高中美术欣赏教学与审美评价分析

高中美术欣赏教学与审美评价分析
作者：叶志芳
来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第1期
广东河源市紫金中学（517400）叶志芳
随着素质教育改革浪潮不断推进，改变了应试教育模式，从而使教学方法也随之发生了变化。

高中美术教学是组成素质教育的一个重要部分，其对于提高学生审美欣赏水平、艺术水平
方面都有着重要作用。

所谓艺术欣赏是指欣赏主体与被欣赏对象之间存在的一种审美联系，其
表现在审美主体对审美对象表现出的一种审美认可及评价标准，另外还表现在审美对象制约着
审美主体的审美水平及审美观方面。

对于高中美术教学，美术教师应重视学生的欣赏能力、审
美评价方面的教学工作，帮助提高学生的审美评价能力以及欣赏水平。

一、分析美术欣赏教学的特征
美术教学过程中，艺术实践教学比欣赏教学难，相对来说现代作品的欣赏难度也有所提升。

从审美意识角度剖析一个作品形式审美体验的因素，或者把握、评价作品的情感是非常难的。

欣赏教学中主要包括三个方面的功能：①认识。

②教育。

③审美。

如果欣赏教学脱离了审美功能，而是将注意力放在教育功能及认识功能上，显然与欣赏教学的本质是不相符的。

美术教学
过程中，教学仅仅是一种方法，而为了实现目标，不仅要培养学生的欣赏能力以及审美能力，
还要通过审美体验以及艺术方式直接感知去进一步提高欣赏教学。

其中审美体验以及艺术形式
的感知就是欣赏教学的两个主要特征。

二、分析审美评价具备的功利性
首先审美评价拥有社会功利性，其能通过审美帮助判断出潜在的利害判断。

例如，对作品中苹果的形状以及色彩产生美感的过程中，也能当做是“望梅止渴”的一种情感体验，也就是
单纯几何形状能给人们传达一种情感，从而引起人们无意识的一种利害判断。

除此之外，美感
评价中也存在有益于社会的一些内容，若将壮观的战争场面作品当做是总体艺术，人们通常不
会喜欢这种艺术形式。

这是因为审美价值在进行判断的过程中会受到伦理价值以及人们认识价
值的制约作用。

欣赏教学中，学生之间以及师生在经验、知识方面都存在差异，这些差异会影响审美评价以及判断。

所以，美术教师应具备丰富的知识，并且拥有良好的修养，掌握普通的审美意义，
了解不同作品的形式等。

在教学过程中，教师应具备一颗宽容的心去引导学生通过审美意识感知、欣赏每一幅作品，逐渐将日常的情感转变为审美判断能力。

三、欣赏教学中的绘画欣赏评价
1．绘画作品的形式及内容
通常认为，再现性作品形式是为作品内容提供服务的，作品内容会在作品形式本体中体现。

虽然两者的侧重点存在差异，但是绘画作品都是拥有再现性内容以及表现性内容的多重性内容。

对于具象绘画而言，表现性内容存在阴处，而再现性内容则体现在显处。

例如丁托莱托、
达·芬奇创作的《最后的晚餐》，作品中展示的再现性内容一致，由于在人物构造、整体构图
以及透视等方面的处理形式不同，在隐处就存在另外不同的内容，这就是不同表现性内容给欣
赏作品的人带来的心理感受差异。

如果欣赏人事前不了解此绘画中的圣经故事，在观赏达·芬
奇及丁托莱托的作品时，就会发现丁托莱托的作品中透视焦点不是居中而是偏向一边的，并且
长形餐桌显示为纵向消失，从而给人一种倾斜的纵深感。

另外，画面的不对称，使其缺乏稳定
性，并且人物表现为相互重叠、前俯后仰，盘旋在上方的小天使，给人一种动荡不安的感受。

而达·芬奇的作品中透视焦点位于中间，整体构图表现出对称形式，并且空间给人形成一种稳定、平静的感觉。

2．对形式与作品进行分析
欣赏作品进行到这一个评价阶段，应将重点放在作品上，尽量了解作品中互相影响、作用的成分和因素。

例如塞尚的《苹果与橘子》，画面中的主要成分体现出了一种愉快、和谐以及顺畅的形式，画面中形状表现为圆滑柔滑、线条表现为流畅并且色彩呈现出暖色调。

另外，绘画构图结构是由大小不一、大小不同的三角形共同构成的，画面既变化又统一。

画面中桌面表现出向左边倾斜，从而使圆滑的果子呈现出一种不稳定感，然后又在向右边倾斜的水果盘的牵制下达到了平衡。

从而使画面既具备祥和、安定的均衡感，还具备欢快的动感。

教师提出这些定性分析之前应先让学生对绘画进行评价，引导学生利用感知能力去欣赏、审美，因为学生对作品形式的感知胜过于剖析形式因素。

其中直觉是动态的，是对作品形式的一种综合、全面感知；形式剖析是静态的，是对作品形式进行逐一分解然后定格。

总之，素质教育中的一个重要构成就是高中美术教学，因为其对于培养学生的审美能力、提高学生的欣赏能力都有着重要作用。

因此，高中美术教师在教学过程中应重视学生的欣赏教学，结合学生的实际水平以及基础能力，采用审美评价、审美感知练习，逐年提高学生的审美评价、欣赏能力。

（责任编辑黄晓）。