自忠精神在小学数学教学中的运用

自忠精神在小学数学教学中的运用
作者：赵明
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第08期
我校与张自忠烈士陵园配套建成，张自忠将军是我们的民族英雄，自忠精神是他奉献给祖国和人民的最宝贵的财富，沉着冷静、坚韧不拔、做事果断、自强不息的意志品质值得我们学习。

自忠精神的核心内涵，就是“梅花…品‟，报国…志‟”。

在教学中我们力求将“砺志敬学”作为课堂文化的基本主张，寻求师生学习的精神动力源，形成学习的价值导向目标。

用张自忠将军的英雄事迹教育学生，用张自忠将军的爱国精神感召学生，用张自忠奖学金激励学生。

在新一轮的课程改革中，我从小学数学教学的角度，进行了培养学生意志品质的尝试。

一、掌握方法，授之以渔，培养意志的果断性
教学上着重培养学生考虑问题的全面性，克服行为的冲动性和情绪性，帮助学生逐步形成明确而迅速地作出判断的能力。

（一）分层教学，增强学生学习信心
学生的差异是客观存在的，特别是解决问题的能力，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。

为了增强学生的学习信心，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。

低层次的学生知识水平较低，分析解决问题靠教师“扶着走”，以“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，能力上达到“模仿”。

中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上靠教师“领着走”，“教”和“学”并行，但更注重学法上的指导，能力上达到“学会”。

高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，能力上达到“综合运用”。

使得在同一学习时间内，各层次的学生都能通过思考解答问题有新收获。

（二）创造机会，鼓励学生下定决心
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突现象”，“趋”就是追求成功，“避”就是回避失败。

彼此间发生矛盾，构成心理障碍，使外部行动陷入欲干不能、欲罢不甘的状态，容易产生优柔寡断的心理。

另外来自周围环境非议的压力，害怕未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，就会产生想答而不敢答，变得“前怕虎后怕狼”，畏缩不前。

因此，教学中教师不要急于回答，应给学生创造一个“敢”字当头的机会，积极地启发、诱导，鼓励学生大胆地说出自己的想法。

对于作答迅速、流畅且准确的学生，应予赞扬；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。

（三）排除障碍，给予学生必要关心
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生。

对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们变厌学为愿学。

为了避免学困生进行过多的盲目思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发引导，抓住新旧知识的相关点，由浅入深，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，把已有的知识形成网络，融汇贯通。

二、克服困难，持之以恒，培养意志的坚韧性
教学中，特别是学习难度较大的内容和解答难题时，教师要注意引导学生形成一种坚持不懈地克服困难，磨练自己意志的信念。

（一）制订计划，促进学生自我教育
在教学中，当学生遇到困难时，教师要鼓励学生通过自己的努力去克服困难。

意志坚韧性的培养和锻炼不是一朝一夕的事，需要长期坚持不懈的努力，学生的自我教育非常重要。

首先是自我激励。

让学生把有针对性的格言、名句抄在自己的本子上，当学习中遇到外在困难或内部的思想障碍时，用来激励自己，勇敢的战胜困难，争取成功。

其次是自我监督。

一次，计算圆的面积时，大家都在认真计算，有个学生觉得计算很烦，拿出计算器算，结果其他学生也停止了计算，等待他的答案。

我教育学生，只有积极参与，才能体验到成功的乐趣。

一个人总是依靠别人的约束和督促，是培养不出坚强意志的，必须自觉地监督自己，能“慎独”。

第三是自我反省。

只有经常反省自身，认清自己意志行动的优缺点，才能不断克服缺点，发扬优点，使意志不断得到加强，让学生每天记日记进行自我反省和检查是一个好办法。

（二）关注挫折，激发学生心理潜能
学习中难免遇到挫折，不同的人对待挫折的态度不同。

面对困难，不气馁，不回避，以乐观的态度克服困难，才会逐渐磨练出坚强意志。

在多年的教学中，本人深刻地感到，现在的学生很娇气、脆弱，怕吃苦，依赖心理严重，一点委屈和挫折也受不了，难以适应未来的社会生活和激烈竞争。

良好的心理素质是一个人成才的基础，在教学中，要从学生的心理特征出发，加强对他们的心理素质教育。

三、形成习惯，导之以行，培养意志的自制力
小学数学教师对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

（一）以身示范，发挥教师榜样力量
由于小学生身心发展的依赖性和强烈的向师性，总是自觉不自觉地、有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。

如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相
应品质的培养。

教师全身心地听学生说话，才能发现学生在学习中遇到的困惑、获得的创意等，也给学生养成良好的倾听习惯树立了榜样。

（二）创设情境，激发学生学习欲望
小学生具有好奇的天性，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

我们可以在日常教学中充分利用儿童的这份天性，创设有趣的教学情境来激发学生学习的欲望。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，我让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。

当老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除时，学生们感到十分惊讶。

接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

（三）严格要求，引导学生自我管理
自制力较差的学生，上课容易受外界环境影响而分散精力。

因此课堂上对学生要严格要求，设法使学生学会自己疏导自己，调动学生主观能动性，去克服畏缩情绪、逃避心理，从而做到坚持不懈，有始有终。

在讲、练、检查、考试等环节中引导学生进行自我锻炼，发扬优点，克服缺点，使自己的意志品质得到规范化的培养，逐步发展自己的自制力。

例如，学生做数学题时经常出错，缺乏良好的检验习惯，其实是学生能力素养培养缺失的体现。

所以，在平时的作业中，应对一些字迹潦草的学生先进行提醒，解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾。

把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。