“全面二孩”政策对幼儿教师专业素养的挑战及对策

“全面二孩”政策对幼儿教师专业素养的挑战及对策
作者：阳德华惠雪莉
来源：《教育与教学研究》 2017年第9期
[摘要]教师专业素养是教师在教育教学活动中表现出来的信念、知识和能力的集合，关系
教育的质量和学生的发展。

“全面二孩”时代，幼儿教师将面临教育方式转变、二胎家庭中长
子女的心理变化等问题，这也将从应然层面上对幼儿教师的专业素养提出要求。

而幼儿教师专
业素养在实然层面上存在些许问题，从而对幼儿教师的专业素养提出挑战。

幼儿教师通过建立
自主发展意识，选择多样化的自主发展途径来迎接挑战。

教育培训部门也需加强幼儿教师职后
培训，并携手幼儿园建构多渠道家园沟通平台，为教师理念、知识和能力素养的提升提供保障。

[关键词] “全面二孩”；幼儿教师；专业素养
[中图分类号】G657 [文献标志码]A
[文章编号]1674 - 6120( 2017) 09 - 0050 - 07
自党的十八届五中全会提出“全面二孩”政策，“二孩”“二胎”已成为热点话题。

“全
面二孩”是顺应我国社会发展形势对人口政策做出的重大调整。

随着政策的实施，我国可能迎
来新一轮“婴儿潮”，这种人口变动势必会对教育造成极大的影响，而作为教育起点的学前教
育将受到一定的冲击。

“二孩”时代下，就“全面二孩”政策对学前教育的影响方面，已有研
究主要从“全面二孩”政策对学前教育资源供给的影响、对家庭教育的影响‘21等方面展开，
而未涉及“全面二孩”对幼儿教师专业素养影响的相关探讨。

大量研究与实践证明“学前教师
是学前教育短板中的短板”，在多措并举增加幼儿教师数量的同时，保证教师质量才是关键。

幼儿教师素养是保证教师质量的核心，基于此，笔者以“全面二孩”为背景来探讨幼儿教师的
专业素养，分析“全面二孩”政策对幼儿教师专业素养提出的挑战，提出发展幼儿教师专业素
养的途径，以期为学前教育同行探讨幼儿教师的专业素养提供不同的视角以及为处于一线的幼
儿教师提供提升专业素养的建议，并更好地应对“二孩”带来的教育问题。

一、“全面二孩”政策对幼儿教师专业素养的挑战
伴随“全面二孩”政策的实施，一方面，越来越多的家庭由“独孩”家庭变为“二孩”家庭，家庭模式的转变将引起家庭教育方式的转变，相应幼儿园也要调整教学、科研以独生子女
为重点的思维模式及适当转变教育方式；另一方面，由于学龄前儿童处于发展不完善阶段，其
心理与身体发育不成熟，自我调节能力较差，“随着家庭中原有的一些独生子女升格为长子女，一些长子女不同程度地表现出心理与行为问题”。

此外，教师与家长就“二孩”问题，需要更
为密切地进行家园沟通并提高家园沟通的有效性。

这些由“全面二孩”政策带来的问题将要求
幼儿教师转变“独孩”的教育模式及唯智化的思想，更加关注幼儿的内心世界，要求幼儿教师
具备良好的观察能力、家园沟通能力及自主反思与发展能力。

“全面放开二孩政策会对今后的
学前教育教师的素质和教学方式有新的要求”[5]，关于幼儿教师专业素养的构成，人们较一致认为幼儿教师专业素养的内容包括：专业理念、专业知识和专业能力，《幼儿教师专业标准》
也从上述三个维度对幼儿教师的专业素养作出了明确规定。

“全面二孩”政策的实施将给幼儿
教师理念、知识和能力带来挑战。

（一）幼儿教师的专业理念面临挑战
幼儿教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念
和理性认识”，是塑造其教育行为的基础，引领教师有效开展教育、教学工作。

当前幼儿教师
专业理论修养不高，有研究者调查幼儿教师专业理念和师德现状后，指出“当前幼儿教师在
‘工作中关注幼儿的个别差异和不同的需求’这一要求方面的表现较差”[7]。

而“全面二孩”时代的到来更需要教师能够因材施教，对幼儿的态度、对幼儿的教育及对自身职业的认识有一
定的转变。

幼儿教师需要具备如下观念：
其一，科学的幼儿观。

幼儿教师要关爱、尊重幼儿，关爱幼儿不仅包括对幼儿生命安全的
保护及对其生活的照料，还包括对其情绪情感状态、个性品质以及社会行为等多方面心理发展
的关注与呵护，而尊重幼儿意味着平等对待幼儿。

此外，要认识到“全面二孩”时代下幼儿发
展的具体变化及其发展需求，如当幼儿家里增添弟弟或妹妹时，他们可能需要一个缓冲期或调
整期，他们需要更多的呵护，不希望弟弟妹妹的到来突然打破他们的生活规律。

其二，正确的
保教观。

幼儿教师对幼儿的保教要遵循其身心发展规律，要符合幼儿发展水平，更要注重因材
施教。

幼儿教师要重视环境对幼儿的影响，创设有利幼儿心理健康发展的心理环境及满足其需
求的物质环境。

如“大孩”面对家中“二孩”的到来可能会变得更加敏感，会担心家人或周围
的人对自己的关爱和关心减少，因此，要为幼儿营造一个温暖有爱的心理环境。

注重家园合作，充分利用各种资源、多种途径实现家园共育。

其三，合理的教师观。

即幼儿教师对其职业的认识，主要体现于角色观。

幼儿教师是保教者和促进者，其重要的职责在于运用各种手段，引导
幼儿在活动中获得知识、发展能力。

同时，幼儿教师是幼儿在幼儿园活动的参与者、合作者，
是幼儿的伙伴和知心朋友，要善于倾听幼儿的心声。

此外，幼儿教师也是研究者，在“全面二孩”时代，幼儿教师要研究幼儿的心理，探索合适的保教方式。

（二）幼儿教师的专业知识面临挑战
幼儿教师专业知识是其从事幼儿园保教活动所要求的知识，是“专业理念与师德”和“专
业能力”的认知基础。

目前幼儿教师专业知识结构分化，教师在建构专业知识体系方面呈不均
衡化态势。

幼儿教师对幼儿保育和教育知识的掌握情况较好，而对通识性知识的掌握较差，有
调查得出“幼儿园教师对幼儿有关法律法规及政策规定的了解与掌握得分最低”，“幼儿教师
对教育研究最新动态及特殊儿童发展规律的相关知识了解较少”。

此外，“在‘了解幼儿的个
体差异，掌握对应的策略与方法’要求方面，幼儿教师整体发展水平处于发展的劣势地位”。

面临“二孩”家庭中长子女的心理与行为问题，家长又缺乏相关心理学知识以及对“二孩”的教育知识，更需要幼儿教师具备全面合理的知识结构。

首先，幼儿教师要掌握幼儿的发展知
识及相关心理学知识。

幼儿的发展知识和心理学知识是对幼儿进行教育的依据，幼儿教师只有
了解幼儿身心发展规律、不同年龄段幼儿发展特点，才能更好地因材施教；只有具备相关心理
学知识，才能找出幼儿心理与行为问题的症结并对症下药。

其次，幼儿教师要具备专业的教育
知识。

包括掌握基本的保教原则、保教方法以及观察、谈话、记录等方法。

“全面二孩”时代
对幼儿的保教要遵循启发诱导的正面教育、重视幼儿年龄特点及个性差异、促进儿童全面发展，可运用解释和说理、榜样与示范及陶冶法等潜移默化地影响幼儿，消除他们的消极情绪，使其
乐于接受“二孩”的到来。

最后，幼儿教师具备一定的通识性知识是尤为必要的。

通识性知识
包括以下几方面：了解我国保教的基本状况、我国学前教育发展的新动态和“全面二孩”政策
对学前教育的挑战等；掌握现代信息技术知识，通过互联网方便、快捷地获取相关知识，通过
互联网进行家园沟通等。

（三）幼儿教师的专业能力面临挑战
“专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现”[10]，是幼儿教师专业素
养的关键，更是决定幼儿教育质量的关键。

幼儿教师的观察能力、沟通能力和反思能力有待提高。

“教师在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足”，部
分教师的观察记录不够完整、真实性不足，在分析观察结果时不够客观。

“幼儿教师与幼儿、
同事沟通的能力发展水平较为理想，而与家长的沟通合作能力方面的发展水平相对较低。

”存
在“教师反思较为形式化、反思途径较单一、反思内容较片面以及反思与实践相脱离等方面的
问题。

”
“全面二孩”时代，家园双方需要更为频繁的沟通、交流，为了提升家园沟通的有效性，
要求幼儿教师具备以下能力。

其一，敏锐的观察力。

观察和了解儿童是幼儿教师的基本能力之一，幼儿教师只有具备敏锐的观察力，才能发现幼儿不明显的异常行为，才能了解他们的基本
状况与变化，以便更好地与家长沟通。

其二，解决问题的能力。

“全面二孩”时代，幼儿教师
或家长会遇到一系列围绕幼儿发展产生的问题。

为了幼儿的发展以及获得家长的信任，幼儿教
师要具备解决问题的能力。

如当幼儿教师面临“二孩”家庭中长子女心理问题以及协助家长处
理家庭中长子女与次子女的关系等问题时，要沉着冷静，分析问题成因及影响因素，思考解决
对策。

其三，良好的家园沟通能力。

家园沟通能力是影响家园共育的关键因素，幼儿教师要主
动与家长交流孩子的教养方式、心理行为变化等问题，赢得家长的信赖与支持，从而促进家园
沟通的顺利开展。

沟通过程中要有艺术性和技巧性，词语表达要准确、恰当，对家长的观点、
建议或是教育行为给予相应的支持或修正。

其四，自主反思与发展能力。

自主反思与发展能力
包括对家园合作工作的反思以及教师对自身理念、知识、相关能力以及教育教学工作的再思考，是提高教师综合能力、做好家园共育工作的重要保障。

由上可见，“全面二孩”时代的到来对幼儿教师的理念、知识和能力方面提出了诉求，也
从应然层面对幼儿教师的专业素养提出了要求。

然而实然层面上幼儿教师专业素养存在不足，“全面二孩”时代对幼儿教师的专业素养提出了挑战。

一、幼儿教师专业素养面临挑战的原因分析
“全面二孩”时代的到来对幼儿教师的理念、知识和能力方面提出了挑战。

幼儿教师专业
素养面临挑战是多种因素综合作用的结果。

（一）幼儿教师自主发展意识不够
幼儿教师自主发展是指幼儿教师不断改变原有的知识和观念，吸纳新的知识、观念，提高
自身能力，转变角色的过程。

幼儿教师对幼儿的个别差异和需求的认识不够、忽略幼儿的情感
需求、反思形式化以及对通识知识的掌握处于劣势，原因之一在于幼儿教师缺乏主动转变原有
教育观念、吸收新知识的想法和提升能力的意识。

部分教师认为幼儿教师工作技术含量低，幼
儿教师的工作职责只是照顾好孩子、保证孩子的安全，自身没有主动学习各种知识、新理念的
意识。

由此，幼儿教师较少关注幼儿的个体差异以及心理变化，面临“全面二孩”的到来没有
问题意识和危机意识，更没有自主发展的需要意识。

（二）幼儿教师职后培训落实不到位
“有质量的培训要求培训内容与幼儿园的重点工作及热点相结合；与对幼儿身心发展特点
与规律的新认识相联系；与学前改革与发展对幼儿教师提出新要求相联系。

”[131当问及幼儿
教师觉得“全面二孩”时代来临会对学前教育产生什么影响时，多数教师的回答是“不知道，
没有了解相关信息，平时的培训和研讨会探讨得更多的是保育、教育知识和儿童发展知识”。

可见，当前幼儿园和有关政府部门还没意识到“全面二孩”政策对教师素养的影响，致使教师
职后培训关于“二孩”的内容缺失，教师职后培训内容与当前热点和学前相关政策脱节，教师
不能及时认识到“全面二孩”政策带来的问题及对其提出的要求。

（三）家长的素质参差不齐
“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以
单独胜任的，必须两方面结合才能得到充分的成效。

”[14]280家园的有效沟通对促进幼儿的
发展具有积极意义。

而幼儿教师与家长在幼儿教育方面的沟通是否有效，不仅取决于教师的沟
通技巧，还依赖于家长的素质。

家长的文化水平、工作背景和经历不同，致使他们对幼儿教育
的态度差别较大，教师与其沟通时难度具有差异性，这也需要教师具备更为灵活的沟通技巧。

此外，由于部分家长缺失“二孩”模式的教育经验且自身也是独生子女，极易忽略幼儿的心理
变化，教育方法上可能存在一些缺陷，幼儿教师为了给家长传达正确的教育理念，自身需要具
备科学的教育理念、全面合理的知识和相关能力。

由此可见，家长的教育素质也是教师面临挑
战的重要原因之一。

三、“全面二孩”背景下提升幼儿教师专业素养的举措
“全面二孩”政策对幼儿教师专业素养提出的挑战应该受到国家、幼儿园和教师的共同关注，幼儿教师专业素养的提升需要幼儿教师的自主发展以及社会的支持。

（一）幼儿教师自觉发展
幼儿教师自觉发展是教师主体性的重要表现，更是教师专业发展的重要途径与关键。

幼儿
教师为了实现自觉发展，既要建立自觉发展意识，又要主动、积极利用多种途径使自身获得发展。

1．增强自觉发展意识
自觉发展体现了主体的一种自主行为，受自主意识驱动，在自主发展意识的驱动下，“教
师自觉承担其专业发展的职责，不断更新自身内在专业素质及其结构”。

自觉发展意识是幼儿
教师自主发展的前提，需要发挥自身自觉性和积极性，需要积极追求发展、更新自身专业素质
的发展，需要善于发现和探究问题，需要敢于创新。

幼儿教师待认识到“全面二孩”带来的问
题及其对专业素养提出的要求后，要有一种危机意识以及寻求自身发展的紧迫感，要主动建立
自主发展意识，积极思考、探索应对挑战以及提升理念、知识、能力素养的有效途径。

此外，
幼儿教师的自觉发展意识包括对自身发展的需要意识，对现在发展的意识以及对未来发展规划
的意识。

幼儿教师现阶段要明确“全面二孩”时代下自身专业发展的需要，并对应对挑战、未
来发展有一个规划。

2．选择多样化的自觉发展途径
幼儿教师形成自觉发展意识后要积极运用个人能实施的多种途径谋求自身的发展。

实现其
自觉发展的途径包括以下几方面：其一，通过自觉学习实现。

自觉学习是当前学习型社会和时
代赋予幼儿教师的历史使命，也是提升其自觉发展的重要途径之一。

幼儿教师可以通过纸质资料、互联网学习相关保教理论、幼儿心理学及学前教育政策特别是有关安全保教类知识。

其二，通过自主反思促进自觉发展。

教师要对日常教育教学行为进行记录，对幼儿的引导进行分析，
再进行自我反思，并有意识地自我完善，从而提升反思能力。

其三，通过向别人借鉴经验获得
自身发展。

幼儿教师可以吸纳、借鉴同行的经验，也可以向家长借鉴可取的经验与方式。

其四，制定个人专业发展规划。

幼儿教师需要根据自己的兴趣、“全面二孩”政策带来的问题、对其
发展提出的需求，再结合幼儿园的条件和自己的实际情况拟定发展规划。

（二）加强幼儿教师职后培训
职后培训是幼儿教师掌握先进理念、教育方法，解决“全面二孩”政策带来的困惑与问题，提升专业理念、知识和能力的重要途径。

在职后培训这一环节中，要重点关注与时俱进教育理
念的渗透以及培训内容和方法的选择。

1．渗透与时俱进的教育理念
教育理念是教师专业素养中必不可少的内容，在指导教师的日常教育教学工作方面占有极
其重要的地位。

有学者指出，教师的教育理念及其在幼儿园中的意义决定了“有质量的幼儿教
师培训首先应该是一种富有理念渗透及内化的培训”[13]。

由此，在对幼儿教师进行培训的过
程中，与时俱进、科学的学前教育理念的渗透与内化尤为重要。

在对幼儿教师进行培训的过程中，可以将终身学习的思想观念、不断更新自身知识体系的观念、增强家园共育的意识以及二
孩时代新教育思维模式、教育方式渗透到培训中，使其将理念吸收、内化。

2．选择针对性的培训内容
培训内容是整个培训的核心，传递整个培训过程的意图与目的，培训内容的失当直接影响
整个培训过程。

“二孩”时代下幼儿教师培训的内容应包括：一是解读“全面二孩”政策。

对“全面二孩”政策进行简单介绍，讨论其对教育、学前教育的影响，将宏观政策具体化，落实
到对幼儿园、家庭的影响及对家长和幼儿教师提出的挑战。

二是重点分析“全面二孩”政策对
幼儿教师提出的要求。

讨论“全面二孩”政策带来的具体问题，这些问题对教师的影响或要求，幼儿教师要如何应对这些冲击。

三是讲述幼儿不同阶段的身心发展特点及心理需求，要分析
“二孩”家庭中长子女的心理以及疏导幼儿心理的有效策略、方法。

四是陈述当前家园沟通的
现状，分析“二孩”时代对家园沟通的要求，并提出家园沟通可具体从哪些方面进行调整。

3．采用多样的培训方式和形式
培训方式是提升教师专业素养的重要途径，并将一定程度上影响培训效果。

幼儿教师知识
的具体应用以及家园沟通能力的训练与提升仅凭理论说教是难以实现的，因此，可采用灵活多
样的培训形式和方式。

可交替采用专家讲授、园本研修、参与式培训、师徒制培训等形式，在
培训过程中取长补短，达到整体优化。

如幼儿园园长可派部分教师外出培训，听专家讲授“全
面二孩”政策知识、心理辅导知识等；到其他幼儿园观摩，学习教师观察幼儿、疏导幼儿不良
情绪以及与家长沟通等方面的经验。

然后由园长与外出学习的教师引领、组织全园教师开展园
本研讨式培训。

争取通过多种培训方式、途径使每位幼儿教师都能获得培训，从而促使其理念、知识快速更新，帮助其能力有效提升。

（三）建构多渠道家园沟通平台
家园沟通平台是家园有效互动的重要媒介，也是教师自主实践、提高家园沟通能力的主要
途径。

在家园沟通中，要保证沟通方式的多样化以及内容的全面性。

1．主动、积极与家长沟通
幼儿教师在家园沟通平台中占据关键地位，其在沟通平台中发挥积极作用的第一步即主动
与家长沟通。

幼儿教师通过主动与家长沟通，了解幼儿在家的表现，从而更为全面掌握幼儿行
为与心理，进而使其能更好地对幼儿进行指导。

此外，幼儿教师主动、频繁与家长沟通，才能
有更多的机会锻炼沟通能力以及帮助家长解决与幼儿相关问题的能力，最终提升家园沟通能力
以及解决问题的能力。

由于幼儿家长的职业、思维模式不同，幼儿教师通过与不同的家长交流，获取不同的思想观念或者教育观念，从而将可取的观念融入到自身教育理念体系中。

2．采用多形式的家园沟通方式
幼儿园孩子的父母多为年轻父母，年轻父母工作繁忙，接送幼儿的任务主要由隔代长辈代劳，父母与教师面对面沟通的机会较少，至于就“二孩”家庭中幼儿的心理问题、教养方式的
沟通就更少了。

由此，运用多形式的沟通方式尤为必要。

家长会、亲子活动、晨间接待等方式是传统家园沟通的主要方式。

随着信息技术的迅猛发展，QQ、微信、微博等现代化的沟通方式被广泛用于家园共育工作中，可见依托网络建立的家园沟通平台也是一种重要方式。

在倡导多渠道、立体化开展家园沟通与共育工作的今天，可建构家长会、亲子活动、晨间接待以及家园网络沟通平台，从而促使家园沟通和共育模式的与时俱进，提高家园沟通的有效性。

3．保证沟通内容全面、侧重结合
关于幼儿生活、活动的内容都是家园沟通的内容，家长与教师双方交流的内容要全面，包括幼儿在家、在幼儿园的行为表现以及对幼儿教育方式的探讨等。

由于家长、教师沟通的机会有限、精力有限，不能做到事无巨细地交谈，因此，保证沟通内容全面的同时也要注意有所侧重。

“全面二孩”时代家园沟通的内容主要围绕幼儿的基本发展状况、近期心理或行为变化、教育方法调整以及家长与教师双方对彼此的要求等方面展开。

此外，幼儿存在个体差异或特殊情况，保证沟通内容全面的同时更要具有针对性。