生物实验课的评价方案

第一，实验教学中，一定要对学生进行全方位的评价，教师应该把评价贯穿于实验教学的整个过程之中，实际上评价从备课的时候就已经开始了。

这是教师需要注重和加强的一个重要环节。

这样可以为教师了解学生已知了哪些知识、具备了哪些能力和学习经验有比较充分的了解，以为教学提供帮助和支持。

第二，在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。

（1）激励性评价策略。

教师在实验教学中，营造民主和谐的课堂氛围，对学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。

表现出两个评价亮点。

例如，在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教师及时评价：“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习”，同时也引导其他同学认真观察。

评价的导向作用。

在第一小组的同学上台汇报和汇报结束后，全班同学都爆以热烈的掌声。

上台前的掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；结束时掌声是对第一小组的同学试验的肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。

当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，激励学生，这需要老师们的创造。

（2）学生互评——赞赏性评价、质疑性评价。

（3）教师指导下的学生自我反思评价。

正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思的良好的思维品质。

教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己。

从某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的发展有机的融为一体。

第三，从评价的主体上看，反应出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、学生互相评价，学生自评。

评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，能力的评价，科学态度和情感方面的评价。

第四，课堂测验、考试等评价策略
为了及时了解学生的学习情况，还可以通过其他的评价策略对学生进行评价，如课堂测验法、学生调查法、考试等。

其中，重要的是学生作品的评价。

在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进行评价。

在这一评价量规中，从科学性、艺术性和情感态度三个维度，对学生的作品进行了评价。

采取自评、互评、师评共同参与，体现了评价主体的多元化。

量化评价与质性评价相结合。