小学教科版品德与社会“历史题材”教学策略规划
用好五项策略 破解教学难题——浅谈小学品德与社会中“历史题材”教学
吉林教育·教研２４／２０１６《品德与社会课程标准》中有很多关于“历史题材”的教学表述。
可是在教学实践中，关于“历史题材”的教学，部分老师感到困难。
那如何破解这些教学难题，我认为，可利用以下五项策略。
一、搜集资料，归纳提炼对于历史，由于比较久远，学生可能一无所知，或者知之甚少。
所以，必须让学生提前搜集资料。
搜集的资料形式可以是文字、图片、视频、课件等等。
资料搜集出来了，还要让学生对资料要归纳。
关于历史战争资料的归纳，有好多方法，可以按照时间顺序归纳，按照事件的性质归纳等等。
在归纳出来以后，要注意提炼重点。
例如，教学山东人民出版社六年级上册第一单元第二课《悲壮的抗争》，可以在课前让学生搜集“１８４０年以后外国强迫清政府签订的不平等条约”。
可以让他们按照时间顺序来归纳出几个关键内容———时间、国家、条约的名称、条约的内容，对于“条约的内容”，用简短的一两句话来提炼总结即可。
二、多样方式，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
使学生眼中“枯燥的历史”变得更加生动化、兴趣化，是老师们一直努力的方向。
在教学中，教师可以采用多种教学方式来激发他们的兴趣。
下面，仅列举两种方式。
（一）合作探究合作探究是调动所有学生参与探究，往往比记忆知识结论更有价值。
合作探究有多种分组方式，可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，指导小组成员进行合理分工、平等讨论。
在合作探究前，出示一个“温馨提示”，选出记录员、汇报人，合作的时间等，最后达成小组的共识。
这样使合作探究成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程，极大地发挥了学生的自主性，提高了学习的积极性。
例如，在教学山东人民出版社六年级上册第一单元第三课《探求救国之路》时，让学生合作探究“假如你生活在那个时代，会提出什么样的救国方案？并说明采取这些措施的理由。
”真正提出了学生通过探究而能回答的问题，注重了合作的有效性。
（二）模仿体验模仿体验是教师模仿特定的情景让学生进行感受，或者学生通过身体的各种感官自己进行模仿的一种方式。
《品德与社会》课中有关历史题材的教学
谈小学《品德与社会》课中有关历史题材的教学随着小学新课程改革的深入，《品德与社会》中开始出现历史课型，它需要学生在历史的时空隧道中穿梭，在倾听历史声音的过程中真正理解历史，从而用来帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式，形成基本的道德观、价值观和人生观。
然而，“如何努力让这类题材走近学生的生活，实现与学生的对话”？在实际的教学过程中，我们容易遇到三大困难：困难一：来自教材。
教材中一般是提取几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍。
老师感觉点相对较散，但涉及的内容却不少。
如何有效整合教材，处理教材就显得比较困难了，所以，很多老师往往把品德与社会课上成了历史课。
困难二：来自教师。
大部分品德老师本来就缺乏历史知识储备，再加上身兼班主任和其他课程的教学。
繁杂的工作千头万绪，让老师们基本上无法深入地、系统地钻研课程，往往机械地理解教材，照本宣科。
课就容易变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，而无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。
困难三：来自学生。
对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。
历史的“过去性”特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察、体验。
这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。
要让久远的历史现实化，成为有生命的历史，并鲜活地展现在他们面前，的确非常困难。
如何把握小学品德与社会课中有关历史题材的教学，成为广大品德与社会老师关心的话题。
结合自己几年来的教学，本人认为我们可以从这三大困难入手做如下三方面的尝试：一、教师对教材中有关历史的部分要进行必要的取舍、整合。
新课标告诉教师要有新的教材观，要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材。
对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整是必要的。
虽然教材的编写具有很高的科学性，给我们提供了科学有效的教学内容和方法，但它不一定是十全十美的；有些内容脱离学生的实际生活，特别是农村学生，他们的世面不那么广，基础参差不齐，所以在具体的教学过程中，根据学生的实际对教材进行合理的取舍和整合，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果，不要被教材捆住手脚。
小学《品德与社会》教学计划
小学《品德与社会》教学计划品德与社会教学计划篇一一、指导思想：贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标，全面完整地体现《品德与社会》课程标准的要求。
体现综合课程的特点。
依据儿童特定发展阶段的认识方式及特征，采用与相适应的、儿童喜闻乐见的形式，为学生主动参与多种学习活动创设具体途径，使他们从中获得知识、形成能力、掌握学习策略。
《品德与社会》教科书采用的是“主题构建”方式。
采取的是讲故事的形式，通过讲故事完成《课程标准》中的教学内容要求。
二、教材的主要特征：1．围绕儿童生活，符合儿童情趣。
2．注重已有经验，贴近现实生活。
3．强调体验参与，引导学习活动4．体现综合主题，规格合理适度。
5．单元组织教材，突出学生主体三、教学目标：1、引导学生体会生命中的“爱”——家人的爱、社会的爱，认识人类社会对生命的尊重，体会自己生命的可贵，学会积极的心态发现生活中的美好。
2、引导学生在体验、观察中体会规则的重要性，知道各种规则既制约着我们的行动，又保障了我们的权益。
3、了解国家所蒙受的耻辱，激发青少年的忧患意识，激励他们珍惜今天的美好生�4、通过生动的事例，帮助学生懂得科学技术是“双刃剑”，树立科学的道德观，培养学生的人文精神。
5、让学生体会世界经济的发展与联系及其给人们生活带来的影响，意识到开放的世界充满机遇和挑战。
四、教学措施：（一）必须注重与学生和社会的联系1．教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。
《品德与社会》课程标准中强调“必须以儿童的社会生活为基础”，强调让儿童“从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。
这就意味着教材的使用必须与学生和社会联系起来。
所以教材仅仅是教学的“范例”。
2．教材的呈现方式，也不像思想品德课本那样提供了教学的大致过程。
《品德与社会》课程的社会性和地域性，要求《品德与社会》教材的必须开放。
开放性的课本内容势必需要教师和学生共同补充，使教学加强与学生和社会的联系。
小学《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略——以五年级下册《中国有了共产党》为例
小学《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略——以五年级下册《中国有了共产党》为例【内容摘要】历史题材是小学《道德与法治》教学难点之一，而探究活动则是目前教师解决课堂教学重难点问题的常用策略。
本文针对我校小学《道德与法治》历史题材教学课堂探究活动中发现的问题，从以下三方面对探究活动进行尝试与改进：紧扣教学目标，甄选探究关键问题；搭建学习支架，促进探究深层思维；挖掘精神内涵，凸显探究活动价值。
以期为广大一线小学道德与法治教师提供有益的参考和借鉴。
【关键词】历史题材；探究活动；甄选问题；搭建支架；凸显价值一、《道德与法治》历史题材教学探究活动存在的问题小学《道德与法治》涉及的历史题材大多集中在五年级下册第三单元，以近代史为主，信息量广，覆盖面大，以史实为脉络，大多选取近代历史发展过程中的重要事件，或是有代表性的历史事件以及人物，以精神为核心来呈现历史进程。
以《中国有了共产党》为例，该课由“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”三个话题组成，向学生呈现了中国共产党从萌芽并逐步走向成熟的过程。
教材中简要提供帮助学生分析和思考的阅读素材，增加了许多“活动园”，意在促进学生的主动学习和自主探索，通过探究活动，理解红船精神、井冈山精神、长征精神的内涵，并以这三种精神串联起对中国共产党、对祖国的情感认知，从而激发热爱祖国、热爱中国共产党的爱国情怀和国家认同。
我校道德与法治教研组三位青年教师聚焦历史题材教学，以《中国有了共产党》一课为样本开展教学研讨，三个话题分别安排三个课时，在备课以及磨课过程中，我发现课堂探究活动存在以下问题：1.教学目标不够精准，探究的问题出现偏离对小学《道德与法治》中历史题材教学的学科属性认识还不够透彻，在探究活动中往往容易与历史课的教学相混淆。
如“红军不怕远征难”这一话题，“遵义会议”在教材中只出现短短一段话，教师觉得教材此处留白较多，便搜集了大量关于“遵义会议”的文字、视频材料，分析红军长征初期的局势，遵义会议召开的必要性以及遵义会议内容等，拟将“为什么说遵义会议是中国共产党历史上的生死攸关的转折点？”这个问题作为教学突破点进行深入探究，这就导致教学主次不分，与本课时教学目标“学习和传承长征精神”产生了偏离。
小学《品德与社会》历史题材内容的教学策略
漂亮的教室，也没有奢望得到我们精美的 文具盒和作业本，只希望有一本我们使用 过的书籍，我们用过的纸笔即可，那么伸 出我们的手会如何呢？（播放希望工程小 学纪录片），学生的感受非常强烈，对学习 内容的主动性也明显增强。
小学《品德与社会》课程教学过程中， 教师一定要做好历史题材设计工作，不是 简单地机械讲解“历史故事”，而是应该从 人文角度出发，帮助学生树立情感意识， 提升学生对学习内容的理解和掌握，不能 产生“百姓无粟米充饥，何不食肉糜？”的 笑话。
二、历史题材内容使用新颖化 小学《品德与社会》历史题材内容其 实比较空洞，这是因为这些历史题材具有 明显的时代感，其不容易被当代小学生理 解，而且也脱离了学生的实际生活。因此 教师在历史题材内容的使用方面要新颖 化，从学生生活实际出发，做好具体的沟 通工作，提升学生对内容的感悟和理解。 如苏教版《在爸爸、妈妈关心下成长》 课程教学中，其主要的内容让学生体验和 认识到自己是在爸妈的关心下成长的，从 而激发学生感激父母，热爱父母的情感。 我在课程教学中举出了“卧冰求鲤”的故 事，讲述晋人王祥冬天为继母在冰上捕鱼 的事情，让学生了解古人是如何孝顺父母 的，以及如何感激父母，应该在生活中做 一些力所能及的事情来报答父母。但是我 发现，“卧冰求鲤”的故事对学生的感悟并 不是很好，从具体了解来看，学生普遍认 为有病了应该去医院，想吃东西应该叫外 卖，而不是脱衣服去捕鱼，而且冰那么凉 水下是没有鱼的。因此，在后续教学过程 中，我在卧冰求鲤故事中不是单纯地讲故 事然后让学生感悟道理，而是对故事进行 讲解时，设置了古代人没有医院，只有拿 药的药方，没有外卖只能自己烧火做饭等 前提条件，这样一来学生对历史故事的理 解更加到位，也被晋人王祥的精神所感 动，纷纷表示回家要为父母做一些力所能
小学品德与社会课中历史题材的有效运用
小学品德与社会课中历史题材的有效运用作者：钟诗茗来源：《师道·教研》2016年第04期历史对学生来说是进行品德教育的生动教材。
小学品德与社会课中历史题材的有效运用关键在于引起学生共鸣。
教师要准确把握教学内容，采用适当的教学策略与方式来缩短历史与学生生活经验之间的差距，让学生走进历史，让历史成为道德教育的重要载体，实现历史和生活的链接，让学生能与历史进行对话。
一、小学品德与社会课中历史题材的应用不足的原因分析（一）教师对历史题材的品德与社会课的认识不到位在小学，大部分品德老师并非是本专业的老师，甚至部分老师并没有接受相关的品德课的培训，再加上他们大部分身兼班主任和其他课程的教学，导致甚少老师能深入地、系统地钻研课程，基本上都机械地理解教材，甚至照本宣科。
而当历史内容融入到《品德与社会》课中，执教者就会产生疑惑：这门课程究竟姓“历”还是姓“德”？我究竟是历史教师还是品德教师？而品德教师本来就缺乏历史知识储备，没有系统的历史知识的同时，再加上各自繁杂的工作的困扰，往往会对“历史题材”的品德与社会课的认识不到位，而这样的品德课往往会变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。
（二）历史题材对于学生来说比较陌生中国有着辉煌而悠久的历史，但却远离学生的生活，要求学生真正地走进历史，对历史事件和人物进行观察，并感受历史是一个难题。
再加上小学生本身并没有很多的关于历史的知识储备，对历史的认识非常有限。
二、小学品德与社会课中历史题材的有效运用策略（一）加强教师品德教学培训教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
我们应该重视教师的专业性培养。
我们可以充分利用校内科组学习的时间，集体学习品德的相关教学理念和方法；可以充分利用品德课的汇报课或公开课，相关的品德课老师进行集体备课和听课来学习相关的教学知识；还可以通过师徒帮带的方法，在品德教学方面经验较多的老师帮带经验不足的老师等。
小学《品德与社会》教学计划(优秀7篇)
小学《品德与社会》教学计划（优秀7篇）《品德与社会》教学计划篇一一、学期目标本期来，本人承担了四、六年级的《品德与社会》的教育教学工作。
一学期来，按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
二、实施措施1、全面把握课程目标品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
因此，在教学过程当中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
2、丰富学生的生活经验学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程当中，形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的'思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
三、评价方法1、教师观察记录描述性评语。
教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
讲座：《品德与社会》课程中历史文化内容教学的有效策略范文
讲座稿《品德与社会》课程中历史文化内容教学的有效策略漳平市桂林逸夫小学郑桂春品社课程中的历史与文化教学内容是学生联系过去、现在以及未来的桥梁，我们的教学要引导学生通过学习认识自身，思考历史对于个人生活的意义和价值，在体验历史情感中逐渐建构个人的道德。
一、品社课程教师在历史与文化内容教学中易陷入的误区1.偏重历史知识的教学；2.教学目标定位求大、求全；3.教学内容不能贴近学生的生活现实。
二、品社课程中历史与文化内容教学的内容处理的原则1.单元意识各版本的教材都以单元的形式呈现，单元下分为不同的主题。
每一个主题包含着相对完整的历史时期的内容体系，因而也蕴含着相对独立的教育价值。
如果单从一个主题入手开展教学，在教学目标的定位以及教学的前后衔接上都容易出现偏差。
教师如果能站在单元教学的高度，对教学内容进行分析和总结。
揭示单元内容的内在联系，对每一主题的教学目标进行准确定位，然后开展教学，就可以达到突出重点，实现教学的有效性，起到事半功倍的效果。
如人教版《品德与社会》教材五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》，包括第1课《伟大的先人》、第2课《我国的国宝》、第3课《我们的国粹》，共3个主题。
教材的编写没有按照历史发展的时间顺序、一人一事的叙述方式，而是根据学生的年龄和理解能力，选取了其中具有代表性的内容揭示我国几千年历史的古代文明。
教师站在单元教学的高度，对教学内容进行了分析和总结。
揭示单元内容的内在联系：“一线”“两面”“两点”。
“一线”：以中国古代历史朝代为一条时间的主线。
使学生知道我国是一个有着悠久历史的文明古国。
“两面”：在人类历史的发展时间的主线上，突出两个方面的辉煌，即长城和孔子，让学生感受到我们祖先创造的灿烂文化和在科学技术方面取得的非凡成就，了解中国文化对世界的发展和人类的生活作出的巨大贡献。
“两点”：中国的汉字和中医药是中国古老文化成就的重要代表，中华民族用汉字记录中华民族5000年文明史，是中华文明的重要标识。
探讨小学品德与社会课程有效教学策略
探讨小学品德与社会课程有效教学策略小学品德与社会课程是培养学生良好品德和正确社会价值观的重要课程。
有效的教学策略对于帮助学生理解和应用所学知识至关重要。
以下是一些有效的小学品德与社会课程教学策略的探讨。
教师可以通过引发学生兴趣来激发学习的动力。
可以通过讲述有趣的故事、引入精彩的视频或图片等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授互助友爱的内容时，可以通过讲述一个激发同学们互相帮助的故事，来引发学生的情感共鸣，使他们在学习中更加投入和积极。
教师可以采用多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
品德与社会课程是有关情感和价值观的内容，因此可以采用讨论、角色扮演、小组活动等互动性强的教学方法，使学生能够参与到学习过程中，积极思考和表达自己的看法。
在教授公平正义的内容时，可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验到不同情境下的公平与正义，并通过讨论和反思加深对这一概念的理解。
教师可以运用身边事例来加深学生对品德与社会价值观的理解。
品德与社会课程是与学生日常生活紧密相关的内容，可以将课堂学习与现实生活结合起来，用实际的案例来说明理论知识的应用。
在教授诚实守信的内容时，可以举出与学生生活密切相关的事例，让他们从身边和历史上的真实事例中认识到诚实守信的重要性，并思考对他们的影响。
教师可以通过设置有针对性的任务和评估方式来促进学生的参与和学习。
在课堂活动中，可以设置小组讨论、角色扮演、案例分析等任务，要求学生积极参与和合作，共同解决问题。
在评估方面，可以采用综合评价的方法，包括观察学生的参与程度、表现和表达能力等，而不仅仅注重书面考试成绩。
这样可以鼓励学生全面发展，培养他们的品德和价值观，并激发他们的学习动力。
小学品德与社会课程的有效教学策略包括激发学生兴趣、采用多种教学方法、运用身边事例以及设置有针对性的任务和评估方式。
教师在教学过程中可以灵活运用这些策略，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们良好品德和正确社会价值观的形成。
小学《品德与社会》教学计划（精选5篇）
小学《品德与社会》教学计划（精选5篇）小学《品德与社会》教学计划篇1教材内容：本册教材包括以下内容：第一单元《一方水土养一方人》第二单元《生产与生活》第三单元《交通与生活》第四单元《通信连着你我他》教学目标：1. 通过《一方水土养一方人》的学习让同学知道家乡是祖国的一局部，激发同学热爱家乡的情感；能正确识别地图上的简单图例、方向、比例尺，并能利用地图的基本知识在中国地图上找到家乡的位置；了解家乡的自然环境与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发同学对家乡的热爱之情；了解家乡的优秀人物，并愿意向他们学习；了解家乡的民俗、民风，体会其对人们生活的影响.2. 通过第二单元《生产与生活》的学习让同学从了解日常生活中工农业产品入手，探究工农业生产与人们日常生活的关系，体验工人和农民为此付出的劳动与智慧；了解工人生产劳动的情况,知道生产过程中的分工与合作，知道各行各业之间有一种相互联系的关系;知道生产是为了满足人们的生活需求，人们的生活需求不时刺激生产的发展;知道人们改进劳动工具是为了提高生产和减轻劳动的强度。
3. 通过第三单元《交通与生活》的`学习让同学认识各种交通运输方式和其特点；感受交通在人们生活中的重要作用；知道古今交通的发展情况，以和交通的不时发展给人们生活带来的种种变化；了解家乡交通的发展变化情况，激发同学热爱家乡和祖国的情感。
4. 通过第四单元《通信连着你我他》的学习让同学知道现代通信的种类，感受通信与人们生活的关系；让同学学会使用一些基本的通信方式，讲究通信道德，遵守有关通信的法律、法规；初步了解通信发展的情况；体会广播、电视、报纸、网络等现代传媒与人们生活的关系；学习利用传媒平安、有效地获取信息；遵守网络道德规范，努力增强对各种信息的区分能力。
教学重点和难点：1.对同学进行热爱家乡的教育。
2.通过给日常生活用品找老家的活动，知道工农业生产与我们的日常生活关系密切3.让同学了解与人们生活密切相关的交通方面的情况。
品德学科历史题材教学三部曲
品德学科历史题材教学三部曲品德与社会；历史题材；搜集资料；创设情境；升华情感《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》对于历史题材的教学加强了具体性的指导，在课程目标方面提出：了解一些我国历史常识，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。
小学品德学科历史题材教学担负着传承与发展的重任，但如何拉近久远的历史与学生的距离，让历史与现实链接起来呢？笔者认为，通过课前查找资料、课中创设情境、课后升华情感这教学三步曲，能极大提高历史题材教学的价值。
一、课前指导搜集资料，引导学生高效自主学习在《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》中，学生能力目标的落实包括“学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具搜索和说明问题”。
高年级《品德与社会》教学中的历史知识是以散点的形式呈现在教材中的，要让学生了解事件的来龙去脉，资料的收集和整理是必不可少的。
要高效完成课前资料的查找，老师设计的作业及指导的方法非常重要。
1.搜集的资料应紧扣教学目标历史题材的教学内容容量大，必须指导学生在课前进行资料的搜集。
但是搜集的内容必须要有针对性，不可给学生过大过泛的内容范围。
教师应根据教材内容，聚集教学目标，明确资料的要求，设置相应的前置作业，有的可用问题式的，有的适合用表格式的。
如在执教《走访遗迹看历史――圆明园》一课中，课前可设计几个问题：1.你知道目前有哪些圆明园文物在国外的博物馆里？2.清朝时期，圆明园有多少件珍贵文物？这些问题设计的指向非常明确，同时也紧扣教学目标，学生在查找到相关资料后，通过对问题的回答，了解了圆明园的相关情况。
又如在五年级上册《屈辱的条约》中，老师设计了相关的表格，让学生去查找南京条约、马关条约、辛丑条约发生的时间、签订的原因及内容。
表格的形式不仅使学生搜集资料时省时高效，而且通过对比，能强烈地感受到当时的历史情况。
2.方法的指导应具有现实意义前置任务有布置，有搜集，但还少不了老师的指导。
品德与社会四年级历史文化教学方案
品德与社会四年级历史文化教学方案一、教学目标本教学方案的目标是通过历史文化教学，培养学生的品德素养和社会责任感。
具体目标包括：1. 让学生了解和尊重不同文化的差异。
2. 增强学生的文化自信心，培养他们对本国历史文化的热爱和正确认识。
3. 培养学生的团队合作能力和社会责任感，提高他们的社交技能。
4. 培养学生的思考能力和批判性思维，使他们对历史事件和文化现象有更深入的理解。
二、教学内容1. 第一单元：传统节日的起源与意义- 学生将学习中国传统节日的起源与文化背景。
- 进行小组讨论，了解节日的重要意义和举行的方式。
- 学生将根据所学知识，设计一个文化活动，向全校同学展示某个传统节日的习俗和文化内涵。
2. 第二单元：古代丝绸之路- 学生将了解古代丝绸之路的起点和终点，并了解沿途的重要城市和贸易商品。
- 学生将通过小组合作，设计一条虚拟的旅行路线图，了解彼时商贸往来的重要性和文化交流的影响力。
- 学生将展开一场模拟贸易活动，以增加他们的商业意识和交际技巧。
3. 第三单元：国家英雄与历史人物- 学生将学习一些国家英雄和历史人物的故事，了解他们的贡献和影响。
- 学生将以小组为单位，选择一个国家英雄或历史人物，展开深入研究和创作，包括人物画像、生平事迹等方面。
- 学生将在班级内举办一次展览活动，向其他班级展示他们的研究成果和付出的努力。
4. 第四单元：古代建筑与艺术- 学生将学习古代建筑的基本知识，包括建筑类型、结构特点和装饰艺术。
- 学生将以小组为单位，选择一个古代建筑项目，进行深入研究和展示。
- 学生将组织一场古代建筑作品展览，邀请家长和其他年级的同学参观，以增加他们的组织能力和人际交往经验。
三、教学方法与手段1. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源，展示历史事件和文化现象，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作学习：学生以小组为单位，进行讨论、合作设计、研究和展示，促进团队合作与交流能力的培养。
3. 实地考察：有条件的情况下，组织学生参观历史文化遗址和博物馆，亲身体验历史文化，加深理解与记忆。
小学品德与社会有效教学策略
小学品德与社会有效教学策略【摘要】小学阶段是学生品德和社会习惯养成的关键时期，有效的教学策略对于学生的成长至关重要。
本文从培养学生良好的品德和社会习惯、激发学生的学习兴趣和积极性、引导学生正确处理人际关系、注重情感教育和情商培养以及实施多元化的教学策略等方面进行讨论。
通过这些策略的实施，可以帮助学生树立正确的道德观念，提升他们的综合素质。
小学品德与社会有效教学策略的实施不仅仅是为了学生的学习成绩，更是为了培养他们健康的心理素质和积极向上的人际交往能力。
对于教师和学校管理者来说，应该重视小学品德与社会教育的有效实施，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：小学品德与社会、教学策略、培养、学习兴趣、积极性、人际关系、情感教育、情商、多元化、综合素质提升。
1. 引言1.1 小学品德与社会有效教学策略的重要性小学阶段是孩子品德和社会习惯养成的关键时期，而有效的教学策略对于培养学生良好的品德和社会习惯具有至关重要的作用。
在当前社会多元化的背景下，学生需要具备更加全面发展的素质，因此小学教师需要采用多种策略来引导学生健康成长。
培养学生良好的品德和社会习惯是小学教育的首要任务。
通过引导学生树立正确的道德观念，教育他们尊重他人，关爱环境，培养责任感和公德心，从而使他们成为对社会有益的成员。
激发学生的学习兴趣和积极性是有效教学策略的一项重要内容。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
引导学生正确处理人际关系也是不可或缺的一环。
通过教育学生尊重他人、理解他人、包容他人，培养他们良好的人际交往能力和情商，使他们能够在社会中更好地适应和融入。
小学品德与社会有效教学策略的重要性不可低估。
只有通过实施多元化的教学策略，注重情感教育和情商培养，才能全面提升学生的综合素质，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生良好的品德和社会习惯培养学生良好的品德和社会习惯是小学教育中至关重要的一环。
浅谈小学品德与社会课程中历史性题材的教学策略——以“从小渔村到大都市”教学为例
探索篇•教学研究“从小渔村到大都市”是北师大版品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的中国》主题一《春天的故事》第三个课题的内容。
本单元的主题旨在通过呈现改革开放40年来我国在经济、政治、对外交往、社会生活等方面的成就，激发学生的爱国主义情感，形成民族自豪感。
然而，生活在广州的孩子对深圳这座城市了解不深。
在教学中，我尝试运用以下教学策略：一、创设情境，拉近历史在小学品德与社会课堂中，积极引入情境创设理念，是新课标要求的必然体现。
教师适时地创设一定的情境，能够缩短教材与学生实际生活的距离，有效促进学生情感升华，从而自然地达成教学目标。
由于学生生活的年代与改革开放的年代较远，对国家改革开放的政策不了解，理解“经济特区”的含义以及深圳“拓荒牛精神”的内涵比较困难。
我结合教材特点和学生实际情况，创设贴近生活的有趣场景：热情的深圳小朋友乐乐和爷爷邀请我们广州的朋友去深圳玩，去感受深圳日新月异的变化。
通过乐乐和爷爷的画外音以深圳一日游这一情境来推进整节课的教学。
这一生动、鲜活、有趣的情境创设，引发学生共鸣，激发了学生的学习兴趣。
合理创设和运用教学情境优化品社课堂教学，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话，增加学生的情感体验，这样才会启迪学生心灵，促进学生身心全面发展，使其达到事半功倍的效果。
二、激活教材，点亮历史教学赋予教材以生命，教材只有通过教学，才能充分激活成为学生的发展资源。
这个“激活”的过程，需要教师摒弃“教教材”的思路，紧扣课程标准，根植于学生的实际生活，对教材进行创新性处理。
教材仅让学生简单了解了改革开放的政策给经济特区带来了发展，出示了“经济特区”的概念，介绍了昔日小渔村的情景，用图片展现了如今大都市深圳，并让学生简单了解了深圳的巨变离不开千千万万劳动者的辛勤付出，缺乏完整的介绍，知识点相对分散。
我针对广州孩子已有的知识水平和实际情况，对教材的内容进行重新组合，将教学设计分成四大部分：今昔对比惊巨变、数十春秋显成就、回首来路探缘由、腾飞共圆中国梦。
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品德与社会“历史题材”教学策略（讨论稿）
“品德与社会”课程所涉及的历史知识，只存在于我们教科版五、六年级教材中。
鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。
历史本身是丰富多彩、鲜活生动的。
正如托马斯?凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。
它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。
”法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
由此可见，历史教育不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。
品德与社会课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。
其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。
因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。
教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。
蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。
学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。
一句话，《品德与社会》中的历史，应该是生活化的历史，让学生通过丰富的活动探究、体验来达成正确的道德认识，并在实际生活中强化进而成为自然。
这样才能将《品德与社会》教材中的历史知识教学落在实处。
具体教学流程如下：
一、课前初探，初步感悟
目的：让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备并酝酿一定的个性化的情感基础。
操作方法：由于小学生缺少相关的历史知识背景，不知道知识的前因后果和来龙去脉，学生个体很难完成资料的搜集与整理，需要结成学习小组分工合作完成。
学习小组
的组合，可以在活动前,教师帮助学生根据性格、性别、学习状况、语言表达、家庭背景、住址等搭配成固定的学习小组。
在每一个教学主题之前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备、从哪些方面收集资料等告诉组长，再让组长根据实际对组员进行分工。
一般的教学内容，提前一、两周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。
收集信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。
还可以让学生探询身边活着的历史，特别是走访仍活在世上的历史见证者，通过这些活着的历史资源使学生建构起活着的社会记忆，从而更直观地感受历史的真实存在。
各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等，这些都是历史的见证，能给予学生历史的真实感，提升学生的历史感悟，可以让学生利用课余时间到这些地方走一走、看一看，以激发其爱国爱家乡的情感。
对这些身边历史的探究往往能够让学生产生一种触摸过去的、令人兴奋的现实感受，使他们感到历史是可亲近的、有趣的，甚至是温暖的。
二、课中深究，感悟深化
1、引今及古，导入话题
目的：历史教学内容往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史内容的兴趣。
如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活、学生心理、学科横向等相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。
操作方法：从学生感兴趣的事物找准切入点，如联系性导入：联系已经学习的其他学科相关内容、生活实际、时事、学生心理（即设置悬念）等学生熟悉的情景入手，激发学生的认知兴趣，缩短学生与所学知识的时空距离，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态；或者直观性导入：利用实物、借助媒体（录像、FLASH、歌曲等）的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
2、古今结合，探究感悟
目的：通过展示资料、师生共同梳理资料，交流自己的认识，做到资源共享，并在“探”的基础上有所“感悟”,通过历史学习,进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。
培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,。
操作方法：这一阶段分为两个步骤进行：首先是小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，同时，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数；然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之
间的交流互动，达到资源共享。
具体形式可以开展丰富多彩的活动，使历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，丰富学生的感知。
进而在具体案例的基础上达成一定的道德情感。
而教师则做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生。
3、谈古论今，内化历史
目的：古今联系，寻找生活与历史的共鸣音，让历史与现实对接，让学生感到历史虽然已经过去，可仍然影响着我们今天的生活。
操作方法：让学生推想这段历史对我们生活的影响，或者把这段历史放在今天会有什么样结果，再或者提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事，还可以对历史人物功过、事件的后果展开辩论，真正做到以古鉴今，内化历史，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华，形成道德品质。
三、课后践行，引导生活
目的：让学生感到我们正在经历的生活也是一段正在书写着的历史，自觉的用正确的道德品质看待、解决实际生活中的事。
操作方法：教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待现实中的问题，在生活中寻找历史的痕迹，从对身边事、身边物的历史追溯、关心、了解中，丰富自己的情感并指导自己的生活，使内化的历史思想成为生活中的自然，做正确的道德人。
将品德与社会达成的正确道德落到实处。