仅仅是记性好吗？——《三峡》教学记录肖培东

仅仅是记性好吗？——《三峡》教学记录肖培东
“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

”
教《三峡》，一进入课堂我便问大家预习得怎么样，有男孩说会背诵了，嗨，还真是能背诵。

你听，“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，很是流畅，郦道元这一著名的山水之作渐渐地展开一幅幅精美的画面。

“你呢？你会背诵吗？”我转头问向另一个学生。

“我……我还不会。

”他站起来，尴尬地说。

其实，背诵本不在预习任务中，不会背也很正常。

隔桌相邻的两个男孩都长得高高的，表情不一地站在眼前，左边的眼里有光，右边的满脸羞涩，仿佛三峡两岸对峙的两座山峰，各具情态。

“他预习很充分，也很主动，学习语文就要养成这样的好习惯。

我们大家都要向他学习。

”我不失时机地表扬了那抹光亮，我希望我们都成为这样的光。

“老师，他记性特别好的。

”
“是的，他背东西特别快。

”
……
同学们纷纷兜底，课堂顿时活跃了起来，好多不会背诵的孩子找到了平衡，轻松了许多。

记性特别好？仅仅如此吗？
仿佛一道剑光劈来，直刺浩浩江水。

我突然来了兴趣，想就这个“好记性”追问下去，如这三峡的大水，猛然一折，拐向另一个角度。

课堂不再沿着既定的设计前行，而是顺着这篇课文的背诵探讨自由流动。

潘庆玉教授说：“要让语文教学富有吸引力、感染力和思想爆发力，就必须解放语文教师的教学想象力，打破各种习以为常的教学陈规和束人手脚的死板套路。

”要解放教学想象力，首先必须要不断产生教学的想象，如同这大江大河，永远激荡着跃动的浪花。

“记性特别好”，就是一块闪光的石头，瞬时从高山之巅投至三峡水中，我们，
能否借着这一灵光激荡起教学的巨浪？我想试试！
“好记性，还要有方法。

不信，我们问问他。

”这节课，我得让这个会背诵得男孩做老师。

“嗯……我在家里喜欢朗读，开始我都是大声读出来的。

我觉得，声音出来了，文章记得更快。

”男孩的声音自带阳光。

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

这“口到”虽在最末，可又是绝不可少的起点。

朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”背诵，背诵，这诵读就顶顶重要。

“让声音留有痕迹，来，我们放声朗读，读出声音的真实痕迹来。

”课堂，纷纷溅起诵读的涟漪，每个学生都读得很认真。

“多读是一个方面，对文章内容的理解、对文章结构的把握、对文章语言的感悟等等，更是一个重要的方面。

所有的背诵都遵循一个法则，简单来说就是要建立内容的关联性，也就是去找这其中的内在逻辑。

爱背诵的同学，在这方面一定心得。

不信，我们再问问他。

”
小老师再次站了起来，大大方方地说：“我注意到一个特点，文章写三峡是写了三峡的季节特点，但是不是我们常说的春夏秋冬，而是先说夏天，再说春冬，最后是秋天。

这样，夏春冬秋——”
“不急，我们先来读读每个季节的三峡，感受一下三峡的四季。

”我示意小老师停下解析，再次引导全班同学在诵读中走进三峡四季风光。

“那有没有想过，郦道元为什么从三峡的夏季写起？”我不急不慢地问了一句。

“夏天，水最大，最急。

”
“夏天，三峡最雄伟，最有气势。

”
……
“嗯，我还注意到——”小老师还想说，我却笑着摆摆手，示意他别说。

“同学们，你们知道他还注意到什么了吗？先不急着回答，自己再次读读这篇文章，想想怎样才能更好地记住这篇文章。

”课堂的热
度到了一个点后，我让它冷了下来。

苏霍姆林斯基认为，人的内心有一个根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。

郦道元如何叙山水？朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，这种背诵的“疾”要让更多的学生自己去寻找去发现。

“老师，这篇写三峡的文章，是先写山，再写水的。

”对，三峡自然风貌错落有致，文章也是布局自然，思路清晰。

全文四段，是四幅挺拔隽秀的水墨山水画。

第一段写山，后三段写水，写水则分不同季节分别着墨。

“山是静的，水是动的，这篇文章先静后动。

”很好，注意到文章的节奏。

高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，动静相生，摇曳多姿，风格迥异而又自然和谐，诵读者心中自有画面。

“老师，文章第一段，句子多是四个字四个字的。

”哪里是第一段这样啊，其他段落也这样。

这篇文章很有骈文特点，句式以骈句为主，骈散结合，多用四字句，间有五、六、七言，难怪读来朗朗上口呢。

“老师，我发现第一段写山，最后一段也写山。

”这个发现很不容易的。

文章先总后分，有分有合，结构谨严。

用教参的话说，“起首写山；夏天和春冬两季，重点写水；最末段写秋，又以山为主”，可谓“首尾呼应，浑然一体”。

如此，山，水，山，像不像“三峡”的地理风貌？我在黑板上简笔画着，学生们觉得有意思。

“老师，我觉得四季三峡，作者的心情是不一样的。

”终于，有同学说出文章诵读中感受的作者情感。

作为描写山水之作，《三峡》并非单纯写景色，而是以情托景，缘情入景。

细细品味，郦道元布局谋篇的还有情感的顺序。

“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”山高、岭连、峡窄、水长，渔者心里的悲叹，更为三峡秋色添上悲寂凄凉。

这样一说，同学们在诵读的时候，对语气和情感的把握更见准确。

“你还有什么要补充的吗？”等到其他同学都不说了，我再次叫起了这节课的小老师。

“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

重岩叠嶂，隐天蔽日。

自非亭午夜分，不见曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝……”他背诵得更加流畅了。

“我觉得大家还可以注意到每个段落的第一个词语，开头的词语都是不一样的。

”以各段开头的“自”“至于”“则”“每至”为抓手进行诵读指导，这个发现也是很关键的。

来，我们再来读读，看看能背出多少!
课堂上，诵读的声音如三峡水流，我站在讲台，什么也不说，就是和他们一起读啊读……
张必锟老师说：“教文言文不止一法，但所有的正确教法都离不开一个根本：必须使学生十分熟悉课文，必须有丰厚的文言感性材料。

”诵读与会意密切结合，才能记得更深。

好记性的背后，都是好的发现，好的方法。

就这样，一点点发现，一遍遍诵读，这节课流出了另一种风姿，《三峡》一课“良多趣味”。