拾柴用柴火焰高——“拾柴用柴”式作文教学之我见
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句呢？
１制造 用 柴 的机 会 ．
中图分类号： ２ Ｇ４ １
一
、
“ 柴 需 先 去拾 柴 ” — 积 累是 基 础 用 —
人们都知道 ： 柴多火焰 高 ， 让火焰烧得 高 、 要 烧得旺 ， 需要准 就 备一大捆一大捆的柴火。 作文亦 如此 。 中国有句 俗话说得好 ： 巧妇 “
难为无米之炊。”一个学 生视野再广 ， 没有广泛 的积累 ， 表达常常会 出现捉襟见肘 的尴尬 ， 描绘 的语言也 常常是吹不 “ ”的一潭 “ 皱 死
学生参与实践活动 ， 有所积累 ， 有所感受。我在活动 之后 。 总是
制造一些机会 ， 让他们可 以用用积累的东西。 如先说说相关 内容 ， 让 学生把在活动 中观察到的情景与大家一起 分享 ， 再让他们想想可用 写法 ，然后 罗列 出好词 佳句 。如 在班级举 行了放风筝 比赛后 ， 在
“ ”的过 程中 ， 生提出了许多词 ， 说 学 我一一 罗列 在黑板上 ， 而接下
火时要充分地合理地用柴是相似 的。 本文叙述 了要 让作文水平提 高， 该做到 大量积 累、 应 充分运 用， 而充分运 用时应该做 到合
理 ， 而促 进 再 积 累 ， 运 用 ！ 从 再 关键词 积 累 运 用 再积 累 再运 用
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ６ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ３ ０
这既是学习 的机会 ， 又是享受的机会 ， 更是展示才华的机会 。
落。 《 如 海底 世界 》 第三 、 自 四 然段 引导学生分别 了解并积累总分关
系等一些 构段规 律、 方法 ， 提高学生写段 的能力 。
３ 言 的积 累 ． 语
古人早就说过 ：“ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ”因此 ， 培养学生 自 主性阅读 是作文教学 的基础 ， 使学生有话可 以说 ， 会说 ， 爱说。让学 生大量 阅读 ， 甚至成为习惯 ， 应该要 做到 “ 四个 自主”： 自主选 择读 物、 自主选择读物 的数量 、 自主选择读书的时间 、 自主选 择读 书的方
定要在它们的下面画上一 串漂亮的小 圆圈以示表扬 。当然学生文中 少不了模仿的痕迹。如 《 时光老人的礼物》 中有这样 ２ ： 句 相信我们 吧， 时光老人 ， 我们不会浪费一分一秒。 当每天晚上撕下一张 日 ， 历 我 们准能响亮地 向祖国汇报 。有学生在写 给爸爸 、 妈妈 的一封信中写 道 ： 相信我吧 ， “ 亲爱的爸爸妈妈 ， 我不会辜负你们的希望。当每天坐 在教室里学习时 ， 我准能认真地听讲 ， 以最好 的成绩向你们汇报 ！”
有些学 生很爱 写 ， 她们每天都坚持写 日 ， 记 对这样的行为 ， 我总
是大加赞赏 ， 在批 改时， 以鼓励为 主， 我 对用得恰当 ， 用得巧妙的 ， 我
活的有心人 ， 善于捕捉场景 、 事件或人物。 一项项有趣 有意义 的活动
将拉近师生间 的距离 ， 也为学生提供了创作的素材。
２方 法的 积 累 ．
总而言之 ， 作文指导跟烧火一样 ， 要注意分寸感 ， 拾柴用柴相结
合， 使火焰烧得高 、 烧得旺 ， 还要烧得恰 点。 只有面向全体 ， 让每个学
生积极主动地参与作文活动 ，让不同层次的学生得 到提高和发挥 ， 才能让我们的课堂充满生命 的活力 ！
式、 自主选择书籍 的获取途径。
二 、 用柴能使火焰高”——运用是载体 “ 上 山拾柴 ， 每次背 回来一大捆 ， 日积月累 ， 大捆变 成 了一大 一 堆， 一大堆又变成 了一大座 ， 柴火放得久 了就会返潮 ， 点不着。我们 的积累也一样 ， 好词佳句积累多 了， 没有尽快用就会忘掉 ， 即使再拿 出来看 ， 也会有陌生感 ， 好象柴火返潮 了一样 。 如何消化这些好 词佳
青 年教育家李 镇西告诉我们 ， 文讲评课重在 赏识 激励 ， 作 贵在 自主参 与， 应该 以学生为主体 ， 尽量让学生参与作文讲评 。 作文讲评 课也应体现 出对尽可能的学生的鼓励 ， “ 如 佳作亮 相”， 经过精心选 拔 ， 元作文 中优秀的作品挑选 出来 ， 把单 讲评课 上老师简单总结一 下， 然后把时间交给 了学生。 请小作者把优秀作品朗读给同学们听 ，
３ 价 火 焰 的 高度 ． 评
学生的生活是丰富多彩的 ，作文需写的内容也 是千差万别 的。 不 同的内容需不同的方法。常见文章写作方法有上百种 ， 如果学生
只会一种写作方法 ， 那么所写的文章可 以说是 千篇一 律。大纲指 出
“ 作文教学要与阅读教学密切配合 ， 阅读教学 中引导学生学 习作 在 遣词造句的方法。”因而写作方 法的指 导重点应落在 阅读课上 。在 阅读教学 中， 教师应 自觉 地、 目的抓住重 点句子引导学生 了解作 有 者是怎样把 句子写 准确 、 具体 、 写 写生动 的 ， 抓一些 有代表性 的段
水” —— 生动不 足。 久而久 之， 会影响学生作文的信心 。 因此在习作
之前 ， 首先要学会 积累。 １素材的积 累 ．
来 的重点是 ， 要找准其中关键 的词语 ， 才是放风筝需做的动作 ， 哪些 即一 串相当连贯的基本动作 。这样 一来 ， 连后进 的学生都能绘声绘
色地把放风筝的过程写具体 了。
维普资讯
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ห้องสมุดไป่ตู้
一
！
拾 用 艾 焰 离
“ 拾柴用柴 ” 式作文教学之我见
口 胡 建 欧
（ 永嘉￣Ｎ，， 小 ．－ － ｌ ｋ
摘 要
浙江 ・ 永嘉 ３ ５０） ２１２
世上 万物 皆有异曲 同ｍ－ 妙 ， ｅ ＿ 小学作文教 学指导要 经过积 累、 用两个步骤 ， ＿ 运 这和农 民烧 火前先要 大量拾柴 、 烧
２鼓 励 用 柴 的 行 为 ．
生活就如泉源 ， 文章犹如溪水 。 泉源丰盈而不枯竭。 这个 比喻说
出了生 活在先 ， 文章在后 的真谛 。 的确 ， 生活 日新 ， 丰富多彩。 但小学
生毕竟年龄小 ， 认识世界 的能力还不够 ， 缺乏对生活的洞察力 ， 写的
题材 翻来覆去竟是一些 “ 陈年旧事”。这就需要教师引导学生做生
１制造 用 柴 的机 会 ．
中图分类号： ２ Ｇ４ １
一
、
“ 柴 需 先 去拾 柴 ” — 积 累是 基 础 用 —
人们都知道 ： 柴多火焰 高 ， 让火焰烧得 高 、 要 烧得旺 ， 需要准 就 备一大捆一大捆的柴火。 作文亦 如此 。 中国有句 俗话说得好 ： 巧妇 “
难为无米之炊。”一个学 生视野再广 ， 没有广泛 的积累 ， 表达常常会 出现捉襟见肘 的尴尬 ， 描绘 的语言也 常常是吹不 “ ”的一潭 “ 皱 死
学生参与实践活动 ， 有所积累 ， 有所感受。我在活动 之后 。 总是
制造一些机会 ， 让他们可 以用用积累的东西。 如先说说相关 内容 ， 让 学生把在活动 中观察到的情景与大家一起 分享 ， 再让他们想想可用 写法 ，然后 罗列 出好词 佳句 。如 在班级举 行了放风筝 比赛后 ， 在
“ ”的过 程中 ， 生提出了许多词 ， 说 学 我一一 罗列 在黑板上 ， 而接下
火时要充分地合理地用柴是相似 的。 本文叙述 了要 让作文水平提 高， 该做到 大量积 累、 应 充分运 用， 而充分运 用时应该做 到合
理 ， 而促 进 再 积 累 ， 运 用 ！ 从 再 关键词 积 累 运 用 再积 累 再运 用
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ６ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ３ ０
这既是学习 的机会 ， 又是享受的机会 ， 更是展示才华的机会 。
落。 《 如 海底 世界 》 第三 、 自 四 然段 引导学生分别 了解并积累总分关
系等一些 构段规 律、 方法 ， 提高学生写段 的能力 。
３ 言 的积 累 ． 语
古人早就说过 ：“ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ”因此 ， 培养学生 自 主性阅读 是作文教学 的基础 ， 使学生有话可 以说 ， 会说 ， 爱说。让学 生大量 阅读 ， 甚至成为习惯 ， 应该要 做到 “ 四个 自主”： 自主选 择读 物、 自主选择读物 的数量 、 自主选择读书的时间 、 自主选 择读 书的方
定要在它们的下面画上一 串漂亮的小 圆圈以示表扬 。当然学生文中 少不了模仿的痕迹。如 《 时光老人的礼物》 中有这样 ２ ： 句 相信我们 吧， 时光老人 ， 我们不会浪费一分一秒。 当每天晚上撕下一张 日 ， 历 我 们准能响亮地 向祖国汇报 。有学生在写 给爸爸 、 妈妈 的一封信中写 道 ： 相信我吧 ， “ 亲爱的爸爸妈妈 ， 我不会辜负你们的希望。当每天坐 在教室里学习时 ， 我准能认真地听讲 ， 以最好 的成绩向你们汇报 ！”
有些学 生很爱 写 ， 她们每天都坚持写 日 ， 记 对这样的行为 ， 我总
是大加赞赏 ， 在批 改时， 以鼓励为 主， 我 对用得恰当 ， 用得巧妙的 ， 我
活的有心人 ， 善于捕捉场景 、 事件或人物。 一项项有趣 有意义 的活动
将拉近师生间 的距离 ， 也为学生提供了创作的素材。
２方 法的 积 累 ．
总而言之 ， 作文指导跟烧火一样 ， 要注意分寸感 ， 拾柴用柴相结
合， 使火焰烧得高 、 烧得旺 ， 还要烧得恰 点。 只有面向全体 ， 让每个学
生积极主动地参与作文活动 ，让不同层次的学生得 到提高和发挥 ， 才能让我们的课堂充满生命 的活力 ！
式、 自主选择书籍 的获取途径。
二 、 用柴能使火焰高”——运用是载体 “ 上 山拾柴 ， 每次背 回来一大捆 ， 日积月累 ， 大捆变 成 了一大 一 堆， 一大堆又变成 了一大座 ， 柴火放得久 了就会返潮 ， 点不着。我们 的积累也一样 ， 好词佳句积累多 了， 没有尽快用就会忘掉 ， 即使再拿 出来看 ， 也会有陌生感 ， 好象柴火返潮 了一样 。 如何消化这些好 词佳
青 年教育家李 镇西告诉我们 ， 文讲评课重在 赏识 激励 ， 作 贵在 自主参 与， 应该 以学生为主体 ， 尽量让学生参与作文讲评 。 作文讲评 课也应体现 出对尽可能的学生的鼓励 ， “ 如 佳作亮 相”， 经过精心选 拔 ， 元作文 中优秀的作品挑选 出来 ， 把单 讲评课 上老师简单总结一 下， 然后把时间交给 了学生。 请小作者把优秀作品朗读给同学们听 ，
３ 价 火 焰 的 高度 ． 评
学生的生活是丰富多彩的 ，作文需写的内容也 是千差万别 的。 不 同的内容需不同的方法。常见文章写作方法有上百种 ， 如果学生
只会一种写作方法 ， 那么所写的文章可 以说是 千篇一 律。大纲指 出
“ 作文教学要与阅读教学密切配合 ， 阅读教学 中引导学生学 习作 在 遣词造句的方法。”因而写作方 法的指 导重点应落在 阅读课上 。在 阅读教学 中， 教师应 自觉 地、 目的抓住重 点句子引导学生 了解作 有 者是怎样把 句子写 准确 、 具体 、 写 写生动 的 ， 抓一些 有代表性 的段
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之前 ， 首先要学会 积累。 １素材的积 累 ．
来 的重点是 ， 要找准其中关键 的词语 ， 才是放风筝需做的动作 ， 哪些 即一 串相当连贯的基本动作 。这样 一来 ， 连后进 的学生都能绘声绘
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拾 用 艾 焰 离
“ 拾柴用柴 ” 式作文教学之我见
口 胡 建 欧
（ 永嘉￣Ｎ，， 小 ．－ － ｌ ｋ
摘 要
浙江 ・ 永嘉 ３ ５０） ２１２
世上 万物 皆有异曲 同ｍ－ 妙 ， ｅ ＿ 小学作文教 学指导要 经过积 累、 用两个步骤 ， ＿ 运 这和农 民烧 火前先要 大量拾柴 、 烧
２鼓 励 用 柴 的 行 为 ．
生活就如泉源 ， 文章犹如溪水 。 泉源丰盈而不枯竭。 这个 比喻说
出了生 活在先 ， 文章在后 的真谛 。 的确 ， 生活 日新 ， 丰富多彩。 但小学
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