构建新课程理念下的有效课堂——磐石市呼兰中心学校“六步教学法”的探索与尝试

展为差异发展 ，促进全 体学生的全面发展和进 步。 现 的问题 的对 策 ，充 分发 挥其 优势 ，使 分层 教 学在
五 、分层 交流 。共同提 高
新 的教育形势下发挥更 大的功效 。
在课 堂 教学 中 ，同一小 组 的学 生应 该是 不 同层
（作者 系该校 校长 ）
次 的组合 群 体 ，即异 质分 组 ，促使 他们 互 相帮 助 、
学生 ，甚 至可 以是Ｂ层或 Ｃ层学 生 曾做过 的并稍 加变 一 层 次学生 的作业进行 比较 ，让 他们 自己找出差距 ，
化 的题 目，让Ｂ、ｃ层学 生考 出好成 绩 。同时学 生也 让 不 同层次 的学生互相交 流经验 ，互相 学习 ；学生成
可 以根据 自己的实际情况 自己选择不 同的试卷 ，即Ｃ 绩评 定时 ，我们不搞学生作业之 间的 比较 ，而是把每
不 同 的试卷 。同一份 试卷 中 ，不 同层 次 的问题 赋 予 生 的学 习兴趣 ，我们在 教 学 中对 不 同层 次 的学生 提
分 值可 以有 所不 同 ，以缩 小学 生 成绩差 别 。在 测试 出 “分层 要求 ” 。在作 业 评价 时 ，我们 把 “分层 要
时 可 以采 取 同卷 。但 此时试 卷应 面 向Ｂ层学 生或 ｃ层 求 ”作为评价不 同层次学 生成绩 的标 准和依据 ，把同
能 力 差 异 较 大 的 现状 ，对 不 同 层 次 学 生 的学 习 内 能力 在各 自的基 础上 有很 大提 高 。虽然 分层 教学 模
容 、学 习方 法 的要 求 都 因人而 异 。为承 认 差异 、缩 式 也存 在 着 这 样 或 那 样 的 问 题 ，但 它 具 有 着 弥 补
小 差异 、因材施教 ，实现 真正 意义 上 的面 向全体 学 班 级 授课 制不 足 的天 然优 势 ，为 凸显学 生 的主体 地
层次学生的具体情况 出发 ，设计难度不 同、题 目不
六 、分层评价 。鼓 励达标
完 全相 同 的几份 题 目，以及 时 了解 各层 次 学生 的 达
没 有 学 不 好 的孩 子 ，有 的 只 是 不 会 学 、不 主
标 程度 。考 试 时可 以采取 同卷 不 同题 ，也 可 以采取 动 学 的 孩 子 。为 了培 养 学 生 的学 习 能 力 ，激 发 学
目标挑 战。
在 多 年 的有 效 教 学 实 践 中 ，我们 深 深 地 体 会
四．分层辅导 。差异管理
到 ：在指 导学 生学 习时能 够根 据学 生 的不 同层次 ，
针对 学 生知识 基 础不 同 、学 习兴趣 各异 、认 知 灵 活 地安 排教 学 内容 和形 式 ，就能 使孩 子们 的各 种
教 学 的全过 程 中让不 同层 次 的学 生都受 到激励 和鼓 负 责 本 组 内 的学 困生 ，把 好 的 方法 和 经 验 传 递 出
舞 。
去 ，既节 约 了教 师 的教学 时 间 ，又 使得 全班 学 生能
平 时练 习 中 ，为检查 学生 的学 习效 果 ，从 不 同 够共 同提高和进步 。
师 与学生在课堂上 的角色发 生质的转变 。
员 帮 助 完 成 ，而 学 生 讲 解 过 程 又 是 自身 提 高 的过
实 践 与 探索
ＧＵＡＮ ＬＩｆ咖
构 建 新 课 程 理 念 下 的有 效 课 堂
磐 石 市 呼 兰 中心 学 校 “六 步 教 学 法 ’’的探 索 与 尝 试
■ 磐石 市 呼兰 中心 学校 孙 云清
新 一轮 课程 改革 实 施 以来 ，许许 多 多 的一 线 教 教学 任 务 ，使 教 学工 作真 正实 现 由应试 教育 向素质 育 工作 者都 在新 课程 理念 下不 断 探索 深入 研究 ，在 教育 的转 变 。素 质教 育 的核心 是更 注重 培养 学生 的 学 习一 些名 校 的教 学改革 成果 基 础上 ，寻找一 条适 能力 ，这 里所 说 的能 力是 具有 广泛 意义 的 。笔者 认 合 新 课 程 理 念 的 有 效 教 学 途 径 ，更 好 地 完 成 教 育 为 ，对 于今 天 的初 中教学 ，应 更注 重 培养学 生 的 自
生 ，我们 要 求任课 教 师拿 出最 大 的耐心 和 热情 去关 位 创 造 了更好 的条件 ，学 生能 主动 地根 据 自己的需
爱那 些基 础 薄弱 的学 生 ，保 护 学生 的 自尊 心 ，增 强 求 、兴趣 、潜 能 ，规划 设 计 自己的学 习 。今 后 ，我
学 生 的 自信 心 ，缩 短其 与优 等 生 的差距 ，变 同步发 们 还 要认 真研 究分 层教 学 ，找 出解 决分 层教 学 中 出
层 的学生 可 以选 择Ｂ层 的试 卷 ，同样 Ｂ层 的学生 也 可 个学生的作业与他 自己前 一节课 的作业 相 比较 ，只要
以选择Ａ层 的试卷 。通样就使不同
况 ，有针对性地进行辅导 ，激发学生向更高 的学 习 层次 的学生都得到发展 ，都能获得成功 的喜悦 。
活 动 ，提高 他们 的学 习积 极性 。但 是分 层 次要 求并 互相 学 习 ，从 而得 到共 同提 高。教 师在 讲课 过程 中
不 是无 原则 地 降低要 求 ，而是 基 于保 护学 生 的 自尊 随 时 任 命 每 组 接 受 能 力 强 、知识 掌 握 快 的学 生 为
心 、增 强学 生 的 自信 心这 一教 学 理念 的基 础上 ，在 “小 老 师” ，让 他们 在完 成 自己的学 习任务 之后 ，
【责任编辑 刘云程 】
嘲 ｌＧＵＡＮ ＬＩ
实 践 与 探 索
主学 习 和探 究 的 能 力 ，教 师 是 教 会 学 生 学 习 的 方 己的思 路 去完 成学 习 ，所 有 的学生 都 动起来 ，都有
法 ，而 不 是 以往 的灌输 ，使 学 生变 被动 为 主动 ，教 事 可做 ，对 于 本人 不 能完 成 的任务 可 由组 内其 他 成