高校“年度教学质量优秀”评价体系研究——以长江大学为例

全面质量管理最先是 ２ ０世纪 ６ ０年代初 由美国的著名专 家菲根堡姆提出的。它是在传统 的质量管理基础 上，随着科 学技术的发展和经 营管理上 的需要发展起来的现代化质量管
理 。 教 学 质 量 也应 该 树 立 全 面教 学 质 量 观 ，避 免对 教 学 质 量
２ 买施 评 价 ．
３ 全 面教 学 质量 观 ．
８
理论 联 系实际 ，注重 能力培养
合 计 得 分
０～ｌ ５
满分 １ ０ （ ）
综合评 价 （ ／ 优 秀 （ ） 良好 （ ） 一般 （ ） 差 （ ） 、１
评 价参考标 准
≥９ ０分
８ ～７ ９ ５分 ７ ４～６ ０分 ＜ ０分 ６
以鉴别其是否符合规定要求的一切特性 和特征 的总和 。狭义
教 学 质量 的 界定 更 加 符 合 质 量 的 两 种 基 本 属性 ，即客 观 实 在 性与价值取 向性。
６
７
教 学方法适 当，手段形 象 生动
课 堂组织 严密 ，教学纪 律 良好
０～１ ４
Ｏ～１ Ｏ
如果 以一位老师作为考察对象 ，教学质 量是其从事教学 工作的各个环节 的效果 与效果满足相关主体基于特定 目标价 值需要 的程度 。
中外表 育研 完
◇２０年１月 第ｌ期 ◇ ０８ １ ｌ
高校 “ 度教学质量优秀＂评价体系研究 年
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以长江大学为例
翁文先
长江大学管理学院
【 要】 摘 本文 以全面教育质量观 为理论指导 ，在对本校 的 “ 年度教学质量优秀”制度 的实施进行研 究的基础上 ，指 出本
制度在设计上存 在的诸 多缺陷 ，提 出从教育质量的界定 ，评价者的选择 以及课程教 育质量优秀代替 “ 年度教学质量优秀” 。
第二 ，能力质量 。我 国 《 高等教育法 》 １ 第 ６条第 ２ 同 款 时规定 “ 本科 教育应 当使学生掌握本专业必要 的基本技能 、
方法和相关知识 ，具有从事本专业实际工作和研 究工作 的初 步能力” ；学 习能力 、创新能力 、实践能力 、交流能力 和社会 适应 能力是最重要的几个 能力 。
教 学质 量 优 秀 采 取 “＋ ”评 分 制 。具 体 来说 ，就 是按 照 ２２ 评价指标体 系的八项 内容 ，由院系督导员对 申报 “ 年度教学 质 量 优 秀 ” 的教 师 进行 １ 听 课 打 分 和学 生 对 该 教 师学 期 课 次
的界定过宽而无法评价 ，也不能 因概念界定过窄而对质量认
好坏 。具体一 个教师 的教学过 程应该包 括教学进 度计划 制
是以满足要求 为外在表现形式的 ，这又体现 了这一客体满足 其主体需要 的关 系属性——价值 ，从而构成 了事物 的价值属
性。在对质量进行分析时必须准确把握这两个方面， ２ ．教学质量界定
订 、教 案设计 制作 、课 堂组织教 学 、课 后辅导 、考 试与考 核等环 节 ，其 中课堂教 学与考 试考核作 为过程 质量 的最关
识不足。
堂教学打分 ，一学年 的两个学期分开打分 ，最后加 总平均 ， 取前全院 当年有授课任务教师的 ８ ％作 为 “ 年度教学质量优 秀”获得者报教务处审批与备案。
二 、教 学质 量 探 析
１ 质 量 的属 性 ．
全面教学质量观应该 包括 以下 四个 主要方面的内容 ：
第一 ，知识质量。根据我 国 《 高等教育法 》第 ｌ 条第 ２ ６ 款 “ 本科教育应 当使学生 比较系统地掌握本学科、专业必需
的基础理论 、基本 知识 ……”所 以，重视知识传授 的质量 ，
重 视 学生 掌 握 知 识 的 质 量 ，是 最 基 础也 是 最 重 要 的一 点 。
国际标准化组织 ２ ０ ０ ０年全面修订的 Ｉ０ ０ ０族标准将 Ｓ ９０
“ 量 ” 界 定 为 “ 映产 品或 服 务 满 足 明 确 或 隐含 要求 能 力 质 反 的特征和特征总和” 。其中 “ 特性 ”是指 “ 区分的特征” 可 ，
环 节 。狭 义 教 学 质 量 是 教 师 的 教 与 学 生 的学 满 足 既 定 教 学 目 标的程度 ，或教学质量是教学过程及其效果 所具有 的，能用
长江大学 自２ ０ ０４年组建 以来 ，为了提高本科教 芋质量 ， 制订 了一个 “ 年度教学质量优 秀”方案 。各教学院系按照 自 有教师的百分 比上报 “ 年度教学质量优 秀”获得者人数与具 体名单 。其评价指标体系 与实施评价简单介绍如下
而 “ 要求”指的是 “ 明示 的，通常隐含的或必须履行 的需求
或期望” 。这一概念反映 了质量的两种基本属性 ： 第一 ，客观 实在性 ，质 量具体表现为事物的一组特征 ，是客观存在 的， 我们可以用 客观的方法来认识它 ；第二 ，价值取 向性 ，质量
第节的质量 （ 过程 质量 ）关 乎整体教 学质量 的
１ 评价 体 系指 标 ．
评 议 项 目 评 分 区间 评 分
１ ２ ３ ４ ５
为人 师表 ，治学严谨 讲授 思路清 晰 ，重点难 点 突出 教 学 内容充 实 ，讲授 内容熟练 教 案准备充 分 ，课堂信 息量 大 语 言表达 规范 ，师生双 向交流
Ｏ ２ ～１ Ｏ ５ ～１ ０ ４ ～１ Ｏ～１ ０ Ｏ～１ ０
【 关键 词 】 全面教育质量 评价者 年度教学质量 课程教学质量
一
、
“ 度 教 学 质量 优 秀 ” 制 度 简介 年
质量观方 面：第一 ，把大学生培养成 “ 有理想 、有道德 、有 文化 、有纪律 ”的新一代 ；第二 ，使 大学生必须具有 “ 学习 能力 、创新能力、实践能力 、交流能力和社会适应能力” … 。 学者关于教学质量的界定 ，一般有广义和狭义之分。广 义教学质量是人才培养规划的整体结构 ，是一个不断发展形 成的系统 ，是学校办学和教学管理的总体成果 ，是一个不断 发展提高 的动态过程 。这一界定包括了学校教学工作 的各个