苏教版三年级下册语文书第12课荷花教学反思

反思篇1
《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分(第四、五自然段)，想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

这篇课文，我准备从最后以自然段入手，提出疑问，为什么作者会这么说呢?学生一下子就能说出，因为作者看入迷了，为什么入迷就是因为荷花实在是太美了。

锁定这个大问题，让学生去细细地体会荷花的美，体会作者是怎么把这个荷花写美的，让学生自己去文中找寻答案。

孩子们都会在第二自然段里面找，重点帮助孩子们去理解这一自然段，在此基础之上，指导孩子们背诵。

这个自然段还有个重要的内容，这里的一个“冒”字也用的非常的好，引导学生说出，荷花的生命力旺盛，感悟作者为什么会如此地喜欢荷花。

其他部分我选择的是略处理。

苏教版三年级下册语文书第12课《荷花》教学
反思篇2
这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与快乐中体验到了学习的乐趣。

一开始的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。

在学习课文第四自然段时，采用开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的快乐，感受荷花池边如梦如仙的美。

最后以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的兴趣。

上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特别好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花似乎更美了。

苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。

我不知道我对此的理解是否确切，但我按我的理解去做了。

我想，不管对与不对，只要学生高兴学、学得也高兴，那我这堂课就是有收获的。

反思篇3
叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。

写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。

文章语言文字优美，意境也美。

而如何让学生展开想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生热爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。

一、借助多媒体，朗读感悟，体会优美的语言。

为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。

我重点抓住了“冒”字，让学生换词。

通过与
“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的喜爱之情。

接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生机勃勃，学生也像叶老一样被陶醉了。

通过采取多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。

课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。

学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。

”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。

”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。

”等等。

作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情的描述也打动了我们。

如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么?孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语;有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。

但自己的教学语言还不够精炼。

课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。

今后要努力发
现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。