浅谈中职物理教学改革

浅谈中职物理教学改革
庞广富
【摘要】中职物理教学应该与时俱进,在尊重传统教学方法的基础上推陈出新,遵循教学大纲,处理好主体与主导关系,培养学生创造能力和实践能力,对学生因地因材制宜地施教,使学生由被动的接受者转变为主动求学者.
【期刊名称】《张家口职业技术学院学报》
【年(卷),期】2008(021)004
【总页数】3页(P78-80)
【关键词】创新;主导;实践;因材施教
【作者】庞广富
【作者单位】广西机电工程学校,广西南宁,530001
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0;G633.7
随着中职学校的学制改革，学生在校时间由三年变两年。

由于学生在校时间减少，所以有些课程被专业课挤压没办法开设，作为基础课的物理课难免被一些学校减少课时量甚至不开设。

但是我在这里要强调物理课不能撤掉，而且还要上好它。

因为物理是我们工科专业的重要基础课，尤其在电类，机械类专业的重要性尤为突出。

大家都知道现在我们中职学校的学生普遍基础差，如果我们不帮学生打好物理课基础，那么专业课的教学也就很难顺利进行，我作为一个专业课的老师在这方面是深
有体会的。

所以来说我们中职学校的物理课不能减少，而且要上好。

这几年来我即上专业课又上物理课，感觉到物理课与专业课的联系紧密，因此我对物理教学进行了改革，取得一些经验根据我的教学实践谈几点体会。

一、以教学大纲指导课堂教学改革
课堂教学是师生之间交流的最直接平台，教师的“教”、学生的“学”是否有成效，最关键最核心的还是看课堂教学成功与否。

有些教师认为只要教材背得滚瓜烂熟了，大纲可以搁置一旁了？甚至认为中职生基础薄弱加之缺乏学习积极性，上课只要照本宣科、完成任务就行了！殊不知在这种消极的思想指导下，学生厌学的情绪更甚。

而我们许多成功的老师都在教学中总结出如此经验：若要提高教学成效，必须做到“以纲(教学大纲)、以本(课本)为本”。

而我们进行创新性教学改革，同样离不开
教学大纲的指导。

因为教学大纲是指导教学的纲领，如果把作为教学主导者的教师比作舰队领航者的话，教学大纲就是舰队的航线，领航者必须把航线烂熟于胸方能娴熟的完成导航任务。

同样道理，老师只有重视大纲的学习，才能明确教学目的和要求，弄清教材内容和选择安排，弄清教材中应遵循的原则及应注意的问题，教学才有章可循。

认真研究大纲，对于老师转变观念、改进教法、克服教学改革的随意性和盲目性之中起着举足轻重的作用。

我在讲授基础知识的时候，经过了几年的摸索总结，逐渐形成一种新的课堂教学模式——系统教学法。

该教学方法的特点是：1、明确教学目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，并将它有效地落实到每一个学生身上。

2、强调意义接受，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产，我要求的是进行有意义接受，而不是机械接受，使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。

3、完善认知结构，帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。

4、注意随堂记忆，每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。

5、强调各章节知识之间相互渗透、融会贯通，帮助学生建立一个整体、有机的物理知识体系。

我设计的这套课堂教学方法源于教材而又高于教材，深入浅出的讲授课堂内容，得到学生们的欢迎，在公开课评比中也得到了专家们的一致好评。

但明眼的同仁一看便知，这套课堂教学方法却是在领会教学大纲精神的基础上酝酿出来的，可谓万变不离其宗。

二、正确发挥教师主导作用
以前有口号：教改的问题主要是教员的问题。

我认为这样把教师的作用片面夸大了，教学过程是教师和学生双向活动的过程，教师要充分发挥主导作用。

古云：“师者，传道，授业，解惑也”。

传什么道，解什么惑，每个老师都要做到胸有成竹，如此方能引导、开导，辅导学生，充分调动学生学习的积极性和自觉性。

但路要学生自己走，老师只做向导，不宜越孢代俎。

首先，要学会激发学生的求知欲望。

学生掌握知识，发展能力是由一个从感性认识到理性认识，再又理性认识到实践的两个飞跃的能动过程，因此课堂教学首先要激发学生的求知欲。

培养和调动学生学习的主动性，这是启发学生思维，发展认识能力的前提。

由于目前教学形势所限制，中职学生素质近年来持续走低，为数不少的学生对学习缺乏兴趣。

因此，引入新课时教学趣味性就显得尤为重要，上课就要把学生的全部注意力吸引住，使学生思维活跃，精神振奋。

例如：安全用电这节课里，我没有按照书的编排顺序，而开始我就做一个大胆的实验展示，我在做好安全措施下站在桌子上用手去触摸单一条火线，或者单一条零线，然后把教室的灯开启。

学生看见我这个情形肯定非常吃惊！课堂顿时活跃起来，学生会积极的，主动的投入到教学中来。

其次，要留给学生创造性学习的空间。

从感性认识到理性认识，又理性认识到实践过程中，学生常遇到新知识与旧知识、新概念与旧概念的矛盾。

学生对这些问题有各种见解，教师应创造一定的环境，比如设计一些实验，让学生自己去研究，自己去纠正。

例如，在讲平面镜成像时，学生按想象总认为大镜比小镜成像大，人离镜近比离镜远成像大，我就让学生自己作图分析，自己用镜做实验去研究。

很容易得出正确结论。

在教会学生“学会”的同时，更要教学生“会学”，科学技术在飞速发展，形势迫使我们人类要获得更多的知识，而素质教育又要求学生减负，解决的办法就是教学生会学，要引导学生学会读书，掌握观察、分析、综合、比较、概括、推理等方法，教会学生掌握新的方法学习，尤其是会使用电脑学习。

因为电脑是当今社会重要的工作和学习工具，教育学生正确地使用电脑，可以提高他们学习的积极性和主动性，开拓他们的视野，增加他们的技能，使之日后能更好地适应社会。

三、注意培养学生的实践能力
职业学校的教育重点之一是培养学生的动手能力，从而达到培养学生的职业技能。

传统教学方法以传授知识为主，忽视学生能力的培养，这种教法已不适应今天中等职业学校发展的需要了。

推行素质教育，就是要求教学必须突出学生的实践活动，提高动手动口，动脑能力，增加学生的思维和想象空间，在活动中学到知识。

所以，在教学中我特别重视学生实践能力的培养。

物理教科书指出：学好物理的重要方法是重视观察和实验。

做好实验，能使学生获得感性知识，提高物理兴趣。

除必须做好教材上所指定的实验之外，还可根据实际情况指导学生多做一些小实验、小制作，该动手的一定要让学生动手，不能以讲代做，以知识传授代替实验。

过去的实验中,很多项目内容陈旧，实验手段落后。

如
有许多实验教学是由教师、实验技术人员扶着学生开展的，实验方式大都是老师“带着走”，“抱着走”，学生的依赖心理很大，束缚着学生的创造性思维和自我
发展。

由于我们培养的学生很快服务社会，传统越孢代俎的方法只会贻害学生，引导学生动手做实验就显得尤为重要。

如讲通电螺线管的磁力方向，如果不做实验学生很难掌握。

但我让学生用导线在一根铁棒上绕线圈，通电后，根据小磁针的偏转方向，学生很容易掌握电流的方向，线圈绕线方向和磁感应线的方向的关系了。

再如学了电学知识后，我结合生产生活实际，我提出一个课题给学生研究，我校有一百多个电灯，深夜电压高达300V，路灯由于过压很容易烧坏，用什么方法可以延长路灯寿命？学生利用学过的电学知识，参考有关资料，想出了很多切实可行的方法，有串电抗器降压，有用自偶变压器降压的，有串整流二极管降压的。

结果我把这些方法现场应用展示给学生看！学生看到所学的知识变成财富，求知欲强了，学习有动力了。

另外，指导学生做课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验，除了能利用学生好奇、好问、好动、好学的心理特征活跃课堂教学外，也无形中培养了学生实际动手的能力。

四、因地因材制宜地施教
在全面推行素质教育的今天，广大教育工作者大胆进行改革，取得很多成功经验。

但由于实际情况千差万别，所以对于示范性的教学方法不能死搬硬套，因为我们所接触的学生的思维个性和接受能力是千差万别的。

基于这一点，我们应该因地制宜、因材施教。

如有的学生接受理论知识的能力好，但动手能力则显得不足；有的学生动手能力强，但接受理论知识的能力又相形滞后。

对于这种情况，我们应该鼓励他们理论与实际都不应偏废；针对前者，我们应该多引导和鼓励他们进行动手操作，以实践带动理论学习；针对后者，我们应该鼓励他们在实践中领会理论知识；另外，还要鼓励这两类型的学生的理论和实践中要互相尊重，取长补短。

例如我在讲牛顿第三定律前，往往通过《科学审判》的故事导入新课，其内容已是众所周知，法官对打人的罪犯说：“你打人致伤，已构成犯罪。

”罪犯却狡辩：“根据牛顿第三定
律，作用力与反作用力等大反向作用在两个物体上，所以我打了他，他也打了我，你只判我一个人有罪，这不公平。

”我一直认为该故事形象有趣，很容易导入牛顿第三定律的教学。

但有一次上课的时候，我发现有几个物理成绩优秀的学生对该故事毫不感兴趣。

很快我意识到该故事流传甚广，对物理感兴趣的学生一般早已知晓。

于是我灵机一动，诚邀其中一位基础扎实的学生“授课”，把弹簧秤交给他，并要求把其中一个弹簧秤当做施力物体，另一个当成受力物体。

经过了一番实验显示之后，其他学生从中了解了等大反向的作用力和反作用力分别作用在两个物体上，要产生不同的作用效果，一致认为罪犯打人的作用力作用在对方要害部位，使对方产生伤残;对方的反作用力作用在罪犯的拳头上，决不会引起伤害，故罪犯构成犯罪，深刻理解了作反力和反作用力。

而亲自做示范显示的那位学生因为才华得以展示，学习兴趣也大为提高。

再如，有些学生由于年龄和性格方面的原因，上课时好动、好在同学面前尤是异性同学面前表现自己。

我和许多同事都曾为这类学生大伤脑筋，但一味斥责他们以维持课堂纪律并非上策。

后来我改变注意，抓住他们好动好表现自我的特点，每次作显示实验请他们配合，甚至干脆自己站在旁边指导他们做演示实验。

久而久之，这些得到自我表现欲望得到很好满足的学生不但乐意配合课堂教学，而且课后也努力预习复习功课。

总之，教师应该在教学之中不断积累经验，教师之间多交流教学经验，这样才能提高自己的职业技能，更好地教书育人，服务社会。

参考文献：
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