现代文阅读测试题的命制
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现代文阅读测试
行为描述：利用读物设定问题，要求被测 阅读及答问，并根据被测的答题结果去测 量其现代文阅读水平的活动。
逻辑归因：阅读是学习的基本途径，阅读 能力是语文素养的基础要素，所以，阅读 测试是语文考试的重要环节。
基本功能：判断被测的现代文培养要求 能力结构：阅读能力的构成要素 阅读原理：理解读物的思维方式 测试理论：考试命题的科学依据
小弟弟要吃什么？（认知性阅读） 为什么小甜饼放在地下室的踏板上？（解释性阅读） 母亲让孩子们单独留在家里对吗？（评价性阅读） 你如何解决这个问题？（创造性阅读）
现代文阅读的能力分级
理解 指领会并能作简单的解释 理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意
分析综合 指分解剖析和归纳整理 【议论文章】筛选并整合信息；分析文章结构与思路； 归纳要点，概括中心；分析概括作者的观点态度 【文学作品】分析作品结构，概括作品主题；分析作品 体裁的基本特征和主要表现手法 【实用文章】筛选并整合信息；分析语言特色，把握文 章结构，概括中心意思；分析文体特征和主要表现手法
探究 指探讨疑点难点，有所发现和创新 【文学作品】从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中 蕴涵的人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读 【实用文章】 从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴；探讨文本反 映的人生价值和时代精神
理解读物的思维方式
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，是读者 与读物对话的过程。
阅读测试的基本概念
教育测试的性质分类（常模参照与标准参照） 教育测量的重要系数（信度；效度；难易度；区分度） 测试动机与考点设置（动机与手段的统一性） 测试目标与题型功能（测试目的约定题型选择） 阅读测试的试题结构（试题质量与测试效果的关系） 教育测试理论是科学命题的必要修养
阅读试题的基本构成
阅读教学的目标与要求
总目标： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，
形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读总量应在400万字以上。
初中目标：
有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词
句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学 样式。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系 文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。
现代文阅读的能力分级
鉴赏评价 对阅读材料的鉴别、赏析和评说 【文学作品】重要语句的丰富含意，精彩语句的表现力；欣赏作品 的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；评价作品的价值 判断和审美取向 【实用文章】 评价文本的主要观点和倾向；评价文本的社会价值和 影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断
阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，
并通过自己的思考，作出判断。
阅读评价：
综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学 生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考 察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品 感受等方面的表现。
16、小说中写道“父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要 我”。请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”。 （以文本为极向，分析） 17、结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。 （以文本为极向，综合） 18、有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象 征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我” 对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你 的看法。（以读者为极向，探究）
导语：测试行为的基本规定 （祈使性话语）
读物：阅读测量的基本凭借 （应用性文字）
问题：测试对象的操作项目 （平台式任务）
命题的技术环节
确定目标：能力目标；文体目标 选择读物：文体规定；内容把握；篇幅限
制 设计问题：考点；选材；题型选择 制定标准：参考答案及评分办法 试题规范：各种题型的技术格式
记忆、阅读的速度、阅读的技能 纵向发展：认知性阅读、理解性阅读、评价性
阅读、创造性阅读
【例】
鲁思的母亲出去了，要她留在家里照顾小弟弟。弟弟要 吃小甜饼。甜饼放在地下室的踏板上。鲁思打开地下室的 门，走下去拿小甜饼。这时小弟弟关上了地下室的门。门 是弹簧锁的，因此当鲁思要上楼去照顾小弟弟时，却被锁 在地下室里了。她设法脱离困境，最后她要小弟弟拿起话 筒，一遍一遍地叫“木头街16号”。小弟弟照做了。电话 员听见一个儿童重复这个地址的声音，知道出了事，把这 个地址告诉了警察，警察把鲁思从地下室里救了出来。
以作者为极向的阅读：解读指向作者的表达意图和动机 （作者到底要说什么？）
以读物为极向的阅读：以文本语言为依据进行深入解读 （语言的本意告诉了读者什么）
以读者为极向的阅读：以读者的经验去对文本作出解释 （读者从文本中获得的个性意义）
【例】阅读下面的文字，完成16—18题。 河的第三条岸（小说，略）
题型选择的基本原则
题型选择要考虑测量的目标、相关的内容领域以及需要 的条件。题型应与测量的目标要求一致。效度是测试的 首要保证。
题型选择要保证考试结果达到预先设定的信度要求，即 必须考虑不同题型试题的比例。考试结果的高信度是考 试高效度的前提。
题型选择要有利于特定材料与相应的阅读方式的配合， 以保证考生答题时的顺畅。
略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力， 重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
文学作品阅读，在7～9年级，通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
阅读能力结构要素
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程 阅读能力是一个多侧面、多层级的复合结构 横向广度：阅读的认知、阅读的理解、阅读的
行为描述：利用读物设定问题，要求被测 阅读及答问，并根据被测的答题结果去测 量其现代文阅读水平的活动。
逻辑归因：阅读是学习的基本途径，阅读 能力是语文素养的基础要素，所以，阅读 测试是语文考试的重要环节。
基本功能：判断被测的现代文培养要求 能力结构：阅读能力的构成要素 阅读原理：理解读物的思维方式 测试理论：考试命题的科学依据
小弟弟要吃什么？（认知性阅读） 为什么小甜饼放在地下室的踏板上？（解释性阅读） 母亲让孩子们单独留在家里对吗？（评价性阅读） 你如何解决这个问题？（创造性阅读）
现代文阅读的能力分级
理解 指领会并能作简单的解释 理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意
分析综合 指分解剖析和归纳整理 【议论文章】筛选并整合信息；分析文章结构与思路； 归纳要点，概括中心；分析概括作者的观点态度 【文学作品】分析作品结构，概括作品主题；分析作品 体裁的基本特征和主要表现手法 【实用文章】筛选并整合信息；分析语言特色，把握文 章结构，概括中心意思；分析文体特征和主要表现手法
探究 指探讨疑点难点，有所发现和创新 【文学作品】从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中 蕴涵的人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读 【实用文章】 从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴；探讨文本反 映的人生价值和时代精神
理解读物的思维方式
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，是读者 与读物对话的过程。
阅读测试的基本概念
教育测试的性质分类（常模参照与标准参照） 教育测量的重要系数（信度；效度；难易度；区分度） 测试动机与考点设置（动机与手段的统一性） 测试目标与题型功能（测试目的约定题型选择） 阅读测试的试题结构（试题质量与测试效果的关系） 教育测试理论是科学命题的必要修养
阅读试题的基本构成
阅读教学的目标与要求
总目标： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，
形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读总量应在400万字以上。
初中目标：
有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词
句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学 样式。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系 文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。
现代文阅读的能力分级
鉴赏评价 对阅读材料的鉴别、赏析和评说 【文学作品】重要语句的丰富含意，精彩语句的表现力；欣赏作品 的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；评价作品的价值 判断和审美取向 【实用文章】 评价文本的主要观点和倾向；评价文本的社会价值和 影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断
阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，
并通过自己的思考，作出判断。
阅读评价：
综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学 生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考 察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品 感受等方面的表现。
16、小说中写道“父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要 我”。请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”。 （以文本为极向，分析） 17、结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。 （以文本为极向，综合） 18、有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象 征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我” 对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你 的看法。（以读者为极向，探究）
导语：测试行为的基本规定 （祈使性话语）
读物：阅读测量的基本凭借 （应用性文字）
问题：测试对象的操作项目 （平台式任务）
命题的技术环节
确定目标：能力目标；文体目标 选择读物：文体规定；内容把握；篇幅限
制 设计问题：考点；选材；题型选择 制定标准：参考答案及评分办法 试题规范：各种题型的技术格式
记忆、阅读的速度、阅读的技能 纵向发展：认知性阅读、理解性阅读、评价性
阅读、创造性阅读
【例】
鲁思的母亲出去了，要她留在家里照顾小弟弟。弟弟要 吃小甜饼。甜饼放在地下室的踏板上。鲁思打开地下室的 门，走下去拿小甜饼。这时小弟弟关上了地下室的门。门 是弹簧锁的，因此当鲁思要上楼去照顾小弟弟时，却被锁 在地下室里了。她设法脱离困境，最后她要小弟弟拿起话 筒，一遍一遍地叫“木头街16号”。小弟弟照做了。电话 员听见一个儿童重复这个地址的声音，知道出了事，把这 个地址告诉了警察，警察把鲁思从地下室里救了出来。
以作者为极向的阅读：解读指向作者的表达意图和动机 （作者到底要说什么？）
以读物为极向的阅读：以文本语言为依据进行深入解读 （语言的本意告诉了读者什么）
以读者为极向的阅读：以读者的经验去对文本作出解释 （读者从文本中获得的个性意义）
【例】阅读下面的文字，完成16—18题。 河的第三条岸（小说，略）
题型选择的基本原则
题型选择要考虑测量的目标、相关的内容领域以及需要 的条件。题型应与测量的目标要求一致。效度是测试的 首要保证。
题型选择要保证考试结果达到预先设定的信度要求，即 必须考虑不同题型试题的比例。考试结果的高信度是考 试高效度的前提。
题型选择要有利于特定材料与相应的阅读方式的配合， 以保证考生答题时的顺畅。
略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力， 重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
文学作品阅读，在7～9年级，通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
阅读能力结构要素
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程 阅读能力是一个多侧面、多层级的复合结构 横向广度：阅读的认知、阅读的理解、阅读的