教育学期末考重点

第一章教育与教育学
一．狭义的教育：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。

广义的教育：增进人们知识技能、影响人们思想观念，具有教育作用的，
二．教育的要素：
教育者(支撑性要素)
学习者（载体，主体）学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和开展。

教育影响（中介或条件）教育目的，教育内容，教育途径，教育方法，教育手段，教育环境
三．教育的起源：⑴神话起源论宗教⑵生物起源论利托尔诺⑶心理起源论孟禄⑷劳动起源论恩格斯
四．教育学的萌芽阶段⑴孔子孟子荀子朱熹《学记》是最早的一部教育专著
柏拉图亚里士多德昆体良《论演说家的教育》
五．教育学的独立形态阶段
1．最早提出教育学概念的是弗兰西斯.培根
2．夸美纽斯《大教学论》是西方教育思想史上第一部教育学著作是教育学成为一门独立形态的学科的开始
3．赫尔巴特——完整教学体系的创立者，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志
第二章教育与社会发展
1.社会生产力发展水平对教育的制约
⑴生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
⑵生产力发展水平制约着人才培养的规格
⑶生产力发展水平制约着教育结构和专业设置
⑷生产力发展水平制约着教育的内容和手段
2.社会政治，经济制度对教育的决定
⑴政治经济制度决定教育的领导权
⑵决定着受教育权
⑶决定教育目的的制定
⑷决定着教育内容的取舍
⑸决定着教育体制
3.社会文化对教育的影响
⑴社会文化传统对教育诸多方面潜移默化的影响
⑵社会文化水平对教育发展水平的影响
⑶社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响
⑷社会文化内容对教育内容的影响
4.教育的社会功能
⑴经济功能①教育可以为经济发展提供现实的劳动力
②教育可以促进科学技术的“物化”
③教育可以促进科学技术的创新
⑵政治功能①教育培养—定阶段所需要的政治人才直接为统治阶级服务
②教育可以促进国家的民主政治
③教育传播一定社会的思想意识形态
⑶文化功能①教育传递——保存文化的功能
②教育传播——交流文化的功能
③教育选择——提升文化的功能
④教育创造——更新文化功能
5.教育与社会发展的不平衡性
⑴就教育与社会生产力的关系来看
⑵就教育与社会政治经济制度的关系来看
6.教育与其他社会意识形式的平行性
⑴其他社会意识形式对教育的影响
⑵教育对其他社会意识形式的影响
第三章教育与人的发展
1.人的身心发现的规律
⑴发展的顺序性要求教育必须尊重个体身心发展的顺序性循序渐进
⑵发展的阶段性分阶段的进行教育
⑶发展的差异性因材施教
⑷发展的不平衡性注意关键期
⑸发展的互补性扬长避短，长善就施全面协调
2.遗传在人的发展中的作用p43 遗传决定论
3.环境在人的发展中的作用p45 环境决定论
4.学校教育在人的身心发展中的主导作用
○1学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

○2学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

○3学校教育的主导作用是相对的，有条件的。

5.个体的主观能动性在人发展中的作用
个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和积极地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

第四章教育方针及目的
1.制定教育方针的依据
一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的在政治制度
生产力的发展状况
人的发展理论
马克思主义关于人的全面发展的学说是最科学、最完整的，是社会主义国家制定教育方针的理论依据《纲要》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
2.教育目的的价值基础
⑴个人本位的价值取向卢梭、裴斯泰洛齐
教育目的永恒不变
教育的目的是使人得到发展和完善
个人价值高于社会价值
⑵社会本位的价值取向涂尔干、孔德
人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的
个人没有价值，不能作为教育目的
教育的最终目的是满足社会的需要
我国的教育目的就较好的体现了个人本位和社会本位的历史的、具体的统一。

首先，我们培养的是德智体美全面发展的的人，体现了对个人价值的尊重。

其次，我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。

第五章学校教育制度
学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

现代学制主要有三种类型⑴双轨学制英国
⑵单轨学制美国
⑶分支型学制苏联
2.1902年清朝管学大臣张百熙主持拟定了《钦定学堂章程》，“壬寅学制”，是我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统。

1904年1月，清政府公布了《奏定学堂章程》“癸卯学制”，学制主系分三段七级，该学制是我国第一个正式实施的现代学制。

1912年壬子学制又称壬子癸丑学制该学制是民国时期第一个学制，反映了资产阶级的要求，适应了民国初年的国情
1922年壬戌学制又称六三三学制该学制效仿美国学制，成为中国教育史上的一个里程碑。

第六章课程 p100
1.学科课程:又称“分科课程”，指分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它的顺序、学习时数和期限。

（孔子、柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）
活动课程亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程
核心课程又称广域课程，统合课程或合成课程
2.课程内容设计
课程内容设计包括课程计划，课程标准及教科书
⑴课程计划:由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划设计的原则
⑵课程标准:描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备。

课程标准的结构:前言、课程标准、内容标准、实施建议、术语解释
课程标准设计的原则
⑶教材:成套化“教材系列” ，不仅仅限于教科书。

（教科书:依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书是课程标准的具体化）还有图书教材、试听教材、电子教材等多种形式。

教材设计的原则
3.新一轮基础教育课程体系的设计构想
⑴整体设置九年一贯的义务教育课程
⑵高中以分科课程为主
⑶从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
⑷农村中学科课程要为当地社会经济发展服务
第七章教学理论
1.教学的任务（作用）
⑴引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧
⑵发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力
⑶培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
2.人本主义的教学理论——罗杰斯
“以学生为中心的”教学目标
非指导性教学过程
良好师生关系是有效教学的基础
3.教学过程的规律
⑴间接经验与直接经验相结合的规律
⑵掌握知识和发展智力相统一的规律
⑶知识传授和思想教育相统一的规律
⑷教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
4.教学原则
⑴科学性与思想性相结合的原则
指在教学过程中教师在向学生传授科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学对学生进行共产主义品德和正确的人生观、科学世界观的教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。

要求：①切实保证教学的科学性②根据教材的特点，对学生进行思想品德教育③教师要通过教学活动和教学过程的各个方面对学生进行思想品德教育
⑵直观性原则
指教师在教学中要利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而有助于学生比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到练好的发展。

要求：①根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具②直观要和讲解相结合
⑶启发性原则
指在教学过程中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

要求:①切实调动学生的学习主动性②启发学生独立思考③确立学生的主体地位④建立民主平等的师生关系
⑷因材施教原则
指教师在教学中要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异有的放失地进行教学，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发展。

要求:①充分了解学生，从实际出发进行教学②尊重学生的差异
第八章教学实践
1讲授法p149
讲授法的基的基本要求本要求
2谈话法的基本要求:①教师要根据教学内容和学生情况做好谈话的充分准备②要善于启发诱导，控制问题的难度③提问的对象要普遍化④必要时做好归纳小结
3演示法的基本要求
4 教学组织形式班级教学制贝儿——兰喀斯特制、道尔顿制、开放课堂制、特朗普制 p161
5.教学工作的基本环节
⑴备课①钻研教学材料，做到“心中有书” ②了解教学对象，做到“目中有人” ③考虑教学方法，做到“手中有法” ④拟定教学计划，做到“胸中有数”
⑵上课：一节好课的基本评价标准：理念科学、目标明确、内容正确、语言清晰、方法适当、积极性高、组织得当、效果优秀
⑶作业的布置与批改⑷课外辅导⑸学业成绩的检查与评定
第十章德育实践
1.德育过程的基本规律
⑴德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多样
⑵德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性
⑶德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
⑷德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐
2.德育原则
⑴方向性与理论联系实际
⑵知行统一
⑶长善救失（即发扬优点，克服缺点的原则，因势利导培养学生自我教育的能力。

）
⑷循序渐进（学生的认识过程是由深入浅，又表及里的认识过程。

）
⑸严格要求与尊重学生相结合
⑹集体教育与个别教育相结合
⑺正面教育和积极引导相结合
⑻教育影响连续性和一致性
3.德育方法
⑴说理教育法类型①讲解②谈话③报告④探讨⑤参观
⑵陶冶法类型①人格感化②环境陶冶③艺术陶冶
⑶榜样示范类型①典范②示范③优秀个人
(4)实际锻炼
（5)奖赏与惩罚
(6)品德修养指导法
第十一章教师与学生
1.教师职业的劳动特点（简答/论述）
⑴强烈的示范性⑵独特的创造性⑶情景的复杂性⑷过程的长期性和效果的隐含性⑸教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性⑹空间的广延性和时间的连续性2．教师的权利
3.学生的本质属性①学生是主动系统地学习间接经验的人②学生是具有独特性的人
③学生是发展中的人
4.师生关系：是一种社会关系，是一定社会关系在教育中的反映，是一种特殊的人际
关系和社会关系。

师生关系的作用
1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
2良好的师生关系是构建和谐校园的基础
3 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
4 良好的师生关系能够满足学生的多种需要
5良好师生关系的特征（简答）
⑴师生间的心里关系——相互尊重
⑵师生间的工作关系——教学相长
⑶师生间的人际关系——民主平等
第十二章班主任工作
班主任的基本素质：心理素质道德素质知识素质能力素质
第十四章教师专业发展与教师教育
教师专业发展过程（区分选择）入职适应期成熟胜任期高原平台区成功创造期
现代教师的专业素质：教师的知识素质教师的能力素质教师的专业情意。