浅谈初中文言虚词教学的意义
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２ 文言 虚词教 学 的意义 文 言虚 词有 助 于他 们 理 解 文 言 文 实 词 、句 子 、乃 至 段 落 的 意 思 ， ２ ．１ 掌握 文 言虚 词 是 读 懂 文 言文 章 的 前 提 。虽 然 文 言 虚 词 把握 作 者的思 想 感情 ，提高 文 言 文 的 阅读 和理 解 能 力 ，进 而提 高
摘 要 ：文 言虚词 是 文言文 的重 要组 成部分 ，是 学生 学 习文言文 、读懂 文言 文所 必须 积 累的 重要 知识 点 。在 文言 文教 学 中，文 言虚 词 的教 学对于文言文整体教学质量的提高具有重要的作用，在一定程度上我们可以说如果把文言虚词的教学质量提高 了，那 么我们就算是找到 了文 言文教 学 的突破 口。
才造 成 了虚词 比实 词更加 纷 繁 复 杂 的情 况 ，这 也 是 文 言 虚 词 比较 为完 整 的句子 ，从 而 体 现不 同的 意思 ，表 达 不 同 的语 气 ，抒 发 不 同的感情 。 因此 ，在文 言 文 的教 学 过 程 当 中 ，引 导 学 生 学 习掌 握 难教 难 学 的主要原 因 。
的数 量 比文 言实词 少得 多 ，但 是 它在 文 言 文 中的 使 用 频 率 却远 远 学 习兴趣 和学 习能 力 。
高于文言实词。以九年级下册 的一篇课 文 《 鱼我所欲也》为应 对 文 言考 试 的关 键 。通 过对 历 年 中 除去题 目，这 篇课 文总 共 ３ １ ７ 个字 （ 不包 括 标点 符 号 ） 。笔者 对 文 考 和高考试 题 的分 析就可 以发 现 ，专 门 出题 对 文 言 虚 词 的考 查 减 中的 ２ ７ 种 虚词 进行 了统计 ：虚词 的数量 为 １ ４ ４个 ，其 中双 音 节 虚 少 了 ，但 是这并 不 代表对 文言 虚词 的考 查被 放 弃 了 ，而 是 因 为 中、 词 的数 量为 ５个 ，所 以全 文虚 词 的总字数 为 １ ５ １ 个 字 ，占到了全 文 高 考语 文试卷 中把 对文 言虚 词 的考 查 更 多 的放 在 了文 言 文 语段 中 总字数 的近 二分 之一 。 进行 。典 型 的考试 题 型 有 两种 ：一 种 是 翻译 文 言 语 句 ；另 一种 是 所 以许 多文 言虚词 ，尤 其是 “ 之” “ 乎” “ 者” “ 也 ” 等 文 言 理解 并 概括 短文大 意 。如果学 生 对 文 中的 文 言虚 词 的具 体 意 义 和 虚词 ，它们 的使 用频率 是任 何 一 个 实 词 无 法 相 比的 。仍 以 《 鱼 我 用 法不 甚理解 或者 理解错 误 ，那 么 就 会 影 响 对 文言 语 句 的 理解 和 所 欲也 》 这篇课 文 为例 ，在本 文 中 ，“ 之 ” 字 出现 了 ｌ ６次 ， “ 所” 翻译 ，并 且会 影响 对 短 文大 意 的 理解 ，从 而导 致学 生 在 这 部分 的 字 出现 了 １ ５ 次， “ 也 ” 字 出现 了 ｌ ４次 ， “ 者 ”字出现了 １ ３次 ， 考试 中难 以拿 到理 想 的分 数 。
一
全面提高语文教学质量所必须充分关注的—个重要方面。
律 。因此 ，语文教 师在 进 行 文 言 语法 教 学 的过 程 当 中要 了解 学 生
已经掌 握 的语法 知识 的程 度 ，注 重将 学 生 的 旧知识 和 新 知 识 进 行 １ 文言虚 词概 念简 析 文言 虚词是 文 言词 汇 中 与文 言 实 词 相对 应 的另 一 个 主要 组 成 联系 ，以保 证所 实施 的教 学 和学 生 的 知识 水 平 相适 应 ，从 而 取 得 部分 。本 文采用 通 常的说 法 ，认 为 “ 文 言 虚 词 的 性 质 与现 代 汉 语 虚词 的性 质基 本是 一 样 的 ，都 是 指在 整 个 词 汇 系统 中 ，与那 些 既 良好 的教学 效果 。 ２ ．３ 掌握 文言 虚 词是 理 解 作者 情 感 的 助手 。正 如清 代 学 者
关键词 ：文言 文 ；虚 词 ；教 学 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）１ ２— ０ １ １ ７一 Ｏ １
在 人教 版初 中语 文 教材 中 ，全 册 共 有 ７个 文 言 文 单 元 ，在 全 进行 编排 ：七年级 上下 两册 的 文 言 文篇 章 安 排 在 每一 单 元 的 最 后 课 ；八年 级上 下 两册 各 编 排 了两 个 文言 文 单 元 ；九年 级 上 册 一 部３ ６ 个 单元 中 占的 比例接 近五分 之一 ；全册 共有 ４ ６篇 文言文课 文 ， 在全部 １ ６ ９ 篇 课文中占的 比例超过 了四分之 一。 由此 可见文 言文 的教 个文 言文单 元 ；九 年级 下 册 两个 文言 文单 元 。 总 的来 说 ，文 言 文 学在初 中语文教学中 占了举 足轻重 的地位 ，因此 文言文教 学就成 为了 篇章 的长度 逐渐 变 长 ，难 度 逐渐 加 大 ，这 符合 学 生 的一 般 认 知 规
特点 —— “ 虚” ；文言虚 词 的另一个 特 点 是 “ 活” ，所 谓 “ 活 ” 就 辞手段了 ， 从 这里可 以看 出文言虚词在文言文学 习中的重要性。 在文 言文章 当中 ，虚 词 可 以组 合 、联 结 、辅 助 实 词 而使 之 成 是用 法灵 活 、多变 。 正 是 因为 文言 虚 词 “ 虚”而 “ 活 ” 的特 点 ，
有词 汇 意义 ，又有 语 法 功能 的实 词相 对 的词 ，即没 有 完整 的词 汇 刘淇 在 《 助 字辨 略》 序 言里所说 ：“ 文 以代 言 ，取 肖神 理 ，抗坠 之 意义 ，但 有语 法意 义或功 能意 义 的词 。 ” － － 际 ，轩轻异 情 ，虚字 一 乖 ，判 于 燕 越 ，… …一 字 之 失 ，一 句 为 之 从 我 国传 统 的研 究 虚 词 的著 作 来 看 ，文 言 虚 词 包 括 有 连 词 、 蹉跎 ，一 句之 误 ，通 篇 为 之 梗 塞 。 ” 蹉 跎 者 ，语 气 凝 滞 也 ；梗 塞 并 不是 介词 、语 气词 、叹 词 、副 词和 一部 分代 词 。 除 了副 词 和代 词 能充 者 ，语义 不通也 。由此可见 ，古 人在 对文 言虚词 的认识 上 ， 当句 法成 分之 外 ，其 他 词类 均 不 能单 独 作 句 法 成分 ，它们 必 须 依 只停留在 “ 助字” 之 “ 助 ” 上 ，即虚 字并 不仅 仅是 帮助表 情达 意 而 附于 实词 或语句 才 能表示 语 法 意 义 ，这 也 是 文 言 虚 词 的其 中一 个 已，而是成为文章表达作者 思想 ，乃至体现作 者文风 的一种重要 的修
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浅 谈 初 中 文 言 虚 词 教 学 的 意 义
王 聪
（ 山东省滕 州市至善 中学 山东 滕州 ２ ７ ７ ５ ０ ０ ）
作 者简 介 ：王聪 （ １ ９ ８ ７ ．１ 一） ，男 ，中教 一级 ，山东 省滕 州市 至善 中学 。
摘 要 ：文 言虚词 是 文言文 的重 要组 成部分 ，是 学生 学 习文言文 、读懂 文言 文所 必须 积 累的 重要 知识 点 。在 文言 文教 学 中，文 言虚 词 的教 学对于文言文整体教学质量的提高具有重要的作用，在一定程度上我们可以说如果把文言虚词的教学质量提高 了，那 么我们就算是找到 了文 言文教 学 的突破 口。
才造 成 了虚词 比实 词更加 纷 繁 复 杂 的情 况 ，这 也 是 文 言 虚 词 比较 为完 整 的句子 ，从 而 体 现不 同的 意思 ，表 达 不 同 的语 气 ，抒 发 不 同的感情 。 因此 ，在文 言 文 的教 学 过 程 当 中 ，引 导 学 生 学 习掌 握 难教 难 学 的主要原 因 。
的数 量 比文 言实词 少得 多 ，但 是 它在 文 言 文 中的 使 用 频 率 却远 远 学 习兴趣 和学 习能 力 。
高于文言实词。以九年级下册 的一篇课 文 《 鱼我所欲也》为应 对 文 言考 试 的关 键 。通 过对 历 年 中 除去题 目，这 篇课 文总 共 ３ １ ７ 个字 （ 不包 括 标点 符 号 ） 。笔者 对 文 考 和高考试 题 的分 析就可 以发 现 ，专 门 出题 对 文 言 虚 词 的考 查 减 中的 ２ ７ 种 虚词 进行 了统计 ：虚词 的数量 为 １ ４ ４个 ，其 中双 音 节 虚 少 了 ，但 是这并 不 代表对 文言 虚词 的考 查被 放 弃 了 ，而 是 因 为 中、 词 的数 量为 ５个 ，所 以全 文虚 词 的总字数 为 １ ５ １ 个 字 ，占到了全 文 高 考语 文试卷 中把 对文 言虚 词 的考 查 更 多 的放 在 了文 言 文 语段 中 总字数 的近 二分 之一 。 进行 。典 型 的考试 题 型 有 两种 ：一 种 是 翻译 文 言 语 句 ；另 一种 是 所 以许 多文 言虚词 ，尤 其是 “ 之” “ 乎” “ 者” “ 也 ” 等 文 言 理解 并 概括 短文大 意 。如果学 生 对 文 中的 文 言虚 词 的具 体 意 义 和 虚词 ，它们 的使 用频率 是任 何 一 个 实 词 无 法 相 比的 。仍 以 《 鱼 我 用 法不 甚理解 或者 理解错 误 ，那 么 就 会 影 响 对 文言 语 句 的 理解 和 所 欲也 》 这篇课 文 为例 ，在本 文 中 ，“ 之 ” 字 出现 了 ｌ ６次 ， “ 所” 翻译 ，并 且会 影响 对 短 文大 意 的 理解 ，从 而导 致学 生 在 这 部分 的 字 出现 了 １ ５ 次， “ 也 ” 字 出现 了 ｌ ４次 ， “ 者 ”字出现了 １ ３次 ， 考试 中难 以拿 到理 想 的分 数 。
一
全面提高语文教学质量所必须充分关注的—个重要方面。
律 。因此 ，语文教 师在 进 行 文 言 语法 教 学 的过 程 当 中要 了解 学 生
已经掌 握 的语法 知识 的程 度 ，注 重将 学 生 的 旧知识 和 新 知 识 进 行 １ 文言虚 词概 念简 析 文言 虚词是 文 言词 汇 中 与文 言 实 词 相对 应 的另 一 个 主要 组 成 联系 ，以保 证所 实施 的教 学 和学 生 的 知识 水 平 相适 应 ，从 而 取 得 部分 。本 文采用 通 常的说 法 ，认 为 “ 文 言 虚 词 的 性 质 与现 代 汉 语 虚词 的性 质基 本是 一 样 的 ，都 是 指在 整 个 词 汇 系统 中 ，与那 些 既 良好 的教学 效果 。 ２ ．３ 掌握 文言 虚 词是 理 解 作者 情 感 的 助手 。正 如清 代 学 者
关键词 ：文言 文 ；虚 词 ；教 学 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）１ ２— ０ １ １ ７一 Ｏ １
在 人教 版初 中语 文 教材 中 ，全 册 共 有 ７个 文 言 文 单 元 ，在 全 进行 编排 ：七年级 上下 两册 的 文 言 文篇 章 安 排 在 每一 单 元 的 最 后 课 ；八年 级上 下 两册 各 编 排 了两 个 文言 文 单 元 ；九年 级 上 册 一 部３ ６ 个 单元 中 占的 比例接 近五分 之一 ；全册 共有 ４ ６篇 文言文课 文 ， 在全部 １ ６ ９ 篇 课文中占的 比例超过 了四分之 一。 由此 可见文 言文 的教 个文 言文单 元 ；九 年级 下 册 两个 文言 文单 元 。 总 的来 说 ，文 言 文 学在初 中语文教学中 占了举 足轻重 的地位 ，因此 文言文教 学就成 为了 篇章 的长度 逐渐 变 长 ，难 度 逐渐 加 大 ，这 符合 学 生 的一 般 认 知 规
特点 —— “ 虚” ；文言虚 词 的另一个 特 点 是 “ 活” ，所 谓 “ 活 ” 就 辞手段了 ， 从 这里可 以看 出文言虚词在文言文学 习中的重要性。 在文 言文章 当中 ，虚 词 可 以组 合 、联 结 、辅 助 实 词 而使 之 成 是用 法灵 活 、多变 。 正 是 因为 文言 虚 词 “ 虚”而 “ 活 ” 的特 点 ，
有词 汇 意义 ，又有 语 法 功能 的实 词相 对 的词 ，即没 有 完整 的词 汇 刘淇 在 《 助 字辨 略》 序 言里所说 ：“ 文 以代 言 ，取 肖神 理 ，抗坠 之 意义 ，但 有语 法意 义或功 能意 义 的词 。 ” － － 际 ，轩轻异 情 ，虚字 一 乖 ，判 于 燕 越 ，… …一 字 之 失 ，一 句 为 之 从 我 国传 统 的研 究 虚 词 的著 作 来 看 ，文 言 虚 词 包 括 有 连 词 、 蹉跎 ，一 句之 误 ，通 篇 为 之 梗 塞 。 ” 蹉 跎 者 ，语 气 凝 滞 也 ；梗 塞 并 不是 介词 、语 气词 、叹 词 、副 词和 一部 分代 词 。 除 了副 词 和代 词 能充 者 ，语义 不通也 。由此可见 ，古 人在 对文 言虚词 的认识 上 ， 当句 法成 分之 外 ，其 他 词类 均 不 能单 独 作 句 法 成分 ，它们 必 须 依 只停留在 “ 助字” 之 “ 助 ” 上 ，即虚 字并 不仅 仅是 帮助表 情达 意 而 附于 实词 或语句 才 能表示 语 法 意 义 ，这 也 是 文 言 虚 词 的其 中一 个 已，而是成为文章表达作者 思想 ，乃至体现作 者文风 的一种重要 的修
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浅 谈 初 中 文 言 虚 词 教 学 的 意 义
王 聪
（ 山东省滕 州市至善 中学 山东 滕州 ２ ７ ７ ５ ０ ０ ）
作 者简 介 ：王聪 （ １ ９ ８ ７ ．１ 一） ，男 ，中教 一级 ，山东 省滕 州市 至善 中学 。