例谈上好第一堂化学课的策略

例谈上好第一堂化学课的策略
【摘要】正所谓“良好的开端是成功的一半”，作为教师，一定要把第一节课上好。

那么教师
如何才能在这短短的第一节课中展示自己的学科魅力，吸引学生，使学生折服呢？本文就如
何上好第一堂化学课谈点自己的见解。

【关键词】首次上课策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）08－0154－02
“兴趣是最好的老师！”如果学生对学习化学缺乏兴趣，甚至一见化学就头痛，一见化学老师
就厌恶，那根本就谈不上发挥学习的主动性和积极性，更不用说创造性了，学习效果也就可
想而知了。

因此，在第一堂化学课教学中，激发和培养学生的学习兴趣是提高学生学习质量
的前提。

一主动出击，先声夺人，引起学生对教师的兴趣
上课伊始，老师要主动出击，先声夺人，赋予学生鲜明的印象。

为什么要这样做呢？可以用“首因效应”这个概念进行解释。

“首因效应”是美国心理学家凯利提出的，就是指人与人第一次交往中给人留下的印象，在对
方的头脑中形成并占据着主导地位。

我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一
印象。

在教学活动中，我们可以利用这种效应，展示给学生一种极好的印象，为以后的教学
打下良好的基础。

在进入教室后，教师的一般步骤是先介绍自己的姓名，有的老师只简单讲了一个姓，有的也
只是平淡地介绍自己，这对引起学生对自己的兴趣无任何的帮助，甚至给学生留下一个古板
的不良印象。

我认为此时应该主动出击，先声夺人，方能吸引学生，旗开得胜。

我是这样作
自我介绍的：
“今天先给你们介绍三个名人，”我先在黑板竖写“董存瑞”和“雷锋”几个字，然后略讲两位英
雄的事迹，接着郑重地介绍说：“注意啦，第三位名人出现了，他就是前面董存瑞和雷锋这两位名人的后代，他就是董瑞锋（把竖写的“存”字和“雷”字用粉笔擦擦掉）。

”学生感到很新鲜，我趁热打铁说：“董瑞锋这个人，在你们学习有困难时，他会像雷锋那样带着‘春天般温暖’来
帮助你们，当你遇到化学难题时，他会像董存瑞那样托着‘炸药包’炸掉它，为你的学习铺路。

这个人你们喜欢吗？”学生的兴趣被引出来了，在热烈的掌声中齐答：“喜欢！”就这样，我成
功地推销了自己。

幽默与平易近人的印象已经在学生心中形成，从此刻起我便主导着学生的
注意力。

二树立老师高大的形象，引导学生树立远大的理想
幽默与平易近人这仅是学生对老师的表层感觉，老师更要在接下来的课堂中树立一个高大的
教育者形象。

当学生对某位老师有好感后，就会很难感觉到他的缺点存在，正像“情人眼里出西施”，那是
因为情人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为他的一切都是好的，所做的任何事都是
对的，就连别人认为是缺点的地方，在对方看来也都无所谓。

所以老师在第一节课中就要着
手打造自己的闪光点，这有利于以后长远教学工作的实施。

用自己的求学经历让学生了解老师，让学生在老师的人生历程里感受智慧之美、拼搏之美、
进取之美，让学生感到老师是一个博学的人，从而由心地喜爱和敬佩老师。

“我从小的目标就是做名人，也朝着这方向去努力，但通过努力之后，发现可能性不大。

于
是我又想到了娶一个名人当老婆……”随着我对求学岁月的回忆，学生的眼神由好笑到惊奇，
由惊奇转感慨，由感慨到敬佩。

“后来我发现我也娶不了名人做老婆，但回头一想我不是可以做名人的老师吗？于是我成为一名人民教师，你们能实现自己的愿望吗？”学生此时乐开了花，都响亮地回答：“能。

”这时我趁热打铁问：“那你要怎么做？”这时，提问几个学生，让他们
说出他们的远大理想，课堂的气氛更是融洽了。

常听说某些学生说不喜欢某科，其实不是学生不喜欢该学科，而是有可能学生不喜欢该科老师，进而把这种情绪带到了该科学习上，导致对该科的不感兴趣。

其实只要让学生喜欢上老师，那么无论这个老师教什么，学生都会感兴趣。

三发挥实验魅力，激发学生对学习的兴趣
课上到这份上，学生也应当喜欢上你这个老师了吧？如果学生喜欢你，请让你的学生也爱上
你所教的科目吧！学生不喜欢干瘪瘪讲理论的老师，而喜欢自己动手探索，特别喜欢自己做
实验。

如果能培养学生这方面的兴趣，把做实验变成学生迫切的需要，达到“见到仪器手发痒，不摸不弄不舒畅”的程度，何愁学生不爱化学呢？形象生动的实验最能吸引学生的注意，激发学生对化学课的兴趣。

［实验一］
我把一张事先用氢氧化钠溶液写好“诺贝尔”三个大字的白纸（已晾干）挂在黑板上，再用装
有酚酞溶液的小喷雾器（小喷瓶）把里面的溶液喷射到白纸上，白纸立刻显出三个大红字——“诺贝尔”。

学生目睹了如此奇妙的事，无不惊叹。

我跟着简单介绍了诺贝尔这个名人及诺
贝尔奖，使学生了解化学改天换地的巨大作用，听完后，他们露出了向往的眼神。

从此之后，只要是上化学课，学生无不以百米冲刺的速度跑向实验室，这被我们学校称为一大“奇观”。

四指点学法，授之以渔
课堂的后半部分，指导学生的学习方法。

学生学习方法的形成主要来自教师的影响。

这就要
求教师上课时，不仅要“传道授业，授之以鱼”，更要“授之以渔”，结合自己的经验和别人的
教训，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，让学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用吸引学生，以真挚感染学生，教师在学法上予以指导和点拨，使学生从“要学化学”转变为“会学化学”，达到“学会化学”，最后使学生“会学化学（独立
完成自学）”。

为了告诉学生应该如何学习化学，我做了以下实验：
［实验二］（学自某书上的课文）
我准备了五只大烧杯，里面装有少半杯醋，告诉学生这五个烧杯里装的是同一种物品，然后
要求学生细心观看实验。

我用中指插入小烧杯的液体中（当然，这是违法实验规则的），把
食指放入嘴里，然后说：“味道好极啦！”然后把五个烧杯分给五组学生，要求他们重复我刚
才的实验。

学生用手指蘸了一下烧杯里面的醋，放到嘴里都发出了“好酸”的叫声。

于是，我因势利导，告诉他们刚刚没认真看我做实验。

我又重做了一遍之后，学生大呼上当。

我趁机教育他们：学化学要做到细心观察、认真思考。

（学生陷入沉思）
另外，学习化学的方法有很多，如：两先两后一小结法、笔记法、讨论法、实验法、及时改
错法等。

应该说，教师给学生上的第一节课，应该是拉近和学生间的距离，培养学生对这门学科的兴趣。

学生对这门学科产生了兴趣，也就意味着你的第一节课成功了。

良好的开端是成功的一半，下一步的教学工作就可以顺利展开了。

参考文献
［1］伞德亮.巧用“光环效应”，让体育课“靓”起来［J］.素质教育论坛，2010［2］刘儒德.教育中的心理效应［J］.上海：华东师范大学出版社，2006.4［3］王丽平.浅谈化学教学中学生兴趣的培养［J］.中国教育发展研究，2008。