小组合作学习模式与关键

精确分组，成员的确定原则： 组内异质、组际同质（原理）
（一）所谓组内异质(便于合作) 就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方 面不同的学生分在一个合作小组内。这样便于学生在学习过 程中互相学习、互相帮助。特别是组内学习优秀的学生，它 们可以带动、组织小组成员的合作学习。（以学科为主） （二）所谓组际同质（便于竞争） 小组合作中一般具有竞争性，组际同质即各小组力量 差异不大、相似，这为各小组站在同一起跑线上进行公平竞 争打下了基础。否则，会使学生生成挫败体验，挫伤学习的 积极性。 （三）指定小组长，形成小组的合作文化 可以临时指定，小组即班级的缩影，小组长的任务是代 替教师的角色，发挥指导作用，协调、指挥本小组的合作进 程。（小组长与教师角色）
2
任务布置
小组任务是否明确影响合作效果
小组合作任务 应明确，这是小组 有效合作的前提与 基础，判断下面的 教学任务布置是否 影响了合作的效果？ 合作开始一分 钟了，学生仍在找 自己的任务。在这 个过程，教师就教 学任务提醒了三次， 影响合作的效果。 为何会出现这样的 情况呢？ 学生还不适应合 作学习，小组长没 有起到引领的作用。
糊模分组
（二）精确分组
精确分组，其小组成员在一段时间的教学中是 固定的，特别是对于某一学科的教学活动而言，它 的组员是固定不变的，有利于有效的合作学习。 精确分组的人数： 不同类型的合作学习对于“精确分组”小组人 数的要求是不一样的，我国研究者也分别探讨了2 人小组、、、、7人小组的利弊。 一般来说，教师需要根据具体的教学内容和教 学条件来确定合作小组的规模：任务越重、越难人 数就应越多，现实教学中，小组成员一般以4—6人 为宜。
小组合作文化（班级文化）的形成
第九组 组名: 群鹰组
组魂：爱迪生
组长：余洋 组员：禹化龙 禹雪迪 张 君飞 伍星玥 毛真雪 刘 鑫瑞 口号：团结奋进，自强不 息，努力拼搏，永争第 一！
小组合作文化形成策略二：教师正面引导
小组合作文化的本质是使学生形成积极参与合作学习
的意识、习惯与行为，这需要在合作过程中进行培养。 其 中教师正面引导是形成合作文化的重要举措，前提是教师要 有这种培养意识：（看视频，提取合作文化培养因素）
常老师小组任 务布置
合作充分性保证措施二 独学与合作相结合
1
2
（四）合作充分性保证
措施一：任务布置环节
合作充分性，是指在恰当的预设时间内， 保质保量的完成小组合作任务。在合作前任 务布置环节非常重要，看视频，可以做何工 作：
1、任务分配要明确 任务布置阶段的 基本要求 2、合作时间要预设科学 3、合作要求要提醒（提醒小组 长负起责任来） （合作前、合作中）
合作文化形成策略一：组训、组名、组歌 （一） 形成组训、设置组名
组训、组名是小组的魂，是凝聚成员合作意识的 催化剂。比如，有的班组，小组还要建立组歌： “我班更注重小组组歌的建立，歌曲必须是积极 向上、充满青春活力、能够反映成员特点的，要在班会 上集中展示和评比。有了组歌小组就似乎有了灵魂，当 小组在活动中取得优异成绩时，便是组歌唱响时，孩子 们骄傲的神情已经告诉我他们是一个能团结敢战斗的团 体。” （形成集体意识，鼓舞斗志！）
合作学习不仅是一个教学问题 更是一个教育问题
合作讨论的教学模式，鼓励合作学习，试图在一定程度 上弥补以往学习方式的不足，它的优势体现在两个方面： （1）突了学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，激 发学生的创造才能。 （2）学生由被动转为主动，由消极转为积极，由泯灭自 我到凸显自我。 班级授课方式的统一授课和忽略个别差异，强调接受学 习、死记硬背、机械训练，这激起了人们改革教学组织形式 的愿望，当前各地争相学习的教改典型学校的教学方式，多 数是合作学习的教学方式，这是对传统教学方式的改革。这 不仅是一教学问题，更是一个教育问题、社会问题。
（一）必要性： 什么样的内容需要合作
有人总结了六个方面： ①学生完全可以依赖自己的能力解决的知识 什么样的课型更适合小组合作学习：新授课与复习课 ②重、难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分 歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时 总之，在你要设计进行小组合作，备课的时候，你 应思考的第一个问题，这个内容是否适合小组合作？
一、合作学习为何会广受欢迎及 存在的问题
何为合作学习（cooperative learning）？ 是指依学生不同性别或能力，混合编成若干小组，小组 成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师安 排的内容，并达成到预期的学习目标。 这种学习方式改变了传统的课堂教学形式： 1、变教师讲授为小组讨论 2、变个别提问为小组汇报 3、变课堂桌椅的“秧田式”为“圆桌会议式”。合作学习 为何广受欢迎呢？有两个主要的原因： 一、合作学习是国家新课改政策要求（新课改的要求）： 它是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方 式之一，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出： 鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师 生教学相长。这是新课程改革中的一个亮点。
初一语文 《再塑生命的人》
海伦· 凯勒 (1880--1968)美国著名女作家。一 岁半时突患急性脑充血病，连日的高 烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她 坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入 了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海 伦来说是她一生中最重要的一天。这 天，家里为她请来了一位教师——安 妮· 莎莉文。安妮教会她写字、手语， 最终成为一名著名的作家。 本文描写 的就是二人之间的学习故事，描写了 莎莉文老师的无私之爱，重塑了海伦 的生命，海伦深深的感激自的老师， 她说：假如给我三天光明，我首先要 长久地凝视我的老师。
小组合作文化（班级文化）的形成
易形成自觉、主动的合作
第一组 组名: 七星组
组魂:贝多芬
组长 李智慧 组员:王梦笛 辛颖 贾静静 牧光远 张晨鑫 巴鑫 口号:扬帆把舵,奋斗拼搏, 看我七星,气势磅礴！
小组合作文化（班级文化）的形成
第二组 组名: 年轻无极限
组魂：伽利略
组长：李豆 组员：李然 屈腾飞 杨仕 宇 王博超 朱瑞 口号：永远都不要喊累， 因为我们年轻无极限！
小组合作学习，是指依学生不同性别或能力， 混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持， 彼此指导，共同努力学会教师安排的内容，并达成 到预期的学习目标。高效的合作学习需要考虑以下 三个问题：
小组合作学习的有效性三个问题 一、小组建设问题
1、小组分组 2、合作文化
二、小组合作过程中
3、必要性 4、积极性 5、充分性 6、全员性
小组合作学习的关键问 题及模式比较
魏宏聚 河南大学特聘教授，博士生导师 QQ:1208053428
讨论三个问题
合作学习（Cooperative learning）是目前被广泛 采用的课堂教学组织形式，被誉为“近几十年来最重要 和最成功的教学改革。”它对于改善课堂教学氛围、促 进学生良好的非认知品质发展、提高学业成绩具有积极 的作用，关于合作学习，讨论三个问题： 一、小组合作学习为何会广受欢迎？（简） 二、小组合作学习有效性应注意的几个关键问 题（详） 三、两种经典小组合作学习模式流程及优缺点 比较（详）
二、小组合作文化的构建
国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合 作学习，有一个核心要素不可缺少： 合作文化： 合作文化指的是合作的氛围、意识与习惯，它可以驱使 处于合作文化中的成员形成自觉参与小组合作的习惯与行为， 确保合作积极有效的开展。简单的说：合作文化是学生自觉 参与合作学习的集体意识与集体行为习惯。它的培养要求： 贯穿在整个小组合作学习过程中、是长期的过程、教师 要有明确的意识与智慧。有三类做法：
哪些措施培养合作文化： 1.正面的引导 2.竞争手段的采用 前提是教师要有这种培养 意识与素质 教师的意识（素质） 同课异构评价引导与破坏 1
2
小组合作文化形成措施三： 集体回答与个体回答
成果展示提问方式： 哪个小组愿意答或是谁愿意起来回答？看两个切片分析哪个更好？
谁愿意回答
该如何强化合 作文化
这种现象比较普遍，为何说这是需要改进的地方呢？ 从合作定义看何为小组合作？ 小组合作的定义：以合作学习小组为基本形式，系 统利用教学中各种动态因素互动，促进学生的学习，以 团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 裴娣娜。这个定义体现出了小组合作的特点与要求： 小组合作是以小组为单位进行的教学活动，它意味 着不仅要以小组为单位进行互助学习活动，合作结束， 还要以小组为单元进行合作结果的展示、交流与评价， 以了解合作的效果，实现小组合作的有效性。反馈评价 应以小组为单位，个人为辅，多说整体，少说个人。易 形成与培育合作文化（小组为单位、抽查效果）
典型切片 活动三，小 组合作
本节课小组合作必要性判断
必要性判 断：
小组合 作的内 容是否 是本节 课的重 点？是 否值得 合作探 究？
第九章 第二节 巴西（第3课时） 《热带雨林的开发与保护》
问题： 为何教师说“对于雨林， 是开发或是保护？”同学们 异口同声说是保护呢？ 第一，小组合作讨论的问题缺 少难度（开发或保护） 第二，程序安排暗示了答案
小组讨论：对待雨林，是 开发或是保护是放在巴西政 府拯救计划的前一环节或是 后面。
（三）合作积极性判断
学生参与的积极性是判断小组合作有效、 低效的重要指标，看两个切片，判断本次合作的 积极性。
积极性的调动措施：激励 1.竞争激励 心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。 在竞争过程中学生想获得自尊心﹑成就感的需要更为强烈，潜在 的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶， 力争上游，因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激 励。 （打分） 2.评价激励 教师的评价是小组积极性的重要手段。教师的评价是贯穿在 课堂的各个环节中。在小组合作学习的过程中，教师要细心观察 学生合作的表现，并及时给予评价，对优秀小组及个人的评价将 为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调 整自己的合作方式，最终实现合作全员积极性。（教师评价与同 伴互评；现场评价与长期评价） （合作文化）
合作学习中的不良现象
由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对 新型学习方式的形式、实质理解不够深入，同时，缺乏有效 的引导，从而在课堂教学中出现了许多问题： 1、过于追求合作学习的形式而轻视学习的效果，合作学 习形式化，合作低效现象严重。 2、过渡地采用单一的合作学习的方法而轻视其它学习方 式。 3、过渡强调小组合作学习模式化、精确化而偏离了 “教学有法而教无定法”的规律。 总之，合作学习方式正在被误解，大家过于简单化地理 解与运用合作学习方式，使得合作学习“有名无实”，缺乏 实效。
回答方式：集体
三、合作过程中，小组合作的四个关键问题 在小组合作操作过程中，有效的小组合作需要考 虑以下四个方面因素： 思考问题：什么样的小组合作算是有效或高效的 呢？ （一）合作的必要性，什么样的内容适合小组合 作 （二）合作全员性，尽可能多的让小组、小组内 的成员参与 （三）合作积极性，学生参与的积极性高、氛围 热烈 （四）合作充分性，保质、保量的完成合作任务 可以归结为必要性、全员性、积极性、充分性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、小组合作学习的有效性三个问题
在实践中许多教师常常认为，合作学习就是把 学生按一定标准编成小组，然后要求一个小组解决 一个问题或完成一项任务。小组是小组合作的基本 单元，它的有效性是小组合作有效的前提与基础：
实事上，简单地把学生安排在一起并不是真正 的合作学习。这种单调、形式化的合作，很难持久 地激发学生学习的兴趣，无法调动积极性。
三、合程小组合作学习两种模式比较
一、小组分组的两种分法
科学合理地分组是有效进行合作学习的重要条件，小组 分组有两种分法：模糊分组与精确分组 （一）模糊分组，根据教学内容，根据班级内学生的坐 位，教学过程中随机、临时分组，它简便、易行，营造氛围、 调动学习积极性较快。但这种分组是临时的，不能长期精确 化组织学习。