浅议语文“新课标”下的作业设计

浅议语文“新课标”下的作业设计
《新课程标准》为我们一线教师提供了许多新理念，使我在学习和教学实践过程中尝试到开放的语文作业设计，收到了很好的效果，从而大大提高了学生学习语文的兴趣，也开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。

我的具体做法如下：
一、自选型作业
《新课标》强调：“学生是学习的主人。

”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。

比如：我在教学《桂林山水》一文后，学生都为桂林美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。

这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。

不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。

”有的学生说：“仿照文中‘总——分——总’的写法写一段话。

”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。

”有的说：“以桂林山水为背景，设计邮票。

”还有的学生说：“为桂林山水设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。

”……
学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。

二、实践型作业
《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力、增长知识。

1、做一做。

学完课文后，应将所学的知识动手做一做，实践一下。

比如：学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。

2、说一说。

比如：教学《我的战友邱少云》等故事性较强的课文，可以让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益”，让学生召开辩论会，进行辩论。

这样，就培养了学生的口语交际能力和辨析能力。

3、演一演。

比如：在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。

4、查一查。

比如：在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料，以帮助学习和理解。

5、写一写。

比如：教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。

三、创造型作业
《语文新课标》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”因此，语文作业设计要尊重学生的思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。

那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法如下：
1、改编体裁。

如：在学了《军魂》这篇课文后，可让学生按照《军魂》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。

2、续写故事。

如：学了《穷人》后，可以让学生从《穷人》的结尾接着想下去。

即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理地想象，然后用文字写下来。

3、画示意图。

如：《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。

又如：《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。

总之，语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习空间，由课堂走向课外，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。