浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织与实施

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织
与实施
摘要：过渡环节是幼儿园一日活动中的“驿站”，是活动间的中转与衔接，
它起着承上启下、调节身心节奏和教育活动更替的重要作用。

有效的过渡环节会
使一日活动更自然、更顺畅，使幼儿在园的生活更舒适。

本文着重对一日活动中
过渡环节组织与实施中存在的问题提出优化的方式。

关键词：幼儿园；过渡环节；组织与实施
过渡环节是联系幼儿生活活动、学习活动、游戏活动的纽带，蕴含着十分重
要的教育价值和教育机会，如规范幼儿行为、培养良好品质、养成良好习惯等综
合能力，同时也是教师进一步观察和指导幼儿、思考和调整教育策略的好时机。

但在过渡环节的组织及实施中也会不断产生新的问题，那么将过渡环节做到科学
有序、衔接紧凑、灵活安排就显得尤为重要。

一、过渡环节中存在的问题
（一）教育意识方面
1.教师在过渡环节教育意识缺失，活动内容单一（以喝水等生活内容为主），教师大部分会将重心放在各大活动的组织和安排上，没有意识到过渡环节中潜藏
的教育功能。

2.游离于课程之外，一日生活皆课程，过渡环节是承上启下，调节幼儿心理
与教育教学节奏的关键环节，它具有特殊的教育价值，教师忽略了各个活动间的
联系，使得过渡环节偏离于课程之外。

3.组织形式千篇一律（整齐的集体行动居多），为了方便管理，教师没有尊
重幼儿在学习特点、发展水平、个体特征等方面的差异，或是命令性和催促性言行，或是放任不管，安全隐患多。

（二）教育技能方面
1. 过渡环节较为生硬，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语
言较多，不重视过渡环节的趣味性和教育性，幼儿不敢兴趣。

过渡环节中幼儿产
生消极等待的情况也比较多，有时甚至会用上厕所、洗手等生活环节来代替过渡
环节，环节与环节间的衔接也比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。

2. 教育工作趋向简单化，过渡环节作为各个活动之间的“纽带”，是闲散的、自由活泼的、非正式的，教师在过渡环节的指导往往会趋于简单化，导致管
了会限制幼儿，不管班级常规又很乱的状况，不利于幼儿良好习惯和行为的养成。

二、优化过渡环节的组织与实施
（一）过渡环节游戏化
幼儿园要以游戏为基本活动，其实质是将游戏精神贯穿于幼儿一日活动，让
幼儿主动、独立做事，积极交往，创造性思考和表达。

要在看似零碎却占了一日
活动较多时间的过渡环节中，充分筛选和挖掘适宜的游戏类型和方式，让幼儿体
验不一样的过渡。

例如，喝水、如厕是时间比较短的过渡环节，且洗手间同时待的人数不宜过多，这时不宜集体学新的东西，但是可以回忆最近学习的歌曲、儿歌等，也可以
做一些简单的手指游戏，一些一问一答的游戏幼儿也很喜欢，如碰球游戏中幼儿
无形中对数的分成加深了印象；送信游戏中幼儿了解了各个地方的地名。

又如，入园是我们中小班时间较长的过渡环节，教师把原来简单问候“××
早上好”转变为音乐游戏，用幼儿熟悉的旋律边唱“××小朋友，早上好呀”边
与他们打招呼、交流，幼儿也用旋律回应教师，先到的幼儿就引导他们看书、做
桌面游戏、做手工、收纳整理等，所有幼儿到齐后，教师进行一些对话式应答游戏，这样，每个幼儿进园就有事做，而不像过去一样，到处乱跑，无所事事。

在过渡环节开展一些幼儿感兴趣的、参与度高的小游戏，这些做法让幼儿在
等待中不再有被约束感，而是专注、新奇，对下一个活动充满期待。

（二）将教育因素融入过渡环节
一日生活本身就是一个教育整体，但教师们往往出现这种情况：关注幼儿生
活时，往往忽视了教育，而强调教育时却又忽视了生活。

结合教师的工作量和实
际保教水平，我们梳理了每个过渡环节的操作要点，尝试一个环节一个环节突破。

比如，入园环节融入礼仪教育，并与社会和健康领域教育融合，然后再着手
进行如厕和盥洗环节，餐点和午睡等可重点培养幼儿自我服务和为他人服务的能力，幼儿也能从中了解与食物相关的知识，丰富经验，餐后可以融入前阅读和前
书写、观察、小肌肉项目等，培养专注、思考等品质。

午睡、进餐、离园等容易
出现安全隐患的过渡环节，重点是安全教育和自我保护能力……时间长的过渡环
节可融合多种教育要素，短时的过渡环节有一个核心教育要素即可。

这种生活化
的教育直观性、体验性和趣味性强，容易被幼儿理解和接受。

（三）让过渡环节发挥课程功能
一日生活皆课程，而过渡环节往往是课程盲区。

要想让课程实现整体提升，
教师就要安排好一日生活，设计好每个过渡环节，让每个过渡环节都发挥课程功能。

首先调整时间，优化过渡环节结构。

为改变多个活动环节造成的时间碎片化，以及不同环节频繁转换造成的显性和隐性时间浪费，我们尝试合并或融合小块和
零散活动，压缩转换时间，增加过渡环节的整体时间，让一日活动成为连续性、
整体性活动。

如把入园和早锻炼融合，先到的幼儿可以分散活动，如跳绳、老鹰捉小鸡等，等幼儿来齐了再开展集体晨炼，这样更安全，也给教师和幼儿较大的自主权，幼
儿可专注投入到活动中。

其次，有目的、有计划地设计过渡环节。

富有童趣的过渡环节需要突出科学性、发展性，避免程序化、集体化的管理导致过渡环节突然中断，也要避免用简
单重复的生活活动替代过渡环节，造成幼儿忙乱与困惑，可以以五大领域关键经
验为基础设计简单可行的活动，发展幼儿能力的活动。

以餐点环节为例，设计的内容主要是饮食习惯和进餐行为，还可增设餐前营养学知识和健康卫生常识、取餐和餐后的自理和自我服务、为他人服务、珍惜粮食等内容，整个过程配以轻音乐，以调动幼儿良好情绪，提高幼儿用餐质量。

最后，“两教一保”合理分工，结合课程内容灵活指导。

过渡环节幼儿比较松散，加上幼儿园空间和资源有限，必然有先有后，幼儿自身发展也有差异性，这时最需要保教人员分工并密切配合，也最需要保教人员的指导和引导。

如幼儿在区域游戏时未完成的作品，可以利用过渡环节接着完成。

过渡环节是教育活动的延伸，可以拓展课程内容，也可以有一些公共服务活动，以丰富幼儿生活与学习体验。

保教人员要把显性指导变为隐性指导，变教师指令为幼儿自主和自控，将幼儿消极等待行为转变为积极行为。

需要注意的是，过渡环节“做什么事”，以及哪些是幼儿必须独立做的，哪些是需要和同伴一起做的，哪些是幼儿每天固定参与的，哪些是弹性的，都需要保教人员预先告知幼儿，这有助于幼儿理解每个环节的顺序、组成及意义，也能让幼儿更好地投入其中。

参考文献：
［1］马丽婷.中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较【D】.华东师范大学，2014
［2］葛晶晶.略谈幼儿园手指游戏的价值【J】.考试周刊，2016（86）。