2023年部编版语文三年级上册夜书所见公开课教案(推荐2篇)

部编版语文三年级上册夜书所见公开课教案（推荐２篇）〖部编版语文三年级上册夜书所见公开课教案第【1】篇〗
教学目标：
1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗
句看到的美丽夜景。

4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境，解读诗题
1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水
之间。

他饱览过无数奇观异景。

一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独
自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。

他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见
2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在
船上写下的是什么吗？
师：是什么时候的景色呢？
师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。

来，一起读读诗题！
3、齐读课题。

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）
二、读准读顺，读出韵律
师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。

（生自读）
师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

（同位互读）
师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

（指一生读诗）
师：强调“萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。

师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。

来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

生：（齐读诗歌）
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造氛围，体验静之美
师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深
深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。

（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）
师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？
师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！
师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）
师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。

你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。

（再指名一生读）师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？
师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

师：看图，你看到了怎样的光？
师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？
师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。

这就是“孤光”！
师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？
师：我感受到了。

那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？
师：读出他的“孤零零”。

还有不同的感受吗？
师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？
师：那就读出诗人的欣喜！
师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．
师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静
四、放飞想象，领悟动态美
师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！
师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？
师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！
师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。

再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。

再指名读。

师：他试图让我看到更多的星星。

请你再来读读。

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。

真美！你可以邀请一个小伙伴读！
师：读得真好。

谁跟她一起读？我们一起读。

全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？
师：表扬你的想像力。

师：一只？两只？是无数只！
师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。

来，让我们边想象边吟诵。

全班配乐齐读。

四、背诵陶冶
师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。

来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）
师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？
五、拓展发现，创造美品
师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 cai：出示诗句。

师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

指名两生吟诵。

师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！
〖部编版语文三年级上册夜书所见公开课教案第【2】篇〗
一、板书课题，释题
师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。

（板书课题）齐读课题
师：你明白题目的意思吗？
[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。

再透过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。

]
二、初读古诗，读准字音，读通诗句
师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

1.指名读（提示学生认真听，个性注意生字的字音）
2.学生评价，相机指导生字。

（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。

）
3.同桌互读，检查字音
4.齐读
[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。

如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。

这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并透过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮忙学生正音，收到较好的效果。

]
三、感悟诗情，理解诗意
（一）找出诗人所见
师：刚才我们已经明白这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）
（二）学习第三四行诗句
1.相机出示第三四行诗句
（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项资料——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮忙我们更好更快地读懂诗句的意思。

[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注
释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。

]
（3）理解“知”
师：刚才借助注释我们明白挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚诗人怎样明白有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。

2.提问：捉过蟋蟀吗？指名生读
预设一：学生捉过蟋蟀。

教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达潜力。

预设二：学生没有体验过。

教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。

捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得就应捂到手里了，但是打开一看，却什么也没有。

如果能捉到一只我会高兴的不得了！
3.朗读指导
4.齐读
[反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师透过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是搞笑的事情，指导学生把这搞笑的画面读出来，那里突出一个“趣”字。

]
5.师范读
师：哈哈，这搞笑的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好？提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的
什么画面？
6.生叙述诗意，交流
7.再齐读.
[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。

教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。

]
（三）学习第一二行诗句
师：谁明白捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。

这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。

到书中找一找秋天，你必须能找到？
[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中搞笑的事件，生发出“你们明白吗？捉蛐蛐最好的季节是什么？”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。

]
1.出示第一二句，读一读
2.理解“梧叶”，初知大意
师：见过梧叶吗？（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化？
师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
3.播放风吹梧叶动画
4.齐读.
5.师范读.
6.齐读.
[反思：透过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。

]
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选取字义。

）
师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。

（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。

他的爷爷原先是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。

他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

[反思：透过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。

]
8.读诗
师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。

我们带着这思乡之情再读一读。

[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。

]
（四）指导全文朗读
1.齐读
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。

身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

[反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。

此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。

]
2.范读
3.齐读
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）
6、背古诗
[反思：老师透过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。

透过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，到达了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。

]
五、拓展
（一）复习古诗
师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描述秋天的诗篇。

咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习《山行》《赠刘景文》）
（二）学生自学古诗
1.小结借助注释学习古诗方法
2.小组合作学习古诗（唐刘禹锡《秋词》节选）
3.自由交流
[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。

教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，透过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。

但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。

这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否就应选取思乡之情的诗？]
六、课堂小结：
七、布置作业
1、练写生字。

2、把《夜书所见》配上适宜的音乐背给爸爸妈妈听。

3、课外搜集描述秋天的诗歌。