英语教师如何提高学生的写作能力

英语教师如何提高学生的写作能力
摘要：有这样的一群学生——内初班学生，他们来自南疆地区，小学没有接触过
英语，但是来到区内初中班，他们要和其他学生一样在规定的时间完成书本上的
内容，并且要迎接中考的挑战。

面对这样的教学要求，作为他们的英语老师要有
更有效的教学方法运用到课堂上去，以提升学生学习英语的综合能力。

关键词：内初班学生英语写作技巧英语教学
一、注重平时最基本的写作材料的积累
1.词汇积累。

词汇是一篇文章最基本的组成要素。

头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。

要写出好的文章，就必须善于
从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。

因此，加强词汇教学、扩大和丰富学
生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。

最佳语言输入的两个必要条件：（1）密切相关的，（2）大量的。

所以在平时的教学中我会对内初班的学生加强
词汇的学习和反复的记忆，这样就保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作
输出提供可靠保障。

2.积累短语，并精通短语的用法。

我们在平时的教学中，会遇到很多的短语，有些老师，只是让学生把他们记住，而忽视了其具体的用法。

在此，我经常要求
内初班学生在记忆短语的同时，也帮助他们了解短语的用法，并鼓励在写作当中
尽可能地用到一些短语，以提高学生对短语的理解和运用能力。

特别是在写作中
对能用对短语的学生加以表扬，鼓励他们恰当地实时地运用短语。

3.注意积累一些常用动词的用法。

我们知道，在英语写作中，动词的用法很
重要，我们要让学生了解动词在不同时态句型中的用法。

动词与其他词的一些固
定搭配。

还应帮助学生建立一个特殊动词使用库，让学生清楚他们的不同之处，
并让学生在写作中尽可能地去运用其中的一些动词，让学生真正做到学以致用,而
不只是用以考试。

4.注意一些句型的表达方式。

学生在写作当中，除了单词的拼写错误外，最
大的问题就是自己想说的、想表达的，不知用什么样的句型句式去描述出来。

他
们会在语序上出现很多的问题。

或是说简单一点还可以，复杂一点的就出现了较
多的错误。

我认为我们老师首先要做个有心人。

在写作时，让学生讨论他们会用
到哪些可用的句型，该如何表达。

批改完作文之后，评出学生用得好的句型或出
现错误较多的句子，让学生摘抄下来，并要求学生在以后的写作当中做到尽可能
多地运用它们。

二、教师在平时的教学中添补写作环节
1.每节课的课末让学生用在本堂课所学的内容写几句话的随笔。

针对现在的
教学课堂，老师一般会有专门的一堂课作为写作课，学生写作时间较少，而平时
的写的练习又多局限做更多的相关配套作业，所以学生缺乏自主练习的时间与机会。

我认为老师可在每堂课结束前的几分钟时间内，让学生握起笔,写下自己在本
堂课学到的词、短语、句子。

把时间回归给学生，让学生思考，让他们把所学的
写成几句话或用到写过的短文当中去，以达到学生对所学知识的了解和运用。

2.也可模仿每单元中较有意义的阅读文章写一篇小短文。

在有些单元中，有
一些生活内容丰富的短文，我们在指引学生阅读完之后，也可建议学生写一篇与
之相似的文章，这样可以降低写作难度，提高一些写作能力较弱学生的写作兴趣，使他们感到写作并不是不能完成。

3.针对一些可扩充内容的作文，教师可让学生随时写。

我所说的”可扩充内容
的作文”指的是随着所学的知识的增加，学生可把新知识填充到以前的作文当中去，从而使原有的作文更加丰满，内容更充实。

例如，学生在写一篇介绍自己的文章，学生在初学写作时，或许只能写出关于自己的姓名、年龄等内容来，但经过一段
时间的学习后，学生可以表达出自己的爱好，兴趣、生活习惯等。

我们老师就应
充当一个指导者，适时地要求学生写相关的作文。

三、提高写作课的质量
1.写作前
（1）应教给学生写一篇作文的具体的方法。

我们说做任何事都要有一定的方法去完成它，机械的模仿只能是一种过程。

即使机械的模仿，我们也建议让学生
总结出别人所用的方法来，以备日后所用。

而在进行写作时，我们不能说给学生
一个题目就可以了，然后让学生自己去想吧。

学生写得不好，老师就责备学生，
说他们不用心去写、不认真等等。

我们常说“巧妇难做无米之炊”。

既使有米了，
巧妇称之为巧是因为她做饭有方法，或方法独特，饭才做得香。

所以我们老师要
教给学生在面对某个作文时，该如何去写，用什么具体的方法去组织相关的语言。

比如说我们在写某个人物时，我们除了要求学生写有关人物外貌外，我们还可让
学生写他的过去、现在，甚至对他将来的推测等，并加以自己的评论。

学生在写
作当中既练习了语法项目，又发表了自己想法。

久而久之，学生会把这样的写作
习惯带到以后的写作当中去。

（2）让学生回忆尽可能多的相关的词汇。

学生学的单词很多，但平时用到的较少，长久以来，有些词就被遗忘了，在写作时会感到词语匮乏。

针以这种情况，我认为在写作前，发动学生的力量,聚集大家的智慧，让学生一起回忆所学的与之
相关的词汇，在写作时，可选择自己喜欢的词汇加以运用。

（3）让学生讨论可用到的一些句式。

在本文中我提到学生要做到一定量的积累，在积累的同时，我们可让学生在写作前讨论在本篇作文当中，他们可用到哪
些句型，让学用做到资源共享。

教师可提供一些与写作相关的阅读材料，在已有
的基础上扩大知识量。

关于写作前的准备阶段我们可以做到“三定”。

“一定”是定文体，即要明确用
哪种体裁，要定好格式。

若体裁不对，文章写得再好都要扣分。

一定的体裁有一
定的格式。

如写信要有称呼开头、主体、结尾、署名等，都要写全面。

“二定”是
定时态，要判断整篇的主要时态是什么，辅助时态是什么。

如写日记主要用过去
时等，还要明确用主动语态合适，还是被动语态合适。

“三定”是定人称，要明确
文章用何种人称，是第一还是第二、第三人称要心中有数。

定完文章的框架之后，再把所想到的词汇和句式组织起来，这样一篇有血有肉的文章就会应运而生。

2.写作中
（1）列出提纲。

谋篇布局是写作的一个相当重要的环节。

只有词语的堆砌，而无篇章之层次、脉络，文章就犹如一盘散沙。

所以，在写作之前应对所提供的
信息进行分析整理，使之条理化，并列出写作提纲。

（2）捕捉信息，组织要点。

明确内容要点，这是书面表达的得分依据。

因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个地把内容要点列出来，然后有的放矢，
用明白、得体的语言表达出来。

要注意详略得当，还要根据题目要求和文章主题
适当取舍。

（3）让学生根据自己的能力写不同水平的作文,用自己掌握的知识去创造属
于自己的作文。

由于能力的不同，学生对所学的知识掌握的程度也不同。

针对不
同能力的学生，老师应鼓励学生根据自己的所知，写出符合自己水平的作文来，
而不要去抄袭、大篇的摘录。

3.写作后。

开展讲评，开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语
写作水平的有效途径。

讲评、展示学生习作应以鼓励为主。

对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文
式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

（1）让学生讨论写此篇作文的方法。

或许有些老师认为，学生的作文被批改完后，分发给学生就算写作的完成。

其实不然，为了让学生真正地有所收获。

我
们还应让学生在收到被批改完的作文之后，及时地再进行简短的讨论，让他们总
结出他们认为在完成本篇作文时所用到的较好的写作方法、词汇、句型等。

（2）展示不同水平学生的优秀作文。

让学生相互学习，并且使不同的学生得到肯定。

同时，学生在讨论写此篇作文的方法时，老师把一些好的篇章分发给学生，让学
生读一读同班学生的作文，做到相互学习、取长补短。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

作为教师在长期坚持不懈地对
学生进行听、读、说、写全方位的训练的同时注意总结提高学生写作水平的具体
方法，只有这样才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样才有“一份耕耘、一份收获”，也才能让学生下笔时“一气呵成”。

参考文献
[1]《新东方英语》.中学版，2006，4。

[2]《初中生辅导》，2007，2。

[3]《英语课程标准》，2011。