解读学生学习习惯,探讨词汇学习方法
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要对学生进行多种题型 的训练 ， 如造句 、 单词填 空、 用词 串 句、 连旬成篇 、 文章 阅读 中进行猜词等 ， 这样通过在不 同语
根据 《 普通 高 中英语课程 标准》 对学生词 汇的掌握要 求： 从学生的学习兴趣 、 生活经验和认知水平出发 ， 倡导体 验、 实践 、 参与、 合 作与交 流 的学 习方 式和任 务型教 学途 径， 发展学 生的综合语言运用 能力 ， 使语言学 习成为学生
流， 和他们 交朋友 ， 了解他们 的喜怒哀乐 。发 现他们 的优 点， 并 给予鼓励 、 表 扬和信任 ， 让学生树 立 自信 ， 这样学生
生 由此及 彼 、 由点 到面 ， 由一个单词 尽可能多地联 系到与 它相关或相似 的各种形式 、 结构及用法等。
（ 三） 运用 比较方法 。 如语音 比较 、 词性拓展 比较 、 形相 似 比较等。
面和词汇量。 学习知识要经历“ 输入一 吸收一 消化—模仿一 加工—输 出” 这样的过程 。通过小组合作来学 习， 达到会读 会说会听 ， 会运用 自己所学的知识和别人进行交流， 顺利实
动 口、 合作 意识 淡薄 、 课 后不巩 固 、 单词边 记边忘等 ， 这从
侧面反 映了学生学 习英语的一个兴趣问题 、 习惯 问题和 自 主意识 。另外 ， 在英语学 习中 ， 词汇是英语 学习的基础 ， 词 汇量 的大小直接影响学习者各种语言技能的发展。因此 ， 词汇教学是英语教学 中的一个重要环节。然而 ， 目前多数
学生 自主学习的能力 ， 帮助他们养成 良好的学习 习惯和方
扬， 让学生有信心去主动提升 自己。 四、 从引导具体方法和训练策略出发
（ 一） 构词法。 英语词汇量虽然庞大 ， 但 却有规律可寻 。 其 中词根 、 前缀 、 后缀 是英语 词汇 的三种 主要 的构词法 。
法， 从而让学生 真正掌握住英语词 汇 ， 提高英语综 合运用
学 生词汇量远远没达 到《 普通 高 中英语课程标 准》 要求的
３ ３ ０ ０ — ４ ５ ０ ０个词汇的量。这就要求教师要通过平 时的词汇
现输入到输 出的过程 。 因此 ， 教师要给学生创造 良好的语言
环境 ， 提供广阔的空间进行 自由交流 ， 并及时予以鼓励和表
教学 活动 ， 有意识 地 向学生渗 透词汇学 习策 略 ， 注重培养
染学生 ， 建立 良好 的和谐 的师生关 系 ， 这是 提高教学效果 的前提 。为学 生创 建宽松 、 快乐 的学 习环境 ， 多和学生 交
英语单词 ， 通过词 汇之间 的相似 、 接近、 关联 、 对 比联想等 来激发学生兴趣提高词汇学习效果的一种方法 。 在学 习过
程 中， 学生常会 “ 只见一木 ， 不见森林” ， 所 以教师要引导学
三、 从 纠正听 、 说、 读、 写的 习惯出发
境中多次体会词 的用法 ， 才能不断扩展和加深对词汇 的认 识和提高对词汇的运用能力 。 参考文献 ：
【 １ 】 中华人 民共和 国教 育部 编． 普 通 高 中英语课 程标 准（ 实
验） 【 Ｍ］ ． 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年． ［ ２ ］ Ｗ Ｗ Ｗ ． ｓ ｔ ｕ ｄ ａ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ／ １ Ｏ ０ １ １ ５ ／ １ ． ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） １ ５ ． ［ ３ 】 Ｃ Ｏ Ｏ Ｃ Ｏ ． ｎ ｅ ｔ ． ｃ ｎ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ １ ６ ７ ０ ３ ０ ／ ２ ０ １ ３ （ １ Ｏ ） １ ４ ．
能力 。
一
、
从激发和培养学生兴趣 出发
掌握 这些基本 的构词 方法 ，就 意味着掌握 了打开英语词 汇量 的三把钥匙 ， 可 以顺 利突破记忆单词的难关。在教学
中， 教师要 引导 学生运用构词 法进行归纳 总结 ， 有效地扩 大词 汇量 。 （ 二） 联想记忆法 。 联想记忆法就是用发散思维来识记
形成 积极的情感态度 、 主动思 维和大胆 实践 、 提 高跨文化
意识 和形成 自主学习能力的过程。另外 ， 根据艾宾浩斯遗
忘 曲线 来 看 ， 人 的记 忆 是 有 规律 的 ， 有 短 时 和长 时 记 忆 。 遗
忘过程的发生是不均衡 的 ， 新学知识 的遗忘速度是先快后 慢 。所 以根据遗忘规律 ， 教师要引导学生有计划地经常性 地及时复习所 学词 汇和所学 内容 ， 重复识记 ， 加深 印象 ， 克 服遗忘 ， 把所学 内容转变为长时记忆 。
才会 “ 亲其师 、 信其道” ， 才会对英语这 门学科感兴趣 ， 才产
生 自主学 习英语词汇的意识 。
二、 从 学 习 英语 的理 论 基 础 出发
（ 四） 实现从点到面 的突破。以上都只做 到了单个单词 的记忆和理解 ， 只能说我们对这个单词有 了比较粗浅 的了 解 ，但是英语 知识 的学 习不是仅仅靠零碎 的词 汇的记忆 ， 而是对语 篇和语境 的整体理解 ，所 以要做 到词 不离 句 ， 句 不离文。那 么我们 就要做 到把抽象概念 的词放 在短语 、 句 子或课文中教 ， 使学生对词的理解具体化。这就要求教师
兴趣是一个 人力求接触 、 认识 、 掌握 某种事物 和参 与 某种活动的心理倾 向。是学生学 习积极性 中最积极 、 最活
跃的心理因素。因此 ， 教师必须帮助学生树立明确的英语
学 习 目标 ， 认识到英语 的重要性 ， 认识到词 汇是学好英 语
的关键所 在。 当然 ， 教与学是相互作用 的， 教师要以爱来感
２ ０ １ ４年 第 ２期
・ 教育探 索・
涪数外
ห้องสมุดไป่ตู้
解读学 生学 习习惯 ， 探讨词 汇学 习方法
甘肃酒泉 实验 中学 戴振英
在教学实践 中不难发现学生存在种种不 良学习习惯 ， 对英语学 习造成很大影响 。如课前不预习 、 上课不动手不
建立 自信 。词汇的学 习， 首先是从读音标开始 ， 学生记不住 单词很多时候就是 因为不会读 。所以教师要引导并帮助学 生学好音标 ， 过好语音关 ， 通过读音记忆单词 。当然 ， 通过课 内外 大量短文的诵读和文章 的阅读会更 大范 围地扩大知识
根据 《 普通 高 中英语课程 标准》 对学生词 汇的掌握要 求： 从学生的学习兴趣 、 生活经验和认知水平出发 ， 倡导体 验、 实践 、 参与、 合 作与交 流 的学 习方 式和任 务型教 学途 径， 发展学 生的综合语言运用 能力 ， 使语言学 习成为学生
流， 和他们 交朋友 ， 了解他们 的喜怒哀乐 。发 现他们 的优 点， 并 给予鼓励 、 表 扬和信任 ， 让学生树 立 自信 ， 这样学生
生 由此及 彼 、 由点 到面 ， 由一个单词 尽可能多地联 系到与 它相关或相似 的各种形式 、 结构及用法等。
（ 三） 运用 比较方法 。 如语音 比较 、 词性拓展 比较 、 形相 似 比较等。
面和词汇量。 学习知识要经历“ 输入一 吸收一 消化—模仿一 加工—输 出” 这样的过程 。通过小组合作来学 习， 达到会读 会说会听 ， 会运用 自己所学的知识和别人进行交流， 顺利实
动 口、 合作 意识 淡薄 、 课 后不巩 固 、 单词边 记边忘等 ， 这从
侧面反 映了学生学 习英语的一个兴趣问题 、 习惯 问题和 自 主意识 。另外 ， 在英语学 习中 ， 词汇是英语 学习的基础 ， 词 汇量 的大小直接影响学习者各种语言技能的发展。因此 ， 词汇教学是英语教学 中的一个重要环节。然而 ， 目前多数
学生 自主学习的能力 ， 帮助他们养成 良好的学习 习惯和方
扬， 让学生有信心去主动提升 自己。 四、 从引导具体方法和训练策略出发
（ 一） 构词法。 英语词汇量虽然庞大 ， 但 却有规律可寻 。 其 中词根 、 前缀 、 后缀 是英语 词汇 的三种 主要 的构词法 。
法， 从而让学生 真正掌握住英语词 汇 ， 提高英语综 合运用
学 生词汇量远远没达 到《 普通 高 中英语课程标 准》 要求的
３ ３ ０ ０ — ４ ５ ０ ０个词汇的量。这就要求教师要通过平 时的词汇
现输入到输 出的过程 。 因此 ， 教师要给学生创造 良好的语言
环境 ， 提供广阔的空间进行 自由交流 ， 并及时予以鼓励和表
教学 活动 ， 有意识 地 向学生渗 透词汇学 习策 略 ， 注重培养
染学生 ， 建立 良好 的和谐 的师生关 系 ， 这是 提高教学效果 的前提 。为学 生创 建宽松 、 快乐 的学 习环境 ， 多和学生 交
英语单词 ， 通过词 汇之间 的相似 、 接近、 关联 、 对 比联想等 来激发学生兴趣提高词汇学习效果的一种方法 。 在学 习过
程 中， 学生常会 “ 只见一木 ， 不见森林” ， 所 以教师要引导学
三、 从 纠正听 、 说、 读、 写的 习惯出发
境中多次体会词 的用法 ， 才能不断扩展和加深对词汇 的认 识和提高对词汇的运用能力 。 参考文献 ：
【 １ 】 中华人 民共和 国教 育部 编． 普 通 高 中英语课 程标 准（ 实
验） 【 Ｍ］ ． 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年． ［ ２ ］ Ｗ Ｗ Ｗ ． ｓ ｔ ｕ ｄ ａ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ／ １ Ｏ ０ １ １ ５ ／ １ ． ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） １ ５ ． ［ ３ 】 Ｃ Ｏ Ｏ Ｃ Ｏ ． ｎ ｅ ｔ ． ｃ ｎ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ １ ６ ７ ０ ３ ０ ／ ２ ０ １ ３ （ １ Ｏ ） １ ４ ．
能力 。
一
、
从激发和培养学生兴趣 出发
掌握 这些基本 的构词 方法 ，就 意味着掌握 了打开英语词 汇量 的三把钥匙 ， 可 以顺 利突破记忆单词的难关。在教学
中， 教师要 引导 学生运用构词 法进行归纳 总结 ， 有效地扩 大词 汇量 。 （ 二） 联想记忆法 。 联想记忆法就是用发散思维来识记
形成 积极的情感态度 、 主动思 维和大胆 实践 、 提 高跨文化
意识 和形成 自主学习能力的过程。另外 ， 根据艾宾浩斯遗
忘 曲线 来 看 ， 人 的记 忆 是 有 规律 的 ， 有 短 时 和长 时 记 忆 。 遗
忘过程的发生是不均衡 的 ， 新学知识 的遗忘速度是先快后 慢 。所 以根据遗忘规律 ， 教师要引导学生有计划地经常性 地及时复习所 学词 汇和所学 内容 ， 重复识记 ， 加深 印象 ， 克 服遗忘 ， 把所学 内容转变为长时记忆 。
才会 “ 亲其师 、 信其道” ， 才会对英语这 门学科感兴趣 ， 才产
生 自主学 习英语词汇的意识 。
二、 从 学 习 英语 的理 论 基 础 出发
（ 四） 实现从点到面 的突破。以上都只做 到了单个单词 的记忆和理解 ， 只能说我们对这个单词有 了比较粗浅 的了 解 ，但是英语 知识 的学 习不是仅仅靠零碎 的词 汇的记忆 ， 而是对语 篇和语境 的整体理解 ，所 以要做 到词 不离 句 ， 句 不离文。那 么我们 就要做 到把抽象概念 的词放 在短语 、 句 子或课文中教 ， 使学生对词的理解具体化。这就要求教师
兴趣是一个 人力求接触 、 认识 、 掌握 某种事物 和参 与 某种活动的心理倾 向。是学生学 习积极性 中最积极 、 最活
跃的心理因素。因此 ， 教师必须帮助学生树立明确的英语
学 习 目标 ， 认识到英语 的重要性 ， 认识到词 汇是学好英 语
的关键所 在。 当然 ， 教与学是相互作用 的， 教师要以爱来感
２ ０ １ ４年 第 ２期
・ 教育探 索・
涪数外
ห้องสมุดไป่ตู้
解读学 生学 习习惯 ， 探讨词 汇学 习方法
甘肃酒泉 实验 中学 戴振英
在教学实践 中不难发现学生存在种种不 良学习习惯 ， 对英语学 习造成很大影响 。如课前不预习 、 上课不动手不
建立 自信 。词汇的学 习， 首先是从读音标开始 ， 学生记不住 单词很多时候就是 因为不会读 。所以教师要引导并帮助学 生学好音标 ， 过好语音关 ， 通过读音记忆单词 。当然 ， 通过课 内外 大量短文的诵读和文章 的阅读会更 大范 围地扩大知识