人教版小学语文四年级下册说课稿 颐和园

人教版小学语文四年级下册说课稿颐和园
《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。

作者依照游玩的顺序，用生动的语言、准确的辞汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的娟秀风景，字里行间显露出爱好之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积存语言、运用语言的好文章。

也是培养学生的审美乐趣，增强学生的民族自豪感的好教材。

课文重点段落是二、四自然段，学生不易掌控的是介绍的景物较多，比较分散。

同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描写较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易知道。

二、说说教学目标。

我针对本教材的特点及学生的认知实际，肯定以下教学目标。

1、思想教育目标：使学生了解颐和园美丽的风景，增强民族自豪感。

2、基础知识目标：学会本课的生字词，知道词句，会用指定的词造句。

3、基本技能目标：按课文所记叙的游玩顺序，揣摩作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。

4、情感目标：知道课文内容，培养爱美的乐趣，遭到美的熏陶，并能有所感悟。

三、说说教学方法。

根据教材的特点及学生的生活体会，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。

本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，遭到美的熏陶，培养爱美的乐趣，增强语言感受力。

本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设"情形"，加强"协作"。

让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。

四、说说我的教学特点：充分利用网络提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积存，拓宽学生视野教学中在教师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资图片以及文本资料好像身临其境，学生很容易知道"挺拔""葱绿"等词语的含义，体会"湖面微风轻拂""昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉"的意境，这样学生在轻松愉快的情境中知道了课文内容。

五、说说学生的学习方法。

1、朗诵入手，整体感知，体会文章的美。

2、读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，浏览知道能力六、说说教学进程。

本课安排两课时。

第一课时：初读课文，自学生字词。

（查字典，重点字形的指导，初步感受颐和园的美。

）介绍颐和园，导入新课，自读课文，初步了解顺序，写
字。

第二课时：以朗诵为主线，细读课文，体会作者的抓特点，按顺序
的视察方法，激发情感。

（一）初读课文，整体感知，理清层次。

本文
语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽风景。

教学时，为了使学生尽快地与课文产生共鸣，我利用多媒体电脑顺次显
现长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面，使学生感觉到好
像进入到美丽的颐和园中一样。

再加上教师声情并茂的范读，很快的就
把学生带到了美丽的颐和园中，使他们纵情地品味颐和园的美丽风景。

为了使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在学生听示范朗诵时，
要求他们画出文中的过渡句，进行分段，这样，就理清了课文的层次。

我之所以设计这一环节，是为了采取多种手段，创设情境，使学生尽快
入情入景，这样就可以调动学生的多种感官，使学生的思维活跃，使他
们越学越爱学。

（二）细读课文，抓住景物特点，展开想象。

本篇课文
依照“总—分—总”的结构布局，因此课文的第二部分，是学习重点的
体现。

为了使学生熟练地掌控基础知识，掌控景物特点，我准备精讲第
二自然段，以问促读，启示引诱，为学生疏通学路。

“教学有法，教无
定法，贵在得法。

”遵守这一原则，从体现素养教育，落实能力培养，
渗透创新精神动身，我采取情境法、谈话法，导读法组织教学。

我先请
一个学生读第二自然段，我设计了以下三个问题：（1）本段重点写什
么景物？（长廊）（2）长廊有什么特点？（长、美）（3）长廊的长、
美各体现在哪里？（“长”体现在“长长的”“没有尽头”“700多米长”“273间”；“美”体现在“红漆的柱子”“绿漆的栏杆”“五彩
的画”；另外“微风从右边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，也写出
了长廊的环境幽雅宜人，体现了长廊的美。

）学生找到这些词语后，不
一定知道怎样才是抓住了景物的特点，这个问题对于学生掌控本文的写
作方法，指导学生课下写作是非常重要的，因此，在这时，我再次范读
本段，并利用多媒体出示长廊的画面，给学生以直观的感觉，再对照画
面具体分析重点词句。

然后让学生作对照句子的练习：如（1）这条长
廊既长又美。

（2）这条长廊有700多米长，分成273间，每一间的横
槛上都有五彩的话，画着人物、花草、风景、没有哪两幅是相同的，通
过这样的对照，学生很清楚地就明白了作者是怎样抓住事物特点来具体
写的。

这样很顺利地就突破了如何抓景物特点来描写这一难点。

使学生
体会到长廊真美，颐和园真美！“学法”被喻是打开知识宝库的金钥匙，为了使学生在本课的教学中也有一得，我在学习了第二自然段后让学生
总结学法，即：初读，找景物；再读，抓景物特点，了解写法；品读，
体会感情。

然后教师用这样的方法指导学生学习第三、四自然段，待学
生掌控方法后，自学第五自然段。

浏览并不是被动的接受，而应成为主
动的探索进程，为了帮助学生抓住景物特点，知道课文内容，在教学课
文第三、四自然段时，我设计了这样几个问题：（1）站在万寿山脚下
看到了什么景物？它有什么特点？（2）登上万寿山，看到了什么景物？它有什么特点？这两道题的答案学生在读了第三、四自然段就可以总结
出来，意在培养学生的概括能力。

心理学表明，强烈的目标意识是导读
成功的关键，浏览之前目标明确与否成效大不一样。

浏览之前必须使学
生明确为何而读，要摸索什么问题，完成什么任务。

这就是设计这几个
问题的意图所在。

问题（1）很简单，学生能很快答出。

而对于第二个
问题教师要引导学生具体分析“葱茏”、“掩映”等词语的意思。

为了
帮助学生知道“掩映”一词，我利用多媒体电脑出示相互掩映的画面，
将抽象的概念通过直观的画面来展现，使学生很容易的就知道了“掩映”的意思就是相互遮挡相互衬托，从而体现出景物的美。

文中有一个句子“游船、画舫在湖面渐渐地滑过”中的“滑”为何不用“划”？为了帮
助学生知道，我利用多媒体电脑出示水平如镜的昆明湖的画面，然后让
学生用自己的话描写描写昆明湖的静。

学生会说“昆明湖静得好象一面
镜子的”。

这样既训练了学生的语言表达，又使他们感遭到昆明湖的静。

接着再让学生想象一个东西从镜面上滑过镜面会有什么变化？（无任何
变化。

）通过引导想象学生很容易地就知道了用“滑”字也是为了说
明湖面的静。

因而可知作者用词之奥妙。

由于在二、三、四自然段的学
习中都运用了：初读，找景物；再读，抓景物特点；品读，体会感情的
方法。

学生已掌控了这种方法，因此在第五自然段的学习中，教师就放
手让学生用这种方法进行自学，然后让学生相互交换通过学习你知道了
什么？再抓住小学生善于表现这一特点请一个学生上台指着多媒体画面
上的十七孔桥说说它的特点。

这样设计既利用多媒体调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力，使全班学生都动手、动脑、动口积极地
参与到学习当中。

（三）再读课文，明确中心，加深体会。

为了使学生
对这篇课文有深入的知道，更好的体会作者潜词造句之奥妙，体会作者
抓住景物特点具体描写的方法，我再次利用多媒体电脑出示长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥等优美画面，再配上学生有感情地朗诵，一定会把课堂气氛推向高潮，给同学们留下深入的印象。

然后，教师锲
机追问：这么美的颐和园和、这么美的皇家园林是谁建造、设计的？学
生答是劳动人民建造的，从而激发学生对劳动人民的酷爱、歌颂之情。

（四）总结总结贵在升华。

本课的总结不仅要总结文章的主要内容和
中心还要总结作者是怎样把景物写具体的方法，从而突出本单元的训练
重点。

我是这样总结的：同学们，这节课我们学习了《颐和园》这篇课文，作者依照游玩顺序向我们展现了长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥
的美，使我们感遭到颐和园真美啊！为何我们会有这样的感觉呢？就是
由于作者在描写景物时，抓住了景物的特点。

这一点是同学们值得学习的。

今后我们在作写景的文章时，也要注意依照一定的顺序，抓住景物
的特点，这样才能把文章写得生动、具体，使人有身临其境之感。

我们
将要参加秋游，在游玩的进程中，同学们要仔细视察，抓住公园内几个
主要景物的特点，然后写下来，好吗？总之，在本课的教学思路的设置中，我遵守“整体—部分—整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与发展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而
增进教学的优化。