初中化学与生活互动性

初中化学与生活互动性
初中化学与生活互动性”理念的探究内容摘要:联系学生生活实际，分析讲解初中化学知识
一、问题的提出
化学是一门基础自然科学，它是人类认识世界改造世界的锐利武器。

目前化学科学已经渗透到国民经济的一切技术领域，它在为人类提供丰美的食品、丰富的能源、品种繁多的材料、治疗疾病的医药，以及保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。

正如美国化学科学,调查委员会等编的《化学中的机会》一书所说，“很多社会需要，包括那些决定我们生活质量和经济实力的方面都要求化学来解决”，“化学是一门满足社会需要的中心科学”。

中学生是未来的公民，他们应该学习化学，具备一定的化学知识，为他们今后投身社会能够正确的认识和解决与化学有关的社会问题、参与社会决策做准备。

传统的教育模式并不一定权威，如同我们传统的化学教育一一囿于狭隘的化学教育观，仅关心提高课程内容的理论水平、学科知识体系等学术问题，不考虑大多数人提高化学素质的需要。

以考试为中心，以分数为目标，脱离了生活，忽视有助于帮助学生直接解决实际问题的应用性化学知识。

大多数学生对化学失去了兴趣，学了化学用不上或不会用，不了解化学与社会，科技、生活等的密切关系。

苦读寒窗十几年，竞解释不了周围的简单生活现象，不能不说是当前教育的失败。

而经济的发展不仅需要高级人才，也需要大批具有一定文化科学素质的工人、农民。

这就要求化学课程既要面向尖子生，更要面向大多数普通学生，满足社会的多种需要。

因此，化学课程必须面向社会生活。

“化学与生活互动性”理念立足于“学用致一”的原则，强调化学与生活的联系，注重化学、技术与社会的相互作用由纯学科化学与应用技术化学相结合的趋势，课程的选材以系统的化学基础知识、基本技能
为主，强化与社会生产、生活的联系。

以学科中心课程加强理论联系实际的模式。

这样既能保证学习到系统的双基，又能联系社会实际，培养学生学习化学的兴趣，建立生活大课堂概念，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

二、课题内涵的界定
(一)概念界说
生活，指人或生物为了生存和发展而进行的各项活动，包括衣食住行等方面的情况。

本课题所指的是与化学密切相关的环境保护、新材料、能源和资源利用、卫生保健、营养食物、衣食住行、文明生活中的诸多问题。

化学与生活互动性，指在讲授新化学知识前，利用生活中已知的生活体验或间接生活经验认识、推测、了解与所学化学相关的知识:运用所学的知识、原理去分析、解释生活中的现象问题，力求以学生的日常生活经验为基础发展学生对化学的了解，使他们认识化学在生活中的直接的现实意义。

两者相互补充，相互影响，相互推动，这种体系的模式是:社会生产，生活问题创新教育课题。

(二)本课题的特征
1、实用性
素质教育给予学以致用一个良好的时机。

学以致用是中学化学教学的重要指导思想，它要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，必须学会科学的思维方法，具有科学的态度和解决实际问题的能力，并达到一定的学历水平和充分挖掘自身的潜能。

化学与生活互动性的理念尝试研究吸收国内外教材的先进部分，培养学生探索实际问题、解决实际问题的能力，向着科学化、实用化的方面改进。

2、实践性
教育的发展历来有两个生长点，这就是理论与实践。

理论知识只有在生产生活中得以运用方能体现出其价值。

另外，毕竟我们的学生极少部分的投入到理论研究中去，大部分还要到各
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个岗位投入生产实践中。

所以，增强学生的实践意识，给予更多的实践机会，动脑与动手机密结合起来，使理论知识往实践中加以巩固。

3、探索性
“化学与生活互动性”理念有利于学生亲自体验科学探索的规律性和说服自然现象的方法。

某些验证性实验可以改为探索性实验，超前于知识教学进行，以增强研究|生，激发学生学习的主动性与创新性。

4、课题性
化学教学的重点由过去的应试转变到能力的培养上，转移到处理问题的过程上，突出用科学方法论处理问题。

譬如在测量土壤成分时，可以让学生写出实验步骤、方案及结果分析，讲水时，可联系星云湖水被污染以及防污染的方法措施展开讨论，以培养学生早期的研究能力和创造能力，为他们今后从事各项工作奠定基础。

5、综台性
每一个社会和生活中的问题，都将是几门学科知识的综合。

课程内容的综合化，也是当代科技发展对培养通才提出的要求。

如果说近代社会曾经是以专才取胜的话，那么能取胜于未来社会的将是专才基础上的通才。

三、理论依据
1、理论联系实践
理论与实践的统一，是马克思列宁主义认识论的一个根本原则，也是马克思列宁的革命学风。

“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践”(《论列宁主义基础》)
2、爱因斯坦语:“兴趣是最好的老师”
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极性体验的心理倾向。

兴趣是个人积极性的源泉，它犹如种“诱发剂”，吸引人，推动人全身心的投入某一种活动或对某一事物的追求。

3、布鲁纳“结构主义教学理论”和结构课群论
当学生遇到新问题、新知识时，学生就会感到困惑、不理解、无法解决，这样学生智力与外部环境、新知识之间就会产生不平衡。

在这种情况下，学生或将新知识纳入已有的知识结构中，使之成为自己知识的一部分:或改变自己已有的认知结构，去适应新知识、新环境，形成新的认知结构。

所以教育教学必须符合学生的各个认知结构与智力水平，而且学习是学生一种主动动作的过程，要注意学习过程中学生的活动。

4、杜威“活动课程论”活动课程论主张以社会生活问题来综合各种知识，以利于学生对世界的完整的认识。

在我国陶行知先生以此为基础侣导“生活教育”“教学做合一”。

陶行知先生认为“生活是教育的中心”，是生活决定教育，而不是教育决定生活。

为生活而教育，教育是为生活服务的工具，是为了“满足我们生活的需要”。

四、研究的现状及突破回顾
几十年我国中学自然学科课程的发展过程，不难发现，它的一个明显特点，像钟摆似的始终在“学科中心”和“经验活动中心”来回摆动。

学科中心的化学课程以抽象的理论与周期性的分类形式去构架化学教材，可以使学生最经济、最有效的把握化学学科的核心内容，但其有以下弊端:?以学科原理去构建教材，削弱了化学教育的应用性;?以学科原理去构建教材，有智育第一的内在倾向;?以抽象的原理系统作为教材的框架，使不少学生望而生畏。

经验中心活动课程强调学生自己的活动与经验的积累，去获得对化学知识的感受与体验，可以提高化学者解决实际问题的
能力。

但是却难以使学生整体的把握化学学科，难以在化学问题上建立起全面的判断力，不利于人的智力开发。

“化学与生活互动性”研究组要吸取前人的教训，
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避免上述列出的缺点，结合国内外先进的经验，找出知识与实践的较佳结合点，显示出化学在现代社会生活中的重要意义。

同时开拓学生的思路，培养学生的思维适应性，灵活性。

五、实验研究的变量
(一)、自变量
1、实验人员的生活常识实验人员要通过不同渠道，注意搜索与化学相关的生活现象、经验，以及与化学有关的生活热点。

具有丰富的课题资源，为课题的研究打下坚实的基础。

2、化学与生活的结合点实验人员在平时的教学过程中，选取恰当的问题切入点，巧妙的运用生活常识，自然的融于所学的知识，而不是牵强的、硬套的。

(二)因变量
1、教师、学生的创新意识、创新思维、创新能力
2、学生学习化学的兴趣
3、学生的自信心后进生的学习成绩差，并不一定生活经验少，把课堂上提问生活问题的机会留给后进生，能让其得到充足的信心。

六、实验研究的具体内容
1、初三上学期“化学与生活互动性”研究(1)“氧气、空气与生活互动性”研究(2)碳及化合物与生活互动性研究(3)水和氢气与生活互动性研究(4)溶液等其它知识与生活互动性研究(5)化学与环保问题互动性研究
2、初三下学期“化学与生活互动性”研究(1)金属与生活互动性研究(2)酸碱盐与生活互动性研究(3)化学与能源新材料问题互动性研究(4)化学与社会问题互动性研究七、课题研究的具体措施
1、编撰课题研究所必须的资料(或称辅助教材)(1)根据研究的具体内容，充分挖掘化学知识与生活实际的结合点，编写研究辅助资料。

(2)充分调动学生的积极性，撰写化学与生活的小论文。

并一同编人辅助资料中，使学生在活动中学到化学知识、提高能力。

(3)采用问卷等形式、征询学生中“化学与生活”的热点问题并以一定形式予以回答形成文字材料(4)深入工厂、农村、搜集化学与工农生产的相关知识、写成文字材料。

2、选择实验班级、实施研究(1)选定实验班和对照班(2)对实验班、对照班进行前试(3)在教学活动中实施化学与生活互动性研究?教学中充分利用学生已备的化学知识和经验，学习的知识，并使新知识进入学生的原知识体系。

?最大限度的利用已有化学知识解决现实生活实际中的问题，学以致用，培养学生的创新意识和能力。

?开展化学兴趣小组活动，搞好专题调研。

?组织学生参观工厂、农村，密切化学与工农业生产的联系。

(4)搞好后试工作，做好数据搜集工作(5)实验数据处理，得出结论。

经多年的教学实践证明:离开了学生原有的生活经验，单纯灌输化学理论知识，只会导致学生失去学习兴趣，结果“师生分家”我行我素。

只有理论联系实际，方能培养学生的学习兴趣，学以致用，最后达到普遍提高学习成绩的效果。

摘要当前农村初中化学实验教学仍显得苍白，要从想方设法提高实验完成率，丰富化学实验教学的开展形式，提高化学教师的实验操作技能，到实验室上化学课，开放实验室，推动课外活动的开展等方面努力，以提高农村初中化学实验教学的有效性。

关键词农村初中实验教学有效性
通过对我区20所农村初中的教学调研和对74名化学教师的走访与问卷调查，发现学校、教师在意识上和行动上对实验教学仍不够重视，实验教学显得苍白，激发兴趣、培养学生的实验能力就更无从谈起。

笔者以为有必要从以下几个方面努力，以提高实验教学的有效性。

维度一:提高实验完成率
现状:
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一些实验的完成率不高。

在九年级化学教科书(人民教育出版社，2006年10月第2版，下同)设置的58个【实验】中，完成率较低的【实验】依次为(按完成率由低到高排列，下同):
课题页码实验内容
134 第七单元课题2 【实验7-4】甲烷的性质实验
128 第七单元课题1 【实验7-3】粉尘爆炸实验
46 第三单元课题1 【实验3-1】水的电解实验
56 第三单元课题3 【实验3-4】实验室制蒸馏水
6 第一单元课题1 【实验1-1】水的沸腾
5 第八单元课题1 【实验8-1】比较合金和金属的硬度
107 第六单元课题1 【实验6-2】木炭与氧化铜反应
42 第九单元课题3 【实验9-6】配制两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液一些【活动与探究】没有按照要求进行，演变成“演示实验”，甚至由教师的讲解代替了学生的探究，“活动与探究”沦落为纸上谈兵。

教科书中设置的32个【活动与探究】中完成率较低的依次为:
课题页码实验内容
49 第十单元课题1 【活动与探究】自制酸碱指示剂
63 第十单元课题2 【活动与探究】溶液酸碱度对头发的影响
126 第七单元课题1 【活动与探究】灭火器原理
19 第八单元课题3 【活动与探究】铁制品锈蚀条件的探究
140 第七单元课题3 【活动与探究】酸雨危害的模拟实验
79 第十一单元课题2 【活动与探究】探究初步区分几种常用化肥的方法原因分析:
一些教师认为“有些【实验】太简单，学生看看就知道了”，“做与不做，对学生化学成绩的提高没有影响”;而对较为复杂的实验又不愿意花时间与精力去做，认为“用课件演示现象明显，方便”，“讲实验实用，同样能达到做实验的效果”;“有些实验经常不成功”从而“讲实验”;有些实验“缺少器材”和“耗时过长”。

对策:
要提高对实验教学的认识。

初中化学教学是启蒙教学，不仅知识内容是启蒙的，处理方式也
[1]是启蒙的，思维模式更是如此。

要通过加强实验教学，丰富学生化学表象。

要充分认识化学实验在全面落实课程目标和培养学生科学思维方面重要的、独特的作用，深刻理解、准确领会教科书中设置这些实验的作用，充分发挥教科书中【实验】、【活动与探究】等栏目的功能。

要想方设法，创造条件去完成实验。

利用生活中常见用品和废弃品制成简易的实验仪器，或
[2]替代实验用的化学药品，解决实验仪器、药品的短缺问题。

如让学生从家中带少许磷肥、碳铵，包括复合肥料到校就可以完成“探究初步区分几种常用化肥的方法”。

对实验个体逐一研究。

一是研究实验装置的创新设计，即实现实验装置从无到有的设计。

二是对实验装置进行改进，即在原有实验装置基础上进行局部或整体的改进，使之更加完善。

如用圆珠笔中的弹簧代替铁丝在氧气中燃烧，现象非常好。

三是学习、借鉴他人成功的做法，指导与改善自己的教学。

《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》等专业报刊每期都有实验改进方面的文章，要结合自己的工作实际加以消化吸收。

扎扎实实开展具有代表性的【活动与探究】，以帮助学生掌握探究的主要步骤和科学方法。

一是“对蜡烛及其燃烧的探究”，这是初中探究活动的开篇，教材编
排的意图也很明确，它的起点非常低，来源于学生身边熟知的生活现象。

二是“实验室制氧气及性质的探究”，这是第一个物质制备的探究实验，涉及化学的许多实质性内容，是培养和巩固学生探究能力的重要
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阶段。

三是“实验室制取二氧化碳的研究与实践”，这个实验的综合性很强，是学生对探究活
[3]动进行综合归纳、提高升华的重要阶段。

对一些较为简单【活动与探究】，可以在老师的有效监控下，由学生自己设计方案进行，通过分析、交流，得出结论，进而拓展延伸。

如“酸的化学性质”“碱的化学性质”等。

对一些难度较大的【活动与探究】，可采用边讲边实验的方法进行，在师生共同完成实验设计的基础上，放手让学生自己动手完成实验。

如“粗盐提纯”。

维度二:丰富实验教学的形式
现状:
实验教学开展形式单一。

以老师在教室里进行演示(教师演示)为主，占实验已开总量(下同)的81.55%;一些教师能在教室里让学生到讲台上进行操作(学生演示)，占14.96%;“边讲边实验”仅占3.49%，只是在公开教学或有人听课时才进行。

“学生分组实验”每学年进行1-2次的学校占22.22%，进行3-4次的占
66.67%，进行5次及以上的为零，还有2所学校一学年没有做一次学生实验。

唯实验而实验。

一些课堂中实验与教学内容脱节，不重视实验过程，为验证而验证;学生分组实验成为“纯粹”实验。

一些学校为“节省时间”将一些实验集中在一节课上让学生在实验室完成，变成“验证后的验证”。

对实验教学缺少研究。

教研活动中几乎看不到对实验教学，特别是对具体实验的研讨。

教师对实验的研究也只是研究中考命题走向、解题思路、解题方法等。

学
校、教师很少订化学专业杂志，绝大多数农村初中没有阅览室，教师很难利用专业杂志、互联网获取有关化学实验的研究成果。

原因分析:
一些教师认为教科书中没有了“学生实验”这一栏目，学生实验可做可不做。

对边讲边实验的研究还仅止于感性的实践探索阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思，不能准确把握边讲边实验课的特征，因而实际教学中失之偏颇:要么像课堂教学那样滔滔不绝、娓娓道来;要么像学生实验课那样完全放开，失去主导作用。

对策:
充分挖掘验证性实验内涵，提升验证性实验功能。

验证性实验不仅在于获得实验结果，更重要的是使学生经历或体验获得结果的过程。

因为结果已知，若不再重视过程，就不能引起学生的积极思考，学生也就没有发现的快乐，也就感受不到科学的魅力。

加强对“边讲边实验”的研究。

边讲边实验集教师演示实验、学生演示实验、学生分组实验于一体，凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了化学教学由教室向实验室转移的趋势。

一要对教科书中的实验进行再思考和再创造，从学生的角度对实验内容、仪器、试剂及其用量、实验操作步骤表述方法重新选择和设计，前瞻性地分析实验过程中可能出现的问题，特别是实验能力差的学生可能出现的操作障碍，在此基础上制定出相应的解决方法。

如“金属活动性顺序”，边讲边实验中改成在白色点滴板中进行，快捷简便，现象显著，还节约了试剂用量，符合当今实验微型化的倡导。

二是切实开展“听课—评课”活动，请教学骨干上示范课，年轻教师上汇报课，着力研究“边讲边实验”，在实践和交流中提高实验教学水平。

维度三:提高教师的实验操作技能
现状:
一些教师对实验操作步骤不熟悉，操作细节不规范，实验后处理不到位。

在2009年江苏省“四配套工程”农村初中化学教师实验操作技能大赛盐都区初赛中，实验“铁丝在氧气中燃烧”，有19位老师(共有28位教师参赛)认为铁丝须用砂纸打磨，有4位老师将铁丝向瓶中伸得太快，3位老师将铁丝向瓶中伸得偏浅，导致现象都不好。

在制取氧气、二氧化硫时试剂用量普遍偏多。

一位老师制氧气时，高锰酸钾竞占大试管的一半，而实际上氧气的量只需收集二瓶即可。

有9位老师加热高锰酸钾制氧气，其水槽中的水都变成了紫红色。

实验过程
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中，用过的仪器、试剂瓶随手放置，实验台面凌乱。

实验结束后，一些老师对实验台面只是用抹布草草一抹，台面上水迹斑斑。

原因分析:
一些教师长期在农村学校工作，很少学习，缺乏专业追求，专业规范有所淡化。

平常教学中以“讲实验”为主，很少进行实验操作，直接导致教师实验技能下降。

实验操作时图方便、省事，养成一些不良的操作习惯，如分液漏斗的活塞随手就开，用手直接取砝码等。

对策:
教师亲自准备实验，动手做实验。

通过做实验，熟悉实验步骤，提高实验操作技能。

通过教师动手做实验，对实验的影响因素进行综合分析，探究出确保实验成功并使实验达到最佳效果的教学方案，包括实验目标、策略、步骤、指导用语、注意事项、成功关键等。

维度四:到实验室上化学课
现状:
教师很少到实验室去上化学课。

每学年到实验室进行课堂教学(剔除学生分组实验)1-2次的为7人，占总人数的9.46%，3-4次为2人，占总人数的2.70%，进行5次及以上的为零。

原因分析:
一是教师认为课堂演示实验占多，没有必要去实验室上课;二是农村初中几乎都没有专职实验员，实验准备的工作量较大，还要组织学生从教室到实验室;三是一些教师感到学校在实验室没有配备多媒体设备，上课不方便(或许学校领导认为多媒体设备安装在化学实验室易被腐蚀)。

对策:
到实验室上化学课。

把实验室作为实施化学教学的主教室，就像信息技术课的微机房、体育课的操场一样去利用。

目前我区农村初中都有1个标准的化学实验室(24组)，能达到2人一组的实验分组，要开展随堂实验课，组织边讲边实验或学生探究，给学生创造更多的动手机会，使学生更多地体验科学探究的过程。

学校要加强对化学实验室的管理和投入。

配备专职化学实验员，组织专业培训，落实相关管理要求和相应待遇。

克服资金等方面的困难，确保化学实验的低值易耗品得到及时、足量的补充，为实验教学的正常开展提供物质保障。

配备移动投影小车，解决一些教师在实验室上课用课件的问题，为把实验室成为化学教学主教室铺平道路。

学科教师构建学习与发展共同体(Learning and Developing community)，全员参与，共同准备实验，分工协作。

上课教师可邀请实验教师或其他教师(听课老师)参与教学，配合自己指导学生实验。

到实验室上化学课，不仅仅是个形式，关键是要从心底里、行动上去重视实验教学，去改善、完善我们的工作。

维度五:开放实验室，推动课外活动的开展
现状:
学生在课外从来不到实验室去。

18所学校没有“化学课外兴趣小组”，2所学校的“化学课外兴趣小组”也只是建立在纸上，没有实质性的活动。

教科书中设置
的10个【家庭小实验】完成率都比较低。

多数教师对其不作要求，少数教师布置学生回家做，但不作检查与交流，学生做与不做不知道，从而流于形式。

原因分析:
一是实验室对学生不开放，二是学生课外也没有时间去实验室。

为了挤点时间复习迎考，一学年的教学内容要在一学期多一点的时间内教完，学生都在忙于中考中的“重点内容”的学习，哪有精力与时间去开展“兴趣小组”活动，去做家庭小实验。

对策:
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开放实验室，开展化学课外活动，完成教科书中的【家庭小实验】。

【家庭小实验】是实验教学的一部分，针对教科书中没有明确实验步骤，教师要作必要的实验指导，增强可操作性，提高成功率。

要及时进行交流、展示和汇报【家庭小实验】进行情况，对实验装置(如自制的简易净水器)、实验成果(如制得的明矾晶体、叶脉书签)进行展示，对实验过程进行现场演示(如用自制的简易净水器进行水处理、石墨导电、制炭黑)，对实验过程中的疑问、经验、技巧等进行交流与研讨，进行实验报告展评等。

建立化学兴趣小组，以点带面，推动化学课外活动。

以学校或班级为单位，组织对化学感兴趣、动手能力较强的学生组成活动小组，制定活动计划，以实验室为基地定期开展活动。

如对“制取明矾晶体”“制作叶脉书签”难度较高的【家庭小实验】进行专题攻关，利用课余时间到实验室完成。

要从根本上提高农村初中化学实验教学的有效性，不仅需要对教育的热情和变革的勇气，更需要来自教学一线的实践智慧和遵循教育规律的科学精神，同样需要制度的创新，让教师有更多的职业幸福感和工作满意度，促进广大初中化学教师的专业发展。