从堂走向生活，才是科学教课的真。

科学堂充生活气味、彰生活特点是我堂教课不停追求的目。

源接：
：
：
资料
架台、洞的棒、凡士林、酒精灯、一端削扁的小木棒（蘸
取凡士林）、火柴
程
1）将棒固定在架台上，蘸取凡士林涂在棒的小洞中，把火柴棒挨次粘在每个小洞中。

（2）在棒的另一端下方点燃酒精灯，整棒的高度，用酒精等外焰
加。

精选文档
3）察看火柴棒着落的次序。

注意事项：
1）注意正确、安全使用酒精灯，用过的火柴棒放入小废物盒。

2）防烫伤，加热过的铜棒千万不要用手去碰！
3）注意察看火柴棒着落的次序，并思虑这类现象说明什么。

4）小组要团结协作，迅速、有序、寂静的达成实验，并实时整理好资料，放回原处。

实验现象：火柴棒按离酒精灯火焰由近及远的次序挨次着落。

实验结论：热能够沿物体从温度高的部分传向温度低的部分。

不同资料的传热能力不同实验：
实验资料：
一杯热水、塑料棒、木棒、铝棒、吸管
实验过程：
1）将四根小棒同时插入热水中
2）2分钟后，摸一下四根小棒的同一高度的地点，感觉冷热程度
注意事项：
1）把实验资料同时放入烧杯中。

2）倒入热水后禁止将它们取出。

3）要同时摸它们的同一高度，看哪个热得快。

实验现象：铝棒最热，木棒最不热，塑料棒和吸管居中。

实验结论：不同资料的传热能力不同。

11。